《石灰吟》《墨梅》语文教案.doc

石灰吟墨梅语文教案 今天在教学古诗两首这一课时我尝试着将两首古诗石灰吟、墨梅融合在一起作为一个整体进行教学具体的教学设计如下 一、读诗 1、自由读诗读准字音读通诗句读出诗的节奏（注意诗中前鼻音的字较多） 2、指名读分组读齐读（注意激发学生读诗的兴趣） 二、解诗 1、自由读诗结合文中的彩图试着理解诗意提出不理解的问题 2、引导学生在书中批注诗意 3、引导学生提出自己的问题教师进行归纳梳理“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题 4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思理解诗句的意思指名说自由说引导说 三、品诗 1、齐读石灰吟想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象诗人为什么要吟诵“石灰”“石灰”与诗人之间有什么联系（石灰坚强不屈、洁身自好诗人借石灰抒发了自己不同流合污坚决同恶势力斗争到底的思想感情） 2、指导学生有感情地朗读 3、齐读墨梅想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象诗人为什么要吟诵“墨梅”“墨梅”与诗人之间有什么联系（墨梅素洁高雅、贞洁自守诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操） 4、指导学生有感情地朗读 四、辨诗 1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处 2、引导学生讨论板书： 咏物抒怀 石灰于谦清白 墨梅王冕清气 3、熟读成诵 五、延读 布置学生课外阅读郑燮的竹石咬定青山不放松立根原在破岩中千磨万击还坚劲任尔东西南北风 【教学随想】 1、古诗教学的思路要简约 在古诗两首的教学中我的教学思路力求简约从整体而言整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行循序渐进逐层深入从局部而言每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析在引导学生读一读想一想议一议中把古诗的解读引向深入如在对诗意的解读中我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式采用的是突出重点、整体感悟的教学方式既节省了教学时间又使诗意的解读不支离破碎 2、古诗教学的思路要整合 石灰吟、墨梅这两首七言绝句都是咏物诗教者把这两首诗编排在一起正是从它们相似的主题角度来安排的因此在教学这两首古诗时我的教学设计中就凸显了“整合”理念“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”均是从两首诗的整体角度予以设计这样的教学整合使得教学节奏得到最有效的调控使得教学内容得到最高效的组合从而产生最佳的教学效率如在“辨诗”教学环节中通过引导学生比较辨析出石灰吟和墨梅的相同之处了解这两首诗“咏物抒怀”的写法并进而把物与人结合起来由物及人地解读诗中的深层次情感 3、教师教学的站位要下移 这是第九册的第3课五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学这篇课文学生已经读了许多遍；这两首古诗的诗意较浅显且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多上述种种因素构成了教学这两首古诗的潜在教学资源教师若是要充分利用好这些资源在教学中就必须调整好自己的教学位置首先教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大并加以重复让学生体验学习的乐趣再次教师需要平等地参与到学生的讨论之中或在讨论之初暗示思维的途径或在讨论之中点拨思维的深度或在讨论之后即席发表自己的见解教师的平等参与绝不能喧宾夺主更不能越俎代疱要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少教学中教师的低站位可以和学生平等相视从而平等对话；教师的低站位可以最大