液体的压强

1 / 5 液体的压强 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址液体压强 【设计理念】 1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。 2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用 “ 大量、密集 ” 的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成 “ 大米、苹果 ” 等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把 “ 大米 ” 的感受 “ 无奈 ” ，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的 “ 名次 ” 有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。 【教材分析】 【教学过程】 一、引入新课 教师演示实验： 用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会2 / 5 从底部流出。 （组织学生讨论）说明：水对底部有压强。 老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。 （组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。 如果塑料袋子装的是别的液体 ，实验现象是一样的。 拓展：液体对容器底和容器壁有压强。 （组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。 二、进行新课 水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。 为什么说有？ 就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。 （一）提出问题 液体压强有什么规律？或者 说，液体的压强与哪些因素有关？ （二）引导类比 咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边3 / 5 讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？ 在这个描述中，关键词是 “ 大量、密集 ” 。 1.直接类比 请找出日常与 “ 大量、密集 ” 有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。 街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米 我们从一大箱苹果开始研究。 2.拟人类比 现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？ 呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈 3.象征类比 大家的感受也就是：无奈地承受。现在以 “ 无奈地承受 ” 为题，说说日常哪些现象是这样的？ 在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况 我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？ 各方面的压力，如家长、同学、亲戚 ；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。 可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。 4 / 5 （说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在 以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。） （三）适用问题 对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？ 每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。 （四）找到方案或建立假说 根据刚才的讨论， 请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。 （五）检验论证 我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器 压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的 “U”形管中出现高度差，我们看到 “U” 形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。 请学生讨论，设计实验方案；交流。 5 / 5 下面按照自己的想法，进行实验。 得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。 （六）评估 今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： 实验设计有无不合理的地方？ 操作中有没有失误？ 测量结果是