古诗清明教案范文.doc

古诗清明教案范文 情景交融的艺术境界与诗歌留下的想象空间正是作者赏析这首清明的两个角度而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度 清明古诗教学设计 课前准备：一些关于清明节的图片如祭祖下雨绵绵的场景行人匆匆的等等 准备一首轻音乐略带忧伤的 开场：我们祖国的文化真是博大精深今天我们就通过一首古诗清明来领略我国古代灿烂悠久的历史文化品位古代诗歌丰富的内涵 教学目标：初步掌握评价性阅读的知识学习简单的文艺评论的写法 教学过程： (一)创设情景激发兴趣 教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐春天)教师朗读清明并请学生评价这首诗些字词用得好 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读思考并回答问题 教师：小结多媒体展示课文对本诗的评价 “纷纷”(“纷纷”一词正是清明绝句中的“诗眼”那么何谓“诗眼”?) 比较：纷纷之雪大 纷纷之雨细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：天街小雨润如酥 夏雨：如倾如注 秋雨：淅淅沥沥 小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷侵袭了开发的花朵春雨迷蒙象烟雾般笼罩着柳树纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界通过对纷纷这个词语的品味领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界纷纷还形容了行人的心情凄迷纷乱的心情由何而来 行人断魂： 通过品味这两个词语作者体会了诗歌的情：清明时节应当是家人团聚悼念已逝亲人之际可自己却孤身行路不免触景伤怀又加上细雨纷纷更增加了愁绪 小结：通过品味纷纷、行人和断魂我们体会了诗歌寓情于景情景交融的艺术境界这正是我国古典诗歌中寓情于景情景交融的一种绝艺一种胜 揭示了遥的妙处：不远不近的距离包含了含蓄无尽的兴味引起无穷想 杏花村 美丽的杏花深处的村庄增加了诗歌美感引起无限想象 小结：诗歌到此戛然而止可是通过对这两个词语的品味我们发现诗歌言已尽而意未完它留给我们一个广阔的想象余地 学生齐读： 清明时节雨纷纷路上行人欲断魄 借问酒家何处有牧童遥指杏花村 (二)、展示信息引发思考 学生：各小组演示课件汇报收集整理后的材料其他学生记录和自己所收集不同的观点 教师：总结评价简要概括 活动依据：开放式教学活动模式最大限度发挥学生的潜能促使学生自主学习、创新学习从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展 (三)分组活动构图绘画 学生：分四个小组活动讨论根据自己的想象给清明这首诗配一幅插图并通过投影仪展示(一般的班级可只谈构思如艺术班幼师班可展示绘画的草图烹饪班可进行菜式的设计) 教师：做适当的优劣点评 活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生把“表达的舞台”让给学生让学生做学习的真正主人拓宽语文学习的思路把语文学习和专业、生活相结合让学生在语文学习中享受创造的快乐 (五)小结 教师提问：如何评价一首诗? 学生：思考回答总结规律 教师：多媒体展示小结 情景交融的艺术境界与诗歌留下的想象空间正是作者赏析这首绝句的两个角度而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度 原文 清明时节雨纷纷路上行人欲断魂 出自唐代诗人杜牧的清明 清明时节雨纷纷路上行人欲断魂 借问酒家何处有牧童遥指杏花村 赏析 诗的首句“清明时节雨纷纷”点明诗人所置身的时间、气象等自然条件清明节为唐代的大节日之一这一天或合家团聚或上坟扫墓或郊游踏青活动多样但是杜牧在池州所过的清明节却不见阳光只是“天街小雨润如酥”细雨纷纷 第二句“路上行人欲断魂”由写客观转入状摹主观着重写诗人的感情世界他看见路上行人吊念逝去亲人伤心欲绝悲思愁绪 “借问酒家何处有”一句诗人融景伤怀至极而又要冒雨赶路雨湿衣衫、春寒料峭诗人希冀借酒消愁于是他便向人问路了 结句“牧童遥指杏花村”点明了上句诗人问路的对象“牧童遥指”把读者带入了一个与前面哀愁悲惨迥异的焕然一新的境界小牧童热心甜润的声音远处杏花似锦春意闹枝村头酒旗飘飘真有“柳暗花明又一村”的韵致诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面后两句则创造了一幅鲜明生动的画面前抑后扬对比交错相映成趣与诗人的感情脉搏一致 更多相关文章推荐阅读： 1.古诗清明带拼音 2.描写清明节的诗句古诗大全 3.杜牧