滹沱河和我

1 / 5 滹沱河和我 滹沱河和我 牛 汉 第一课时 【学习目标】 品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。 感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。 体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。 【课文提示】 本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。 滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。 2 / 5 【正音正字】 滹沱 htu 匝 z 噬 sh 椽 chun 翕 x 蠕 r 栗 l 【积累词语】 无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气 密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安 【课文分析】 这是一篇叙事性很强的散文。课文通过 写 “ 我 ” 与滹沱河的关系、对它的印象（从 “ 头脑里没有一点概念 ” 到 “ 我能把它深深地埋在心里 ” ），表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。 课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的 “ 性格 ” 特点； “ 我 ” 的性格与滹沱河的相似之处； “ 我 ” 对滹沱河的认识变化过程。 课文对滹沱河的描写，实际上就是对 “ 我 ” 的自我描写， “ 我 ” 对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。 第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写 “ 我 ” 见到的滹沱河，然后再虚写“ 我 ” 想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在 “ 我 ” 心中的重要 位置。 3 / 5 第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写 “ 我 ” 终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦 “ 我 ” 、姐姐找“ 我 ” ，既照应 “ 我 ”“ 这脾气，真是个小滹沱河 ” ，又流露了 “ 我 ” 对家乡河的热爱。最后，自然抒发 “ 我 ” 对滹沱河的深情。 【课外作业】 完成 “ 学习建议 ” 。 通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。 第二课时 【朗读课文】 【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论） .家人为什么说 “ 我 ” 是小滹沱河？ “ 我 ” 的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。 .“ 我 ” 初次见到滹沱河时，心理有什么变化？ 失望 悲伤 失落 恐怖 被镇住。 .第 10 段， “ 为什么不叫醒我？ ” 这句话表达了“ 我 ” 当时怎样的心情？ 这句话，表达了 “ 我 ” 当时想见滹沱河的急切心情。 .第 10 段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用？ 4 / 5 这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。 .第 12 段， “ 看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽 弓起了脊背在飞奔。 ” 这句话用了什么修辞手法？它的表达作用是什么？ 这句话用了比喻修辞手法。它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。 .第 11 段和 14 段，为什么要写祖母拦阻 “ 我 ” ，姐姐寻找 “ 我 ” ？ 既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情，同时也突出“ 我 ” 的脾气：说来就来，谁也说不清。 “ 我 ” 确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。 .第 13 段， “ 我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河 ” ，这句话流露 “ 我 ” 怎样的情感？ 流露了 “ 我 ” 当时对滹沱河亲切的情感。 .怎样理解第 18 段的首句 “ 滹沱河是我的本命河 ” ？ 虽然滹沱河很伟大，而 “ 我 ” 很渺小，但是 “ 我 ” 与滹沱河具有相同的性格和脾气。 .“ 我 ” 对滹沱河的认识有什么变化？ 没有概念 异常失望 真正恐怖 亲近抚摸 深有感触 深藏心里。 5 / 5 10.“ 我 ” 对滹沱河有什么特殊的感情？ 既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。 11.本文能不能改成滹沱河？为什么？ 不能。因为滹沱河与我这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量，表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。 如果改成滹沱河，就不符合文章表达的中心意思。 12.本文的写作特点有哪些？ 以时间先后为序，层次清楚。 虚写实写结合，形象生动。 侧面烘托，主题