激发创新意识，培养创新习惯

1 / 5 激发创新意识，培养创新习惯 激发创新意识培养创新习惯 小学数学教学创造性学习习惯的培养初探小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革，全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生的创新意识，培养创造性学习的行为习惯。那如何激发学生的创新意识呢？一、营造生动活泼的学习气氛1建立新型的师生关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈 ，如； “ 谁想说说 ”“ 谁愿意说说 ” 等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“ 我真荣幸，我和 XX 的意见相同。 ” 话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。2重视情感的感染与激励。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染 力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、2 / 5 态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句 “ 你说得真不错 ” ，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。 3改进教学方法。教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。例如：在学习长方形和正方形周长和面积这一章时，让学生回家与家长合作测量地板，书桌，饭桌、的 长和宽，计算周长和面积。发现孩子们对周长和面积有了很好的理解，并且在活动过程中体会到数学活动的快乐，激起学习数学的兴趣。二、激发动机，培养兴趣 1利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。 “ 好奇 ” 是儿童的天性，好奇心是 “ 创新 ” 的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行 “ 长方形的面积 ” 教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是 l 平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4 小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说 是 1 平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道： “ 你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？ ” 孩子们异口同声说：“ 想！ ” ，老师继续说： “ 今天我们大家就一起来发现这个3 / 5 规律。 ” 在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种 “ 心求通而未得，口欲言而未能 ” 的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。 2让学生产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它 能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符 ，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系儿童的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。教学中始终以学生的发展为本，坚持做到：对学生的微笑和鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生4 / 5 表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。在学习过程中，仅仅具有创新意识 是不够的，教师还要培养学生创新式学习的行为习惯。 1培养学生质疑提问的习惯。人民教育家陶行知说： “ 发明千千万，起点一个问。 ”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，教学 “ 乘法估算 ” 时，例题 2148 可以看作 2050 进行估算，一位学生质疑提问： “48 看作 50后， 2150 也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？ ” 问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑 、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。 2培养学生手脑结合，注重实践的习惯。实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。例如：在讲解 “ 分数的初步认识 ” 这一节时，让学生通过联系生活中分东西的实际，对分数有一个初步的认识。并且通过动手操作：一张长方形纸的，圆形纸片的等，使动手和动脑结合起来，有很多同学就可以总结出几分之几的含义 ，并能说出关键 “ 平均分 ” 。 3培养学生多角度思5 / 5 考的习惯。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如：在求不规则图形面积的时候，有这样一个例题求下列图形的面积 ANmDEBFc 经过小组讨论，合作交流，找到了三种解决问题的方法（ 1）两个长方形的面积和（ ABFN,DEcF）8020+7020=2400(平方厘米 )（ 2）两个长方形的面积和（ AmDN,mBcE） 6020+7020=2400(平方厘米 )(3)两个长方形和一个正方形面积的和（ AmDNmBFDDFcE ）6020+2020+5020=2400(平方厘米 )在轻松愉快的氛围中，学生的思维得到了很好的锻