2019-2020年青岛版科学六下《无处不在的能量》单元检测试题.doc

2019-2020年青岛版科学六下无处不在的能量单元检测试题班级 姓名 一、填空题（每空分，共40分）1我们需要的能量主要来源于 。2摆是由 和 组成的。3摆的晃动快慢与 有关，与 和 无关。4同一个摆，摆线越长晃动的越 ，摆线越短晃动的越 。5摆在晃动的过程中， 是不断转化的。6钻木取火是把机械能转化成 。电水壶烧水，是将 能转化成了 能。太阳能热水器是把 能转化成了 能。家里的电视机在工作时是把电能转化为 能和 能。7 是人类最早利用的自然力，它的使用宣告了人类 历史的结束。8电磁铁是由 和 两部分组成的，是利用 通过缠绕的线圈产生 的装置，是把 能转化为 的装置。在通电时产生 ，断电时 消失。9增大电磁铁磁性的方法是 或者 。10在电磁铁一端接近小磁针的N极时相互排斥，说明这一端是 极。要想改变电磁铁的磁极，就要改变 或者改变 。11 是一切活动的源泉。能量的存在方式多种多样，并以不同的方法 、 。12凡是能够提供可利用的 物质统称为能源，分为 和 。 13新能源有 、 、 、 等。二、判断题（每题1分，共15分） 1没有能量，人类和自然界的一切活动仍可继续。 （ ） 2运动是使身体热起来的有效方法。 （ ） 3北极熊的毛为白色，有利于吸热。 （ ） 4秋千在晃动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。 （ ） 5秋千晃动的速度与上面的人的重量有关。 （ ） 6高速行驶的汽车容易爆胎是因为摩擦生热造成的。 （ ） 7地球上各种形式的能量归根结底都来自于机械能。 （ ） 8增加线圈的匝数可以加大电磁铁的磁性。 （ ） 9做电磁铁时铁芯越粗磁性越大。 （ ） 10制作电磁铁是要使用绝缘导线缠线圈。 （ ） 11没有能量，太阳照样发光发热，人类照样正常生活。 （ ） 12能量不会自生自灭，也不会消失，只是形式互相转化。 （ ） 13植物的光合作用是将太阳能转化为热能的现象。 （ ） 14煤、石油、天然气是取之不尽、用之不竭的理想能源。 （ ）15水力资源是可以更新使用的，又不造成污染。 （ ）三、选择题（请把答案填在后面的答题栏内，否则不给分，每题2分，共30分） 1多穿衣服能使身体热起来，因为衣服能够（ ） A产生热量 B保温 C提供热量 D散热 2让身体快速热起来的方法是（ ） A晒太阳 B吃热的饭菜 C跑步 D多穿衣服 3肥胖的人之所以胖，是因为他们的身体里的能量转化为（ ）储存了起来。 A糖 B脂肪 C蛋白质 D淀粉 4摆摆动的快慢与（ ）有关 A摆幅 B摆锤 C摆线长短 5在摆锤重量相同的情况下，下列（ ）的摆摆动的快。 A摆线8厘米 B摆线5厘米 C摆锤80克 D摆锤50克 6蓄电池是把（ ）转化成电能的装置。 A风能 B磁能 C机械能 D化学能 7电动机在工作时把电能转化成（ ）。 A磁能 B热能 C机械能 D热能 8电动机上面都有风扇，是因为要（ ）。 A保温 B散热 C美观 D加大功率 10增加电磁铁线圈的匝数后（ ）。 A磁性减小 B磁性增大 C磁性不变 D磁极变化 11要减小电磁铁的磁性可以（ ）。 A加大电流强度 B改变电流方向 C减少线圈的匝数 D增加线圈的匝数 12制作电磁铁不需要的材料是（ ）。 A电池 B磁铁 C铁钉 D绝缘导线 13改变电磁铁的极性的方法是（ ）。 A增加电池 B增加线圈匝数 C改变电池的正负极 D减少线圈的匝数 14在做电磁铁磁力大小的实验时，我们采用的是（ ）实验法。 A模拟 B对比 C推理 D类比 15电磁炉是把电能转化为（ ）的装置。 A热能 B机械能 C磁能 D动能123456789101112131415四、简答题（每题5分，共15分）1、你能说说人体吸收的能量都到哪里去了吗？2、请你说说古代人用什么方法获取火种。3、请说出电磁铁的的优点有哪些？附送：2019-2020年青岛版科学六下无处不在的能量教学反思由于物质具有多种运动形式，能量也相应地有多种形式，如机械能、电能、光能、风能、核能等等。随着科技的发展，全球人口的增加，能源逐渐减少，学习有关能量的知识以及培养节约能源的意识显然非常重要。这一课的教学，我做到以下两点： 第一点，我做好了充分的实验准备。俗话说：巧妇难为无米之炊。要探究问题离不开实验材料，充分的材料准备是活动的前提和保证，所以我每次在认真地备好课后，先把整个实验做一次或多次，并理出实验中可能出现的一些问题，找到解决方法，然后我就开始准备实验材料，很多材料学生学具里都没有，然后让学生自己准备一些材料，学生兴致很高，通过师生的共同努力，一起完成实验。第二点，我给了学生充分的探究时间。由于这学期时间充裕，所以我没有按照教参的进度，而是根据课的内容以及学生的实际情况，好几课的内容都分为两课时，甚至三课时，充分地带领学生亲历整个探究过程，在探究中发现问题，解决问题。从学生上课回答问题以及作业反馈，可以看出收到了良好的效果。通过这一课的教学，我认为只有让学生真正地动手动脑，才能学到真正的东西，我利用实验激发学生的兴趣，使学生都情不自禁地仔细观察。当学生思考出“力量”一词时，我赶紧抓住转换成新课的知识“能量”，让学生很好地从自己的经验过度到新知，促进了学生对新知的理解。今后要多抓住学生思维、学生的语言很好地和新知衔接