湘艺版五年级音乐《长白山下的歌谣》教学设计

1 / 10 湘艺版五年级音乐长白山下的歌谣教学设计 长白山下的歌谣教学设计 教材版本：湘艺版音乐教材 教学对象：五年级上期 一、教学案例： （一）课题：长白山下的歌谣音乐综合课 （二）教材版本：湘版新课标实验教材 （三）年级：五年级 （四）教具准备：钢琴、 cAI 课件、打击乐器、朝鲜族服饰、长鼓、金达莱花。 （五）教学目标： 、认知目标：认真听赏朝鲜民歌道拉基，学习三拍子节奏特点。 、能力目标：通过小组合作学习（设计身势节奏、用长鼓为歌曲伴奏、即兴歌舞等形式）培养学生的 创新能力、合作能力，体验朝鲜族民歌的韵律。 、情感目标：通过感受性学习歌曲金达莱花开朵朵红，了解朝鲜族人民勤劳淳朴、团结互助、热情好客、能歌善舞的优良传统与民族风情。 （六）设计思路： 2 / 10 五十六个民族五十六枝花，生活在吉林省长白山脚下的朝鲜族，其歌舞有着独特的节奏韵律。湘版新课标实验教材五年级上册第八单元课题为：长白山下的歌谣，它引起了我的研究兴趣。本单元的教育主题为：用民族音乐激发学生的爱国情感，实现多元文化的交流。即：通过音乐去感受民族文化，进而去了解民族文化；反之，通过文化，我们才可以去体验民族音乐，整体地去认识民族音乐。本课时选用听赏桔梗谣和演唱歌曲金达莱花开朵朵红这两部分内容，教学设计的基本思路是：使学生通过多种形式听、唱 “ 长白山下的歌谣 ” ，深刻体验民族音乐 “ 原生态 ” 的美，以及其歌舞文化、思想内涵；在师生平等互动的学习氛围里，通过实践创作、对歌曲的再表现等形式，激发学生热爱民族音乐、热爱我们伟大祖国的情感。 课堂教学中我以 “ 新课程 ” 为指导思想，对教学设计进行了一些新的尝试。以下结合自己教学实践中的课堂教学个案，和大家共同评析与探讨。 （七）教学过程 导入新 课过程：即 “ 看风景 ” 。 1、 cAI 播放大长今影片，背景音乐 :大长今的主题曲希望。 （学生起立，跟随老师自由律动。） 师：刚才同学们听到的旋律出自？生：答。 3 / 10 师：音乐中表现的是哪个民族的风格？生：答。 2、 cAI 播放长白山风光片，教师随画面与学生交流。 师：朝鲜族是个跨界民族，除我国外，朝鲜、韩国、日本等地还有分布。长白山下的延边自治州是我国最大的朝鲜族聚居区，同学们，你们想了解朝鲜族的民俗风情吗？ 师：跟我来看看，姑娘们在山脚下干什么呢，哦？还有欢快明朗的歌声呦！ 设计意图：首先 ，教师用启发性的语言，让学生说出对朝鲜族的认识和了解，萌发 “ 想要学、我要学 ” 的思想，由此导入展开新课，交流长白山下朝鲜族秀美景色，以及地理位置与风土人情。用熟悉的旋律，引导学生的学习兴趣，让他们对朝鲜族有初步的认识，并通过这一交流活动，使学生意识到互相沟通、相互交流的快乐。 听赏歌曲过程：即 “ 听歌谣 ” 。 1、初听朝鲜族民歌道拉基第一段。（ cAI）定格桔梗画面。 师：桔梗是朝鲜族人民爱吃的一种野菜，朝鲜族语称桔梗为“ 道拉基 ” 。所以道拉基这首朝鲜族民歌，在长白山下广为流传，也称桔 梗谣，让我们接着听赏。 2、完整听赏朝鲜族民歌道拉基。 （学生以不同方式参与活动：看歌词跟唱歌曲道拉基、打击节奏、看影片模仿朝鲜舞动作等。） 4 / 10 3、学生谈对歌曲的感受和理解。 设计意图：通过初听朝鲜族民歌道拉基第一段、教师介绍歌曲出处；然后完整听赏朝鲜族民歌道拉基，学生以不同方式参与活动（如看词跟唱、打击节奏）等，有效地把握歌曲的风格；一段反映朝鲜族人民日常生活中 “ 采桔梗 ”的影片，将学生带入情境，并在听赏时自由跟唱、律动等，使他们形象直观地了解朝鲜人们的劳动生活，最后让学生自己谈感受 ，鼓励他们对朝鲜民族音乐有更深的认识和了解。 表现协作过程：即 “ 拍节奏 ” 。 师：朝鲜族也是个能歌善舞的民族，每当人们聆听朝鲜族民歌时，往往会联想到翩翩起舞的朝鲜姑娘，姑娘们在跳舞时，胸前通常挂着一种乐器，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答。） 1、引出长鼓。出示朝鲜族乐器 长鼓，并做简单介绍。 2、示范长鼓。教师和着歌曲道拉基的旋律表演朝鲜长鼓。 师：（走进学生中间）你们能像我这样拍一拍吗？（教师示范） 师：请一名同学模仿老师来表演，其他同学谁能设计身势节奏为歌曲伴奏？（引 导学生利用身边的物品拍击节奏。） 3、练习节奏。请学生说出 3/4 拍 “ 强弱弱 ” 的规律。 师：我们回忆一下，二拍子的强弱规律是？（课件演示）四5 / 10 拍子是？三拍子是？生：答。 师：回答正确！真不错，为了表扬你们，下面老师请每个同学依次来感受长鼓的节奏。（教师绕场一周，学生轮流敲击长鼓，体会朝鲜民歌节奏的韵律）。 4、分组自选打击乐器演奏，教师巡回指导。 师：下面，请大家就选用自己喜欢的方式来为歌曲伴奏，一起来感受 3/4 拍子的强弱规律。 （ cAI）课件出示节奏型。播放民歌道拉基的旋律，集体用打击乐器和身 势动作合乐拍击。 设计意图：此过程四个环节中，有师生互动、也有分组练习；有集体合作、也有创作表现；请学生模仿老师用长鼓拍击 3/4拍子，更能体现朝鲜民歌的节奏特点，为了巩固对歌曲的理解，对节奏的表现，我将采用多种教学策略，围绕全曲的灵魂句，充分挖掘，渲染语言文字的感染力，唤起学习乐趣；让学生自选打击乐器演奏，则充分调动了他们的积极性，增强了学生的合作意识，并通过视频舞蹈的欣赏，直观感受，为创编身势节奏做好铺垫，培养了学生即兴创造能力，同时为给歌曲伴奏奠定了基础。 创设情境过程：即 “ 唱歌谣 ” 师：哦，打击乐队表现得非常出色，为了奖励你们，有位朝鲜朋友金花说要来见见你们，请大家闭上眼睛，用四三拍节奏呼唤二遍： “ 金 花，金 花 ” 。 6 / 10 1、教师着朝鲜服饰出现在学生中间，用朝鲜语表演唱金达莱花开朵朵红。 2、出示完整词谱，学生随琴跟唱。 3、听 cAI 伴奏课件，学生边唱词边轻轻拍击节奏。 4、启发情感 师：这首歌曲主要是塑造了朝鲜姑娘什么样的音乐形象？ 师：我们应该用怎样的情绪演唱？（流畅欢快、优美动听） 5、集体跟琴有感情地齐唱歌曲。 设计意图：本环节创新之处在于：教师身着朝鲜服饰 ，扮演朝鲜朋友 “ 金花 ” ，出现在学生中间，并用朝鲜语表演唱金达莱花开朵朵红。首先引起学生用朝鲜族生活服饰的浓厚兴趣，然后出示完整词谱，学生随琴跟唱，并学习乐谱。这样，让学生在情境体验、情感共鸣中，愉快地培养识谱能力、以及歌唱技巧，继而感悟朝鲜朝鲜民歌的风格特点。 拓展延伸阶段：即 “ 扮民族 ” 。 师：朝鲜族也是一个热情好客的民族，他们不仅有热情优美的音乐舞蹈，还有别具特色的民俗文化，今天，就让我们来做一回长白山下的小主人，让我们用热情的歌声、优美的舞姿来迎接客人们，好吗？ 1、学生拿出准 备好的服饰、头饰、飘带等，同座互相装扮。 2、学生围成圆圈，师生相互用朝鲜语问候 “ 你好 ” ！ 3、教师背起长鼓站在圆圈中条跳朝鲜舞，打击乐的学生、7 / 10 会跳舞的学生一同合作，表演歌曲道拉基、金达莱花开朵朵红。 4、教师将长鼓挂在一位同学身上，这位同学便站在中间拍节奏，其余的学生边唱边跳，然后再将长鼓传给另外一个同学。 设计意图：本环节活动体验中，学生之间相互装扮成朝鲜族人，并通过朝鲜语问好、长鼓伴奏、演唱歌曲、舞蹈创编等综合形式，巩固所学知识，营造出了一种轻松、活泼、富有情趣的教学氛围。让学生主动参 与、合作排练，旨在张扬学生的个性，发展学生的想象力，增强学生音乐表演的自信心，培养学生良好的合作意识，让每个学生享受表现音乐和创编音乐所带来的成功感和愉悦感。并进一步加深对朝鲜民族音乐的认识和了解，激发学生热爱民族文化。 课堂小结 1、教师启发学生情感表达。 2、学生交流感想与收获。 二、案例评析与反思： （一）设计理念： 音乐从来都被各民族视为最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。所以有人常说：音乐是文 化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表示的是文化恢弘的气势，记8 / 10 录的是人们的喜怒哀乐，寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻；因此建立民族音乐文化观念，加强学校音乐教育的民族文化基础，是学校音乐教育的重要任务。 音乐课程标准在课程目标中提出： “ 通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。 ” 因此，为了弘扬民族文化，丰富音乐课堂，从而使学生得到全面发展，我遵循音乐教学的基本理念，精心组 织开放而创新的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。 （二）结构方法： 音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究结构形式的艺术。在本节课中，教学活动围绕 “ 长白山下的歌谣 ” 这一情景主题，抓住学生对影视歌曲的好奇心，以大长今的主题曲导入，吸引学生的注意力，然后带领学生 “ 看风景 ” “ 听 乐 曲 ” “ 拍节奏 ” “ 唱歌谣 ” “ 扮民族 ” ，充分了解和感受长白山下朝鲜族人民的民俗风情和文化特色。最后，师生在参与的活动中，载歌载舞，将整堂课推向高潮。教学中在不同环节，根据教学内容，我运用了不同的 教学方法： 1、情境教学法：（创设情境、激趣启思） 9 / 10 2、愉快教学法：（合作学习、相互交流） 3尝试教学法：（角色扮演、体验创新） 4、学科整合法：（电子课件、丰富视野） （三）拓展探究： 这节课集欣赏、歌唱、舞蹈为一体，因而属音乐综合课。总体教学结构承上启下，相互呼应，始终蕴涵着朝鲜族歌舞文化的风格特点。我在关注学生创造力培养的同时，更关注音乐教学方式的创新，努力营造一种自由、和谐、师生互动的教学氛围。在学生分组创编与展示的过程中，充分体现了参与性原则，在良好的教学氛围中，尽可能地调动学生积极 主动地全身心全方位地参与音乐实践活动，使他们获得音乐审美体验。总结以上过程和策略，我认为我的教学