浅谈音乐常规培养的有效措施

1 / 7 浅谈音乐常规培养的有效措施 浅谈音乐常规培养的有效措施 音乐活动的组织过程中，老师经常会遇到这样的困惑：怎么样可以保证音乐活动开展的活跃有效，又不失其秩序感呢？说白了就是，如何让我们的音乐活动收放有序呢？幼儿园音乐活动开展的难点就在于形式既要多样变化，让孩子们在音乐活动中被多样的形式感染而活跃起来，又要保证活动开展的收放有序，才能达到较好的教学活动效果。让音乐从始至终贯穿整个音乐活动，音乐常规在整个音乐教学活动过程中 ,就起了既重要又微妙的作用。 音乐常规培养有哪些具体可行的措施呢？结 合多年的教学经验，我尝试了几项有效的常规培养措施可以跟大家分享、交流。 一、集体欢快音乐变换节奏拍手引入 在音乐活动的开展过程中，由于各方面的原因，孩子们在活动前听音乐进入活动室这一方面习惯不是很好，总是乱糟糟的，教师总需要花费很多的时间去平稳孩子们的兴奋情绪，使其进入到正常的音乐教学游戏活动状态。也许是因为前一2 / 7 游戏活动结束后，孩子们的身心还处于比较兴奋的状态，总不能较快的静下心来进入到下一预定的音乐活动中。经过反复的思考，我觉得有必要设定一定的音乐教学活动常规，让孩子们有序而又自然地进入到音乐活动中来 ，我尝试过多种不同类型的律动进音乐活动室方法。举例如下： 01 3333301 5555503 11615531 2223201 3333301 555550311615531 222310 分析：该律动音乐中拍手的节奏开始几次可由教师灵活诱导着孩子们变换节奏，调动幼儿的积极性；后可由个别幼儿带领其他所有幼儿变换节奏，感受其中的乐趣，欢快的进入音乐活动状态。 二、趣味游戏节奏乐变换 在将孩子们由兴奋的其他活动游戏状态引入到设定的音乐游戏活动状态过程中，只是运用单纯的音乐节奏变换来调动孩子们参与音乐游戏活 动的积极性，经过一定次数反复的实施、开展，孩子们对同一节奏变换的兴趣可能会逐渐减弱，还需要进一步以其他更加有趣而又生动的方式予以强化调动。于是，我又尝试了运用趣味游戏节奏乐变换方式，更深一步激发了孩子们参与音乐活动的积极性。游戏是孩子们进行有效学习的最好辅助手段。在音乐活动的开展过程中，音乐游戏常规方式同样能激发幼儿参与音乐活动的积极状态。我尝试运用了以下游戏节奏乐变换方式，举例如下： 11111232 1 2222 2343 2 3333 3454 3 44443 / 7 4323 4 5555 5434 5 5 4 3 2 1 其中， “1111 1232 1 ” 为拍腿动作； “2222 2343 2 ” 为插腰动作； “3333 3454 3 ” 为拍肩动作； “4444 4323 4 ” 拍头动作； “5555 54345 ” 为双手上举拍手动作； “5 ” 为头顶造房动作；“4 ” 为顶头不动动作； “3 ” 为触肩动作； “2 ” 为插腰动作； “1 ” 为将手静放于腿上动作。动作变换顺序及方式也可随机灵活变换练习。 三、动物叫声模仿节奏音阶练声、问好练习 “ 师生问好 ” 这一常规性的教学环节不同的操 作内容及方式可以有不同的效果产生。好多老师对这一环节还不够重视，一般也就例行公事似的跟所有孩子们打个招呼也就过去了。而恰恰也正是因此而错过了音乐活动一开始就让我们的孩子体验和感受到音乐美感的机会，更不要说与孩子们马上建立起情感的氛围了。例如：孩子们是否在唱准旋律的基础上用亲切、甜美的声音进行问好；教师是否在原旋律的基础上有些许创新，使得师生间问好的歌声更加好听，更加有趣，孩子们更喜欢与教师一起对唱，表达情感；是否在演唱的形式上也有所新意，使得师生之间的距离拉得更近，感情更加融洽；等等。师生问好，这一看似非常 简短的教学游戏活动常规在具体实施时可以充分体现音乐活动审美性的特征。因此在具体教学实施过程中，教师要善于发现和挖掘常规实施4 / 7 中音乐材料的审美因素，将自己的审美体验，积极地融入常规的音乐教学活动操作过程之中，形成强烈而浓郁的音乐活动的氛围和审美的环境。结合孩子们的年龄特点，我把我的尝试作以下举例，举例如下： 1234 5 5432 1 1234 5432 1353 1 师 小鸭怎样叫？幼 嘎，嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎。师 小猫怎样叫？幼 喵，喵，喵喵喵，喵喵喵喵，喵喵喵喵，喵喵喵喵喵 分析：之前四个小节可先以师生间简单而亲切的问好为切入点，然后再以动物叫声对唱予以深入。这一方法的运用，在于曲调、歌词，皆可随教师的意愿变换、幼儿的兴趣作有趣而有效的变动。比方，歌曲的旋律长短、音阶转换的方式皆可做灵活的变动，歌词更可由实际对答使用中的效果及孩子们的兴趣点所在予以适当的变动。 四、听音乐指令行动 音乐活动开展的全过程应该是一种自觉的审美过程，应该贯穿着音乐的所有审美因素，并应该以美感的发生为根本内容。音乐活动常规的具体落实又是以具体的教学活动行为来体现的，它也就成为了教学过程中的重要组成部 分。在音乐活动中必须建立听音乐的规则指令孩子们的行为，要求孩子们在特殊音乐的指令下开始行动，而不是简单的由教师的口头指挥下 “ 起立 ” 、 “ 坐下 ” 、 “ 上座位 ” 、 “ 下座位 ” 、“ 取乐器 ” 等。这类音乐指令运用音乐巧妙的行为方式指5 / 7 令，更加易于孩子们理解并接受这些指令，有效的将指令予以实施。减少了教师在音乐教学活动中运用口头喊口令的不方便，又让孩子们很自然的就融入到音乐指令中行动。我将尝试举例如下： 12 34 56 71 17 65 43 21 分析：其中 “12345671” 为上行音阶，表示起立表演方式；“17654321 ” 为下行音阶，表示表演结束坐下。将音乐元素中特有的规律，巧妙的运用到实际音乐活动指令操作过程中，对于音乐常规的有效落实是行之有效的。 五、倾听前奏习惯 我觉得在养成孩子们音乐活动规则意识方面，我们教师还应该让孩子们养成一种与集体协调一致的观念与技能，自觉维护集体活动的秩序以及音乐活动的整体形象，并逐步使孩子们明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义。在每一次唱歌、表演之前我们还应该建立倾听前奏的音乐活动规则，让幼儿们养成良好的倾听前奏的良好习惯，可以为整首乐曲表演的完整性打下良好的铺垫。 六、 固定手势语言特定指令 为了防止因孩子们的自由散漫行为对幼儿群体的良好学习状态产生消极的影响，导致教师需要花费大量的时间和精力去劝说、安抚和等待游离于音乐活动之外的孩子，而造成教学时间的白白耗费。于是，我开始尝试引导孩子们明白演奏活动时，需要看教师 “ 固定手势语言 ” 控制自己行为的重要6 / 7 作用，并在音乐教学活动过程中予以进一步强化使用，达到了比较好的教学效果。我的尝试方法，举例如下：对幼儿演唱过程中，演唱声音的 “ 强 ” （将 单手 手指撑开并提高）、“ 渐强 ” （将 单手 由下向上慢慢提上去并撑开手指）、“ 弱 ” （将 单手 手指收拢并向下收回）、 “ 渐弱 ” （将 单手 由上向下慢慢放下并收回手指）， “ 快 ”( 将 双手 同时快速分合打节拍 )、 “ 慢 ” （将 双手 同时用慢速柔和的方式分合打节拍）的手势控制。对于孩子们在整个演唱过程中的情感表现及秩序性的维护起了较有效的效果。 尝试了以上多种不同的音乐常规培养方法以后，引起了我的思考。我觉得，教师在不同有效的音乐常规落实的过程中，首先还是要先做好自己的榜样示范作用，因为这往往在一定程度上决定了教师在孩子们心目中的地位以及在常规培养中的威信。教师要学会注意自己的言行举止，说到就要做到；特别是 自己制定的音乐教学活动常规，切不可 “ 两天打鱼三天晒网 ” ，要持之以恒的坚持实施下去。任何教育教学活动常规的建立都是各项教育教学活动