浅谈多媒体在幼儿园语言中的作用

1 / 12 浅谈多媒体在幼儿园语言中的作用 浅谈多媒体在幼儿园语言中的作用 【内容摘要】语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅能使多媒体教学充满童心，童趣更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望 ，多媒体能够营造动态情景，激发语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。 【关键词】多媒体教学，语言发展 幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如 临其境的气氛，多方位的刺激2 / 12 幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。 在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在幼儿园语言活动中进行了研究和探索。 一、幼儿语言在各个阶段的发 展状况 （ 1）小班的孩子学习用语言主动与人交流，大部分孩子愿意当众回答别人的问题，说话自然大方并能使用已经学过的简单词汇。而且可以用正确的发音来朗诵儿歌，在老师的帮助下可以简单的复述故事，并能表述故事中的事情。大部分孩子对阅读感兴趣我们老师也在阅读中培养孩子的兴趣，让孩子养成良好的阅读习惯，在阅读活动中教会孩子从前到后一页一页的看，并辨认图中的人和物。 （ 2）中班的孩子注意力集中，能注意别人说话，喜欢听故事，能听懂一段话或作品的主要意思并能通过想象进行简单的讲述。而且乐于与人交往，能大胆的当众说话表达自 己的请求和愿望，能较准确的回答别人的问题。学会观察身变的事物，能独立的背诵儿歌，复述的故事。能说清自己的想法3 / 12 和做法并且会对别人的一些行为和表现作简单的评价。这个年龄的孩子喜欢看书能根据书中的图画进行简单的讲述。 （ 3）大班的孩子能有礼貌的倾听别人的说话，可以辨别文章中语气和语调的不同，能听出一段话的主要能容是什么，并且可以表述文章中的情景和自己想要表达的感情。他们可以主动大胆的来表达自己的想法和意愿，乐于参加讨论和辩论能发表出自己不同的意见。而且可以大胆的独立朗诵儿歌，复述老师教过的故事，可以仿编进行 创造性的讲述。在日常生活中大班的孩子可以清楚的说明自己的想法和做法，并对自己和他人的表述进行简单的评议。可以自己独立阅读，通过平时的阅读培养幼儿对认读汉字的兴趣，利用读书阅读识别简单的日常生活中常见的字、词、学习书写学习正确的握笔方法和姿势。 二、在语言活动中利用多媒体教学手段 1、运用多媒体教学使多种信息同时呈现，创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣。 兴趣是最好的老师 ,是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心 ,是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带 有情绪色彩的意向。心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集4 / 12 中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身，融视、听、动觉于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教 学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。我国古代教育家朱熹早就说过 “ 教人未见其趣，必不乐学 ” 。布鲁纳也指出： “ 学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ” 因此，我们利用多媒体具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法，来实施幼儿听读游戏，使幼儿在活动中感到语言易学且爱学、乐学。 如我们在开展语言游戏 “ 鼠宝宝找朋友 ” ，当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小动物如 :小鸭、小猫、小青蛙和听到逼真的动物叫声时，都情不自禁地模仿各种小动物走路的姿态和叫声，并很快知道各种动物的名称 ,将无意注意 转为有意注意。在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用跑、跳、爬、跪等动词，他们边做动作边说： “ 小青蛙跳跳跳 ”“ 小鸭子跑跑跑 ” 整个过程，引导幼儿去发现小老鼠的朋友是谁？是会跑不会跳的小鸭子？还是不5 / 12 会跑也不会跳的布娃娃？是会跳不会跑的小青蛙？还是会跪也会跳的小猫 形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与游戏的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的语言学习。 2、营造动态情境，唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿语言表达的积极性。 大班的幼儿，受 个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话。这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。 如：（神奇的手）一课，目的是教幼儿学说一句完整的话，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了多媒体I 课件，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了， 幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，6 / 12 另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。 3、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。 在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能 培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。 例如：在学习诗歌月亮是快乐的奶奶 ,幼儿对月亮笑脸的变化理解不到 ,于是 ,我利用多媒体 ,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的艺术语言：晚风轻轻吹着，撩起岸边的垂柳 ,湖水泛起涟漪 ,金黄黄的月亮从浩瀚的夜空探出了 头，给整个大地洒上了一层金色。月亮奶奶戴着兰色的头巾 ,游走着看到一群活泼可爱的孩子正在高兴地玩耍 ,笑得眯上了眼睛；它继续游走 ,看到了慈祥的妈妈正在给宝宝喂奶，孩子那红扑扑的小脸 ,憨笑的睡样 ,月亮奶奶笑弯了嘴；最后 ,她停留在了树枝上 ,因为她看到一个饿汉身子斜靠在树杆 ,已经没有力气了 ,她立即变成了一个大圆饼 富7 / 12 有动态的画面 ,让孩子们宛如身临其境，置身于洋溢于温馨的夜空，感受月亮奶奶带给人们的快乐，绚丽多采的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 4、构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。 幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经 验的。通过学习实践，我感到：语言是思维的物质外壳，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，在这个空间里激发幼儿运用语言的创造性。 例如，在大班我们设计了 “ 奇妙的汽车 ” 等活动，让幼儿根据主题，通过不同的途径方法自己先收集材料信息，有的幼儿从报刊杂志上裁剪下有关内容，有的幼儿临摹或自己创编绘画，还有的幼儿到书店买回书籍。然后，大家在一起进行交流和讨论，畅谈自己的经验和见解，当我再利用多媒体展示了 “2100 年的汽车是什么样子 ” 时，引导幼儿想象，有的说 “ 会在太空中自由的奔驰 ” ；有的说 “ 可以在海底遨8 / 12 游 ” ；有的说 “ 轮胎可以自如的伸缩 ,外壳都是特制的塑料 ,那样出车祸就会减少伤亡 ” 幼儿的回答如同百花齐放。丰富的动感画面 ,激发了幼儿的灵感，神奇的动画音乐引起了幼儿的联想。 三、多媒体课件在语言教学中的运用 1、多媒体课件能够培养幼儿对语言的感知力。 欣赏优美的散文诗及儿歌，也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。传统的诗歌教学，教师一般只能采用较为有声有色的朗诵将作品介绍给 幼儿，然后进行讲述使幼儿理解作品。再者就是借助图片进行教学。而这些方法都不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。而制作了多媒体课件，效果就大相径庭了。如诗歌春雨，首先，画外音是滴答、滴答的下雨声，接着是配乐诗朗诵春雨，同时相应的动画画面也依次呈现在荧屏上：春雨下着，种子从泥土中长出小绿芽；梨树开出了小白花；青青的麦苗慢慢地长高；小朋友拨撒种子在种植。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。孩子们都发出 哇 “ 哇 ” 的惊叹声，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。孩子的思维是具体、形象的，通过9 / 12 多媒体的操作，他们很快理解了诗歌的内容，当我提问下小雨了，有谁在说话时，孩子们马上告诉我：种子、梨树、麦苗、小朋友。接着我又问：他们是怎么说的？同时，将一幅幅画面展现、定格，孩子们相继说出种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜的诗句。当我完整地操作时，他们已经能跟着朗诵整首诗了。多媒体课件将诗歌意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在学习、记忆的过程中 ，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受。这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。利用多媒体课件教学还能帮助幼儿扩大眼界，理解语言，增长词汇。如大班散文欣赏梦，由于幼儿对散文诗一般的语言理解不深，而 “ 梦 ” 对幼儿来说又特别抽象，文中优美的语句如果只靠教师用嘴去说教，幼儿由于理解不了只能对词语死记硬背，因而达不到充分理解和熟练运用的程度，而借助多媒体课件，通过对幼儿提供多种信息，帮助幼儿理解语言，效果显而易见。屏幕上做梦的小姑娘，美丽盛开的鲜花，潺潺的溪流，金色的阳光和优美的音乐，幼儿理解了文中 鲜花、甜蜜、沐浴、微风等词汇的含义 ,色彩鲜明、形象生动的画面配以童趣的朗诵和悦耳动听的音乐 ,都给幼儿留下深刻的记忆。可见，在多媒体课件的帮助下，幼儿能清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用。 10 / 12 2、多媒体课件能够激发幼儿语言表达的积极性。 由于幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿落落大方，能说会道，越在人前越能展示自己；而有的幼儿则少言寡语，生来羞怯，看见外人不愿说话，在这样存在着两极化的群体中，如果语言活动中教师没有丰富的素材，只能导致能说会道的 幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物，因此，运用多媒体课件营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。例如，在教学故事桃花船时，传统的教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着教师讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，教师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而我运用多媒体课件后，通过大背投呈现给幼儿整个故事的背景：秋天来了，小蚂蚁看见桃树上落下的花瓣落到水面上顺水而下很像小船，就请蜜蜂、鼹鼠、山羊帮忙喊大象摇点花瓣下来做小船，好让小蚂蚁能坐在小船上游玩。当屏幕上出现不同的小动物时 ，孩子们的积极性就来了。在我点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣，他们情不自禁地喊： “ 小蚂蚁坐上小船啰 ” 在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、都做了些什么 形象生动的画面，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。又如，多媒体课件森林选美会展示森林里的飞禽走11 / 12 兽参加选美的故事，一个个熟悉的动物形象一下就把幼儿的注意力集中起来，他们会情不自禁的参加到这场 “ 选美大会 ” 中，争先恐后的发表意见，选出自己心里最美的动物，有的甚至互相争论起 来，其教学效果绝非几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体课件通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式让幼儿参与语言活动，使他们的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。 3、利用多种模式相结合的课件，提高幼儿运用语言的能力。 我制作了一种集演示、操作、游戏为一体的听听、说说、唱唱、做做的多媒体课件，让幼儿跟随电脑娃娃玩丰富多样的游戏，在操作中感知，在游戏中学习，积累丰富的经验，以提高运用语言的能力。在学习雪娃娃这一活动中，我首先播放 课件，立刻呈