提高预习有效性结题报告

1 / 28 提高预习有效性结题报告 小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究结题报告 一、问题提出 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读 一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时2 / 28 代 的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。 多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读 得结结巴巴，要么云里 雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针 对这一现象，我们课题小组便有了长小 .小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究的提出。 二、研究目标 1、让学生养成良好的预习习惯，激发学生主动预习的动机，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。 2、形成有效的预习方法，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。 3、学案的设计科学合理。 三、研究思路 3 / 28 研究对象 我校五、六年级的学生。 研究步骤 、课题准备阶段 1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。 2）实验教师收集相关资料，理论学习。 3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。 4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。 、实施阶段 1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习 等。 2）预习内容研究： 预习时应重点关注哪些内容 3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。 4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学 5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。 第一阶段 :研究语文课前预习的有效方法并形成方4 / 28 法体系，撰写心得。 第二阶段 :有效方法的实践运用，撰写心得。 、总结验收阶段。 1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。 2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。 3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。 四、研究方法 1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。 2、行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。 3、调查研究 法：问卷调查。 4、经验总结法。 5、个案研究法。 五、研究的预期成果 通过对学生语文课前预习的培养研究，转变了我的教学观念和教学方式，提高我 的专业发展水平和教学能力。 通过对学生语文课前预习习惯的培养，发展了学生知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。 5 / 28 超过 80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我还发现了许多值得研究的领域，如： 1、如何有效的将课前预习渗透到每一位学生； 2、学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用； 3、在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。 我相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我将向下面两个方向努力： 解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。 解放学生，让学生自主自信，使学生真正成为学习的主人。 让预习培养学生自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。 让预习直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。 让预习为学生开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老6 / 28 师思路的前面去。 让预习帮助增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。 预习增强学生求知欲，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心 和求知欲，能调动学生的积极性。 总之，预习作为学习过程的首要环节和重要措施，对课堂学习必有极大的支持作用。只有对课前预习产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业、才能达到预习的最大效率，最终为有效课堂打下扎实的基础。 预习小课题结题报告 转载 标签： 杂谈 一、课题提出的背景 1、课题研究的背景 对小学生来说， 21 世纪教育的使命除了基本知识、7 / 28 基 本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。因此，从研究学生的自主性、有效性预习的学习方法和习惯入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，提高学习效率，指明了前进的方向。 关于预习，数学教师一般有两种不同的意见，一种是主张不能预习，觉得预习之后课就没法讲，失去了课堂上的探究过程，特别是有时候你精心设 计的教学过程，被个别学生一下就说出来的结果给弄得很难处理，显得很乱套。另一种观点认为预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”我觉得在数学方面，特别是在中高年级，指导学生有效预习也是提高学生自学探究能力很不错的方法。 其实在素质教育下的今天，学生在教师的指导下，课堂表现十分活 跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只8 / 28 有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养 ,小学数学教学如何开展预习 ,如何培养学生预习习惯 ,显得十分重要。 2课题研究的意义 提高学生自学能力。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正 是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师更加全面的、系统的了解学生的学习情况，并根据学生对教材的预习情况采取相应的课堂组织形式，使数学课堂更加高效。并且能够使教师主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识及实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各种情况进行分析、研究、探讨、反思，从而也就提高了自身的素质。 真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动 的学习变成主动的学习，教师根据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。 9 / 28 二、课题研究的理论依据 主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学 活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 新数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途 径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。 三、课题研究的目标 10 / 28 使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，能在老师讲新课前主动预习。 使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力。 为老师如何去演绎预习后的数学课堂，使课堂更加高效提供策略。 增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。 真正实现双主体互动的有效课堂。 四、课题研究的主要内容 当前本校小学数学教师和三年级学生对于数学预习的看法和做法。 从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的预习方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。 对教材内容进行合理的分类，针对不同的内容研究具体的预习策略，设计预习提纲。 学生进行预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设的效果。 五、课题研究的方法 调查法：通过此方法，了解当前数学教师与学生对于自主预习的看法及做法。 行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。11 / 28 通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。 文献资料法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合。 经验总 结法：进行收集整理材料，撰写课题研究论文及心得体会，加工修改研究案例，完成结题工作的总结归纳。 七、课题研究的步骤 准备阶段。该阶段的主要任务是： 收集材料，调查研究，制订课题研究方案，申报立项； 开题论证，商讨具体实施计划。 组织实施阶段。该阶段的具体任务是： 进行部分数学教师与学生的问卷调查，了解小学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状。 通过问卷调查的结果分析，师生采用文献资料法共同进 行理论学习，如教学论，小学数学课程标准等，坚持用理论指导实践活动。 12 / 28 在达成共识的基础上，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的预习方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。 4 对教材内容进行分类，数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，对于不同的学习内容用不同的方法来预习。 5 教师和学生关于预习开展心得交流活动，并以文字的形式记录下教学随笔、学习 体会等。撰写中期报告，进行中期汇报活动。 总结阶段。该阶段的主要任务是： 汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。课题研究教师把教师和学生的心得体会整理成文，接受全体老师的意见和建议，完善课题内容。 八、课题研究成果 理论成果 1、一般数学知识预习方法四步走。 读一读：读信息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。 13 / 28 画一画：画出重点知识和关键问题。青岛版教材的知识点不是很集中，有一些概念分布在讨论之中，学生在预习的时候，先通读一遍教材，读第二遍的时候，把认为重要的内容用铅笔画下来。信息窗中重点的问题是红点问题，让学生重点看这些问题，把自己认为关键的地方画一画。 练练手：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，看自己的理解是否正确。 标疑问：把自己不理解的内容在书上注明，带着问题去听课，会更有针对性、目的性。 2、特殊数学知识知识的预习方法。 数 学概念课的有效预习策略。 概念课最基本也最简易的预习方法是课本标记预习法，可以用简短的几分钟阅读课本，做些简单的圈点标注，找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，还可以使新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。 数学计算课的有效预习策略。 首先要让学生能看懂例题。其次让学生尝试练习。在计算课中经常会有一个情境，以其中的一种情况作为例题， 而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通14 / 28 过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过计算既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题。 数学操作课的有效预习策略。 对于这样的操作课，布置任务时应首先让学生通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步骤。第二要准备好做实验的材料，先与父母合作试着做一做。第三可以把你在做实验时遇到的问题和困惑记录下来。布置的预习任务要侧重于学生的动手操作和观察思考。在上课时，先让学生汇报在家里做实验的情况，遇到的困难。再帮他们分析在操作过程中没有注意到的细节，找到实验失败的原因，改变实验中材料，然后在老师的点拨下，以及在和学生的合作交流中得到提升。 实践成果 学生主动预习的自觉性加强。 我们对两个实验班 90 人进行调查，发现两个实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。 表一 前测、中测、后测结果对比 认为课前预习很重要 15 / 28 53 59% 74 83% 82 92% 自己能主动地预习新课 27 30% 48 54% 80 89% 预习小课题结题报告 转载 标签： 杂谈 一、课题提出的背景 1、课题研究的背景 对小学生来说， 21 世纪教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发16 / 28 挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。因此，从研究学生的自主性、有效性预习的学习方法和习惯入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师 教学方式，提高学习效率，指明了前进的方向。 关于预习，数学教师一般有两种不同的意见，一种是主张不能预习，觉得预习之后课就没法讲，失去了课堂上的探究过程，特别是有时候你精心设计的教学过程，被个别学生一下就说出来的结果给弄得很难处理，显得很乱套。另一种观点认为预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇 到无法克服的困难。”我觉得在数学方面，特别是在中高年级，指导学生有效预习也是提高学生自学探究能力很不错的方法。 其实在素质教育下的今天，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓17 / 28 布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养 ,小学数学教学如何开展预习 ,如何培养学生预习习惯 ,显得十分重要。 2课题研究的意义 提高学生自学能力。 学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师更加全面的、系统的了解学生的学习情况，并根据学生对教材的预习情况采取相应的课堂组织形式，使数学课堂更加高效。并且能够使教师主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识 及实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各种情况进行分析、研究、探讨、反思，从而也就提高了自身的素质。真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。 二、课题研究的理论依据 18 / 28 主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的是学会学习，最有效的知识是 自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力， 使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 新数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发 展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。 三、课题研究的目标 使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，能在老19 / 28 师讲新课前主动预习。 使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，通过预 习，自主解决一般问题，提高质疑能力。 为老师如何去演绎预习后的数学课堂，使课堂更加高效提供策略。 增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。 真正实现双主体互动的有效课堂。 四、课题研究的主要内容 当前本校小学数学教师和三年级学生对于数学预习的看法和做法。 从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的预习方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。 对教材内容进行合理的分类， 针对不同的内容研究具体的预习策略，设计预习提纲。学生进行预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设的效果。 五、课题研究的方法 调查法：通过此方法，了解当前数学教师与学生对于自主预习的看法及做法。 行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、20 / 28 科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。 文献资料法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课 程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合。 经验总结法：进行收集整理材料，撰写课题研究论文及心得体会，加工修改研究案例，完成结题工作的总结归纳。 七、课题研究的步骤 准备阶段。该阶段的主要任务是： 收集材料，调查研究，制订课题研究方案，申报立项； 开题论证，商讨具体实施计划。 组织实施阶段。该阶段的具体任务是： 进行部分数学教师与学生的问卷调查， 了解小学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状。 通过问卷调查的结果分析，师生采用文献资料法共同进行理论学习，如教学论，小学数学课程标准等，坚持用理论指导实践活动。 在达成共识的基础上，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究21 / 28 法和经验总结法，针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的预习方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。 4 对教材内容进行分类，数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，对于不同的 学习内容用不同的方法来预习。 5 教师和学生关于预习开展心得交流活动，并以文字的形式记录下教学随笔、学习体会等。撰写中期报告，进行中期汇报活动。 总结阶段。该阶段的主要任务是： 汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。课题研究教师把教师和学生的心得体会整理成文，接受全体老师的意见和建议，完善课题内容。 八、课题研究成果 理论成果 1、一般数学知识预习方法四步走。 读一读：读信 息窗、读例题、读分析、读结论等，在读的过程中思考新旧知识的联系，思考例题的明确思路及解题方法等。 画一画：画出重点知识和关键问题。青岛版教材的知识点不是很集中，有一些概念分布在讨论之中，学生在预22 / 28 习的时候，先通读一遍教材，读第二遍的时候，把认为重要的内容用铅笔画下来。信息窗中重点的问题是红点问题，让学生重点看这些问题，把自己认为关键的地方画一画。 练练手：用自学理解的知识进行尝试练习，在学习后对照老师的讲解，看自己的理解是否正确。 标疑问：把自己不理解的内容在书上注明，带着 问题去听课，会更有针对性、目的性。 2、特殊数学知识知识的预习方法。 数学概念课的有效预习策略。 概念课最基本也最简易的预习方法是课本标记预习法，可以用简短的几分钟阅读课本，做些简单的圈点标注，找出定义中的关键字，进一步思考这些关键字起的作用，若把它去掉有什么后果，力争对概念进行完整的理解。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，还可以使新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。 数学计算课的有效预习策略。 首先要 让学生能看懂例题。其次让学生尝试练习。在计算课中经常会有一个情境，以其中的一种情况作为例题，而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过计算既能让学生反思预习过程中的漏洞，又23 / 28 能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题。 数学操作课的有效预习策略。 对于这样的操作课，布置任务时应首 先让学生通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步骤。第二要准备好做实验的材料，先与父母合作试着做一做。第三可以把你在做实验时遇到的问题和困惑记录下来。布置的预习任务要侧重于学生的动手操作和观察思考。在上课时，先让学生汇报在家里做实验的情况，遇到的困难。再帮他们分析在操作过程中没有注意到的细节，找到实验失败的原因，改变实验中材料，然后在老师的点拨下，以及在和学生的合作交流中得到提升。 实践成果 学生主动预习的自觉性加强。 我们对两个实验班 90 人进 行调查，发现两个实验班同学主动预习的习惯都有了较大 幅度的提高。 表一 前测、中测、后测结果对比 认为课前预习很重要 53 24 / 28 59% 74 83% 82 92% 自己能主动地预习新课 27 30% 48 54% 80 89%学习遇到困难自己解决 39 44% 55 61% 81