浅谈英语“热身”课

1 / 12 浅谈英语“热身”课 【摘要】本文由人教版高中英语新教材中热身课存在的教学困惑入手，从新课程理念上探讨了热身课的原则和教法，并结合一份热身课教案，展示了一个较为完整的教学过程，并对热身课的教学提出了一些任务型教学实践对策。 【关键词】热身课，任务型教学，活动，创造性使用教材 一、问题的提出 自从高中英语新课程标准实施以来，以此为指导编印的人教版高中英语教材 NSEFc 过渡教材及必修 1 必修 6 课本中，每个单元都以话题为中心，以结构和功能项目为主线，编排了听说读写等一系列内容。学生对单 元话题的熟悉程度也直接影响到他们对单元学习内容的理解。作为与旧教材不同之处之一，热身（ Warmingup）作为一个必备的步骤并被体现在新教材中。笔者曾与多位英语教师交流过热身课的教学实践感想，发现大家都感到一热身课不好上：新教材的话题新鲜有趣，贴近时代，但涉及面广，学生对话题不一定熟悉，组织讨论常常 “ 冷场 ” ；有的老师将其简单当作以前“ 五步教学法 ” 的 “ 导入 ” ，课堂上花五分钟或数十分钟了事，结果热身没热起来，学生对话题的信息输入量不足，后续的学习困难较大；教学经验总结中，对于阅读、写作、课业评价的论述颇多，但对 热身课的理论、实践指导并不丰富。新教材将热身作为一个独立的步骤编进学生用书，这也启示2 / 12 着我们教师好好钻研这一单元教学步骤。 二、理论依据 高中英语课程标准（实验稿）在 “ 基本理念 ” 中提到： “ 课程要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，陪养创新精神。 ” 而热身课（ Warmingup）作为每单元课堂授课的第一环节，肩负着联系新知旧知，导入背景知识，激发学生兴趣的任务。 NSEFc 教师教学用书中指出： “ 热身部分是启发学生思维，帮助学生更深刻的理解本单元的话题、读懂阅读课文以及学习语法的准备阶段 ” 。 在课程教学模式上，课标提出： “ 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 ” 一堂成功的热身课应起到以下作用： 1激活学生已有的语言生活背景知识经验，并对其进行丰富和补充，为单元的后续学习打下基础 ； 2从情感上激发学生的求知欲和深入学习本单元内容的兴趣； 3 / 12 3通过多种形式的活动，组织学生亲身体验，用英语完成任务，在实际运用中获得语感和知识。 笔者大胆的提一个说法：热身课不单纯是一个导入过程，它可以看作是一种 “ 边缘 ” 课型，教师可以根据学生水平，教学资源等实际条件，提出生动活泼的、可行的任务型活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，使学生积极调动知识内存，探求新知，以使学生充分体会到英语作为一门交际工具的作用，在运用中提高英语水平，并同时培养学生的创新精神和 实践能力。 三、案例分析 以下是笔者的一堂热身课设计案例。笔者欲通过分析此教案，对在热身课中如何创造性使用教材的实践进行探讨。 新高中英语教材 Unit7Livingwithdisease Warmingup 部分 教学设计 1教材分析 本课是人教版新高中英语教材第二册第 7 单元第一部分，为热身导入部分。本单元要求围绕疾病这一话题，开展听、说、读、写一系列活动，内容包括艾滋病常识，对艾滋病人的关爱，对各种疾病危害的讨论，抗癌等等内 容。本课的任务是让学生初步接触疾病话题，了解部分艾滋病常识，4 / 12 为单元的进一步学习作好知识和语言上的准备。 2教学对象分析 从各种媒体，各种渠道学生对艾滋病有着一定的了解，但不一定都正确。但恰逢世界艾滋病日前后，作为一个热门话题，用英语来了解学习这一话题他们应该有很大兴趣。谈论介绍所用句子结构并不复杂，但词汇是理解一大障碍。因此词汇的预习必须充分。 3教学目标 1）认知目标 （ 1）能理解有关艾滋常识的英文介绍 （ 2）接触并了解有关疾病话题的词汇和结 构 2）情感目标 强化关注和预防艾滋的观念，了解和关爱艾滋病人。 3）发展能力目标 能运用所了解的常识，简单的谈论疾病和疾病对人们生活的影响。 4教学过程 IntroducetheWorldAIDSDayandRedRibbontothestudents.(RedRibbonisasymboltoremindustopayattentiontoadisease:AIDS.) 5 / 12 说明：该步骤旨在引出话题。教师将红丝带（世界艾滋病 日的标志物）贴在黑板角落以提示本课的主题。 (;howseriousithasbecome,etc.) AIDSQuiz(Decidewhetherthesestatementsaretrueorfalse.) ,therewere42millionpeoplelivingwithHIV/AIDSintheworld. /AIDSisdifficulttocure. ,IwouldknowbecauseIwouldfeelsick. /AIDS. ,holdinghandsorkissingsomeonewithHIV. 说明：这一部分结合电脑多媒体进行。让学生完成一个英语的爱滋小知识测验。做对多少题目并不重要，学生可以猜。教师则提供正确的答案，并加以解释，同时配以图片、小影片、文字等材料引导学生了解更多有关艾滋的正确知识。对其中的重要事实或观点，老师要板书出来，在结束6 / 12 conclusion 部分予以强化。板书如下： Icare,doyou?（说明： XX 年世界艾滋病 日口号） AIDSisspreadingfastallovertheworld,especiallyinAfricaandAsia. AIDSaretransmittedinthreeways:sex, ItissafetobefriendswithAIDSpatients/peoplewithHIV. “Verydangerous”(redbox),“Possiblydangerous”(yellowboxes)and“Safe” (greenbox). (injectingdrugs,receivingblood,toiletseats,swimmingpool,eatingtogether,toothbrush,shavingorhaircut,bittenbymosquitoes,hug,handshake,cough,sneeze,unprotectedsex,telephone,etc.) 说明：该部分要求学生小组活动，参与讨论交流，将与艾滋患者不同类型的接触活动分为 “ 高危 ” 、 “ 低危 ” 、“ 安全 ” 三个等级， 既是一个熟悉与艾滋主题有关词汇和知7 / 12 识的过程，又使学生在活动中树立起正确的爱滋防范意识。 Questions:Doyouthinkitdangerousifwedon tknowabouttheAIDS?Why? AreAIDSpatients/peoplewithHIVdangerouspersons?Why? Howshouldwetreatthem? 说明：这是学生自由发挥的部分。有了前面任务活动所获得的艾滋知识做基础，学生有话可讲了。教师要让学生将讨论的结果要点写在黑板上或大白纸上张贴出来，结合要点进行口头报告。 !Weshouldlearnhowtoprotectourselves,stayingawayfromdrug,unprotectedsex, 说明：对本课内容的总结强化是非常有必要的，这使学生能理清思路，明确学习的目标。同时也从本课的情感目标出发，唤起学生对艾滋病人的同情以及社会责任感。 (optional) HowwouldyoufeelifyouwereoneofthechildrenwhoarebornwithHIV?Whatwouldyoudotomakeyourlifemeaningful? (Usefulexpressions:IwishIcouldIwouldfeel) 8 / 12 说明：该部分为选做内容。可视课堂完成情况，当堂完成或作为课后作业。教师提供虚拟语气句型供学生写作操练。写作不局限字数。根据学生水平不同，无论写一两句或数百字都应予以鼓励表扬。该部分的写作 练习配合步骤四的口语练习，学生在思考，操练过程实际也为本单元的阅读课文 BornDying 的理解打下基础。 本节课教案的设计依据了新课标的理念要求，结合学生的实际认知水平，设计一系列的任务型活动，对教材内容进行了一定的增补和拓展，并结合了当时的媒体热点话题（ 12月 1 日世界爱滋病日），通过学生的亲身体验和参与，较好的完成了预定的教学任务。 四、反思与对策 热身部分与以前 “ 五步教学法 ” 的 “ 导入 ” 有着相同的目的，都是为了激发学生的兴趣，联系旧知识与新知识，但又不简单等同于导入。 “ 五步教 学法 ” 的 “ 导入 ” 主要立足于当堂课，而热身部分则是站在整个单元整体教学的高度，为后续学习打下坚实基础。 热身课在教材里的编排任务型活动形式是多种多样的。如 NSEFc 第一册 Unit2 以一段小对话引入，让学生在听读中体会英语和美语的差异； NSEFc 第一册 Unit8Sports 单元中设计的是有关奥运会的知识测验； NSEFc 第二册Unit4Agardenofpoems 热身设计让学生朗读欣赏打油诗启发9 / 12 学生认识英语诗歌的形式和特点；必修 4Unit1GreatWomen中让学生阅读六位成功女性简介，再交流自己的感 想； NSEFc第二册 Unit2Newsmedia 要求学生搜集在谈新闻和媒体需要的词汇； 总之，其编排力求鼓励学生参与灵活多样的活动，独立思考、归纳、讨论，从中获得亲身体验。教师应把教材看作设计和组织教学活动的依据和资源，把学生完成课堂目标作为教学活动的出发点和归宿，结合学生实际情况对教材内容进行合理取舍、补充、替换、扩展，从而灵活和有创造性的使用教材。 热身课的编排形式多样，决定了其课堂没有固定的模式。笔者在教学实践中总结了以下常用的任务型教学方法： 1头脑风暴。这是一种激发学生创造性 思维的方法。其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以以激活头脑中各种相关的图式。该方法可以集思广益，扩大背景知识，语汇知识的输入量。同时还能展现学生的个性，拓宽学生想象和思考的空间，诱发集体的智慧，激活学生的创意与灵感。如 NSEFc 第一册 Unit13Healthyeating 热身课中，要求学生列举所知道的食物名称，相互交流补充，然后将所列举的食物一一归入 “ 食物金字塔 ” 。该活动既扩大了学生的词汇量，又无形中培养了他们健康的饮食观念。 2小组讨论。这是热身课设计中非常常见也易于操作的形式。但是， 要想调动小组成员的积极性，使小组讨论活10 / 12 跃有效开展，教师必须在设置问题方面下一番功夫。备课中要精心设计提问，这里包括发问 -代答 -助答 -总结几个过程。首先提出问题，力求调动学生兴趣；第二步教师自己回答提出的问题，并预测学生在讨论回答过程中可能出现的困难或答案（由于师生的思维方式、思维方向、知识经验的不同，学生答案可能与老师期望的大相径庭）；第三步根据可能出现的困难修改问题：或修改问题的表述方式，或细设提问，从小处、从学生熟悉的方面入手，由浅入深，做好铺垫，让学生有话可讲；第四步教师提前根据问题的方向 和目的做好一定的总结，以保证预定教学目标能顺利贯彻。如NSEFc 第二册 Unit11Scientificachievements 热身课，要求学生讨论重大科学成就的共同之处。如果直接让学生讨论“Dothesescientificachievementshaveanythingincommon?Ifso,what?” 学生很可能无话可说。那么教师可以设计一些铺垫： canyoulistsomegreatinventions? Withouttheseinventions,whatwouldo urlifebelike? Whateffectdotheseinventionshaveonourlife? Dothesescientificachievementshaveanythingincommon? 可以想象，学生通过列举电灯，电话，核能，克隆等科学成就，进一步思索科学技术对人们生活的影响，最后不难11 / 12 得 出 结 论 ， 说 出 重 大 科 学 成 就 的 共 同 之 处 ， 如changethewayweliveandthink,makeourlifemorecomfortableandconvenient;helpusunderstandthingswecouldn tdobefore;makelifebetter/worse;等等。 3采访报告。该方法是一种合作学习的途径，可以在短时间内让学生与多名同学进行交流。如 NSEFc 第三册Unit8Le