物理教学中如何指导学生自主学习

1 / 7 物理教学中如何指导学生自主学习 物理教学中如何指导学生自主学习 摘要：如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力是新时期的一个重要课题。本文论述了指导学生自主学习的一些做法。 关键词：物理教学；自主学习；学生 新课程标准明确指出： “ 物理课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 ” 如何有效地转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。下面，笔者 谈一谈自己在课堂教学改革中如何指导学生自主学习的一些做法。 一、指导学生课前有效的预习 首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题。预习提纲和思考题一定要认真准备，能使学生有目的的预习，知道学习什么知识和解决什么问题。预习题的形式应多样化，可以布置一些小实验、小实践和网上查询等。预习功课一定要做到跟教师听课一样的要求，尽量自己看懂课本，理解关键的概念、性质和定理，弄清例题的解题方法和步骤，自己做出课后练习题。自己预习功课也要有笔记或者在书上记划，笔2 / 7 记要预留出三分之一的地方，作为上课听课补充笔记的地方。自学，一定不要像有的教师布置的那样，只是把下一课要讲什么浏览一下，回答几个提出的问题就可以了，那样是没有什么用处的。如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因；一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因。教师的重点指导，会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。 二、课堂教学中指导学生自主学习 为适应教育新政的要求，本校从上学期 强制推行了“10+25+10” 的课堂教学模式，即学生课堂自主学习不少于10 分钟，教师课堂指导不超过 25 分钟，学生课堂检测不少于 10 分钟。笔者在实施物理课堂教学时主要从以下四个方面指导学生自主学习： 1.在概念形成过程中指导学生自主学习 物理概念具有较强的抽象性，而初中生一般形象思维占主导地位，这给学生的学习造成了一定的困难。针对这种情况，笔者通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析、综合抽象、概括 等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学3 / 7 生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析概括能力。如： “ 速度 ” 概念形成教学时，因学生对 “ 运动 ” 现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题： (1)同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？ (2)百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？ (3)百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？ 问题设置后，教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词是 “ 路程 ” 和 “ 时间 ” ，从而说明物 理学中常用的比较快慢的方法。 2.在规律形成过程中指导学生自主学习 在物理教学中，如果能通过实验再现物理景象，从物理事实的分析中归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。 如对于 “ 惯性定律 ” 的教学，笔者让学生一起重温伽利略的 “ 小车滑行实验 ” 到牛顿的 “ 总结概括 ” 这一历史过程。在研究 “ 滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 ” 时，放手让学生用不同的方法来完成实验，然后再引导同学们一起进行分析总结。事实证明，学 生参与教学全过程，不仅能弄清4 / 7 知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。 3.在解题过程中指导学生自主学习 许多学生在学习物理过程中，虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来。因此，在教学中应重视解题思路思考方法暴露，从而使学生学会自主分析。 例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多 少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得之。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。 4.在教学方法探索过程中指导学生自主学习 布鲁纳指出： “ 探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。 ” 因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动 独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 初中物理教材中设置了大量的 “ 信息快递 ” 、 “ 生活、物理、社会 ” 、 “ 信息库 ” ，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读，使学生在阅读过程中明确物理过程，了解5 / 7 物理概念，理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力，同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理作用、接法等，还必须注意其在应用过程中的背景，从而加深理解。在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思辨，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问如何测电阻呢？马上就有人提到根据欧姆定律 R=U/I，只需知道 R 两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生 讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，故需进行改进，如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就水到渠成了。同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，也培养了学生的创新能力。 三、指导学生课后自主复习 6 / 7 一方面，对重点章节、易混淆的知识要启发学生课后归纳比较，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将物理教材由厚变薄。例如：每章结束后的小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰、理解透彻，能够运用自如。再如： “ 蒸发与沸腾 ” 、 “ 晶体与非晶体 ” 、 “ 关于电流 I的大小的计算方法的归类 ” 等易混淆知识的比较归纳，使学生对知识理解更加透彻，运用更加自如。另一方面，指导学生课后自学运用，我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图像和规律，并用于解决问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，做出解答 ，并讨论答案是否有道理。对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己、提高能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获。 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这正说明了传授自学方法的重要性。因此，作为基础教育的物理教学，应努力培养和增强学生的自学