2019年三年级语文上册 第三单元 12 听听秋的声音练习 新人教版.doc

2019年三年级语文上册 第三单元 12 听听，秋的声音练习 新人教版一、读拼音写词语 dng nng zhn dng l gu zhn ki （ ）（ ）（ ） （ ）二、我会填 （ ）的谷粒 （ ）的花朵 （ ）的叮咛 （ ）的广场 三、解释词语并造句叮咛：_绽开:_四、积累比赛 秋高（ ） 秋风（ ） 天高（ ） 秋水（ ） 秋实（ ） 秋雨（ ） 秋风（ ） 秋菊（ ） 五、辨字组词匆（ ） 绽（ ） 吟（ ）勿（ ） 定（ ） 呤（ ）六、句子排序（）品字行上升,品字行下坠,品字行斜过蓝天（）最难忘是老鹰带小鹰学飞（）鹰爸爸,鹰妈妈,中间是很小的鹰.逆风飞,迎风飞,并拢翅膀直线坠下,再鼓动双翼直线上升（）爸爸妈妈并排并肩,后面是儿子（）在我们心里,鹰是空中的音乐（）不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死参考答案一、读拼音写词语 叮咛 珍重 掠过 绽开二、我会填 （绽开）的谷粒 （五颜六色）的花朵 （暖暖）的叮咛 （宽阔）的广场 三、解释词语并造句叮咛：叮嘱，告诫。我们忘不了父母对我们的叮咛。绽开: 是指植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。花儿绽开了笑脸。四、积累比赛 秋高（气爽） 秋风（瑟瑟） 天高（云淡） 秋水（长天） 秋实（累累） 秋雨（连绵） 秋风（送爽） 秋菊（绽开） 五、辨字组词匆（匆匆） 绽（绽开） 吟（歌吟）勿（勿动） 定（一定） 呤（叮呤）六、句子排序635412附送：2019年三年级语文上册 第三单元 12 少年白居易教案 湘教版【教学目标】1.认读“枯、豪、阁、缭、览、崇、偶、鼎、恭、诵”10个生字。2.理解课文的主要内容、正确、流利、有感情地朗读课文。3.能结合课文，联系生活实际，与同学交流读后感受。4.学习白居易，从小树立远大志向。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容。【教学难点】通过自主读书，弄清楚顾况对白居易的态度为什么会发生变化。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：发动学生收集白居易的生平资料，阅读有关白居易的故事；课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：质疑、引导、点拔。学生：自读自悟、合作探究。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入。1.同学们已经学过白居易的诗歌，利用自己收集到的资料，结合资料中的内容向大家介绍白居易。课件出示白居易的画像及资料。2.今天我们学习第12课少年白居易。（板书课题）二、读准字音，初步感知内容。1.读准字音。请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注意。出示生字学生相互检查认读情况：通过开火车的游戏形式读带有生字的词句。2.读顺课文。读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅（1）读自己喜欢的段落；（2）小组分自然段轮读课文；（3）展示性读。三、再读课文，理解内容。1.诗中还有哪些不懂的词语呢？同桌之间合作，通过查字典，相互补充理解诗歌的大意。课件出示词语：楼台亭阁 热闹非凡 眼花缭乱 豪华 浏览 崇拜 偶像 白发苍苍 鼎鼎大名 毕恭毕敬 指教 工工整整 打量 吟诵 旺盛 洋溢 蓬勃 大有作为2.说说课文讲了一件什么事？当学生有困难时出示以下填空题。课件出示课文主要内容的填空。课文讲了（ ）（什么时间）（ ）（谁）拿着（ ）（什么）到（ ）（哪儿）请（ ）（谁）指教，（ ）（谁）夸（ ）（谁）（ ）（怎么样）。课文讲了早春时节，白居易拿着自己的诗稿到京城请顾况指教，顾况夸白居易有大有成就。3.会提出问题的人，往往就是会读书的人。认真读书，看看自己能根据课文内容提出什么问题。4.学生提出问题，筛选问题。课件出示问题：（1）顾况对白居易的态度为什么会发生转变 ？（2）顾况是个怎样的人？（3）“这样的志向”是指怎样的志向？5.联系课文讨论问题。（1）因为顾问读了白居易的诗后，发现白居易有着过人的才华以及努力奋斗的精神。（2）是个不以貌取人，关于挖掘人才的人。（3）一股不怕失败，勇往直前，努力奋斗的精神）四、分角色朗读。1.交代任务：前后三位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余两位分别读白居易和顾况的对话。2.组内安排角色，各组练习，教师巡视。3.小组进行朗读比赛。4.同学评议，推选优胜组。五、讨论深化。1.“白居不易啊！”中“白”“居”的意思是什么？这句话与最后一句话有什么联系？课件出示问题2.读了本文后有何感想？【板书设计】12*少年白居易白居易请顾况（指教）（大有作为）夸【教学反思】略读课文的教学最大的目的也就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。因此我组织学生明确课型后，给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。在引导学生“说说课文讲了一件什么事”的片断中，先是读读课文，自己试着说说。在学生出现概括困难时，我