2019-2020年四年级语文下册 4.芦叶船(1)教案 冀教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 4.芦叶船(1)教案 冀教版教学要求 1.学会本课“芦、苇、沫、崇、喇、叭、港、叠、桅、唾、篷”十一个生字。2.理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体味愉快的童年生活。3.有感情地朗读课文。教材分析玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。然而，吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶。他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。课文共有八个自然段， 1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”还有就是芦苇，“一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像小船上的桅杆。”当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。水应该是好玩的，水里捉鱼的经历也应该是好玩的，但作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。 “放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩。”小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。 第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。 自然为孩子提供了材料，孩子则从大自然中得到了动手与开发智力的机会。第58自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。” “我”又惊又喜，而且还引发了“我”无尽的遐想：芦叶船“是不是也开到长江里了呢？”“是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。教学建议 有人说过：一个人，不知道玩，那有点傻；不知道怎么玩，那是有点笨。德国诗人席勒也曾会所过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”以上的观点、说法不一定全面，也许是站在了带有浪漫主义色彩的诗人的角度说的。但是，游戏在人生活动中占有重要地位，应该是肯定的。因此，学习芦叶船一课，在理解层面，应该尽量做到如下几点：第一、想象、欣赏江南水乡的优美画面，感受江南水乡的生活风貌；第二、体会水乡孩子的依靠水乡特有的物质资源，发挥自己的聪慧创造快乐；第三、体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。以上是学习这篇课文的重点，更应该成为有滋有味地学习这篇课文的支撑。1.谈话导入，揭示课题。（1）问一问学生：你最喜欢玩的是什么？不同地域、不同家庭背景、不同性格特点的孩子玩的东西应该不同。（2）提问学生：谁到过水乡？谁了解水乡孩子的生活？然后出示课题，引出大家要共同了解的水乡娱乐方式玩“芦叶船”。2.初读课文，把握课文基本内容。初读课文以后让学生回答：读了课文你知道了什么？在讨论的过程中，引导学生了解作者写了哪些内容。理清文章的大致层次。3.讨论：作者描述的芦叶船的哪些地方给自己留下了深刻印象？引导学生细读课文，深切感悟。玩的地方美。引导结合第一自然段体会理解。过程中，可以让到过水乡的同学介绍水乡的有关情景，教师也可以播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，但重点还是让学生品味语言。比如崇明岛上的河道“像蜘蛛网一样”纵横交错，这种迷宫似的水乡环境，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆。”不仅形象地描绘芦苇的样子，而且让人领悟到了哪勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。玩的玩具制作得美。引导学生从第三自然段体会理解。可以先让学生尝试画一幅家和学校的环境地图。从而看孩子是不是理解了课文第三自然段第一二句的意思,进而重点体会芦叶船制作非常多姿多彩。充满个性与创造，更充满欢乐。过程中，可以用图片、实物展示芦叶船或者学生自己制作的小玩具。玩儿的过程美，充满想象与智慧。重点抓住我和表兄的动作语言，体会万芦叶船的心情。实际，无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻、芦叶折压不当小船还会散要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧与耐力，甚至运气的。4.读写结合，学习写法。 课文把怎样做芦叶船、怎样玩芦叶船写得非常生动。你最喜欢玩什么？能用你的笔告诉大家吗？课上可以先让孩子说一说，课下再写下来。 5.本课的生字“港”字容易写错，最后一部分是“巳”；其他的生字要注意与形近字的区别，“芦卢”“枣喇”。6.建议本课教学两课时。附送：2019-2020年四年级语文下册 4.芦叶船教案 冀教版 走进文本 初读芦叶船，一群天真烂漫的孩子在河边，手拿芦叶船快乐嬉戏玩耍的情景便跃然纸上。那片片极其简单的芦叶，在孩子们的眼中却成了天然的玩具，他们用自己灵巧的双手不仅可以做成各式各样的小船，并能得心应手的操作。那娴熟的动作，动听的吹奏，欢乐的场面，不禁让人想起那悠远的童年时代 文章脉落清晰，层次分明。作者先回忆了自己的家乡，那“像蜘蛛网一样的河道”，一个简单明了的比喻，便生动地再现了纵横交错、如迷宫般江南水乡的环境，这样的环境又怎能不让那些喜欢追寻快乐自由的孩子们眉开眼笑呢？这也正是孩子们快乐玩耍的基础。不仅如此，到了春天，随着一个“冒”字，那密密层层的芦苇便快速地生长起来，“像船上的桅杆，像升起的绿色风帆”这样两个生动的比喻，不仅描写了芦苇的样子，从中也体会到了那浓浓的春意，作者对家乡、对芦苇那发自内心的喜爱之情。的确，美妙的江南水乡，本就是人们向往的人间天堂，再加上那纵横交错的河道旁密密层层的芦苇，那如绿色风帆般的芦叶随风摇曳，不禁会让人由衷想说：给作者带来快乐的地方真美。 再感受一下作者和小伙伴们玩芦叶船的情景吧：依据芦叶的不同形状，数量，小伙伴们或“折”、或“做”、或“叠”，那一只只造型奇特、极富创意的芦叶船便诞生了，“大篷船、小舢板、三桅杆、五桅杆的大船”正是孩子们智慧的结晶，你看，大自然给孩子们提供了材料，孩子们在大自然中也获得了动手与开发智力的机会。更有趣的是，船要远行了，小伙伴们还要用独家的乐器“芦叶”给它们吹奏动听的乐曲呢，那“呜啦呜啦”的声音不只是为小船送行，也吹奏出了孩子们兴奋的心情，读着这些生动的文字，自己仿佛已被感染，如身临其境一般，加入了这欢乐的送行队伍呢。到了第二天，小伙伴们还要找这些远行的船只，从“几乎天天”这个词就可以体会到，这芦叶船已经成为了孩子们生活中不可缺少的一部分，这片片普通的芦叶丰富了孩子们的童年生活，正是有了它们，孩子们的童年才变得丰富多彩，快乐而幸福。 是啊，芦叶船不仅给孩子们带来了快乐与智慧，还给他们带来了无限的遐想与希望。看看作者与表兄到长江边玩芦叶船的情景吧。从表兄的语言“不信就试试”，他的动作“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上口唾沫，轻轻地放进江水中”，这些细节的描写中，一个活泼、自信、聪明的江边少年的形象栩栩如生的浮现眼前，而这又何尝不是数以百计的江边孩子的一个缩影呢？可见，芦叶船让这些孩子们变得智慧而有创造力。“我”呢？看着那越漂越远的芦叶船又惊又喜，两个“是不是”把小作者带入了无限遐想的空间，是啊，小船可能会漂向哪里呢？这可能也是更多江边孩子们心中的一个谜吧？细细品味这两个句子，仿佛倾听到了孩子们那丰富多彩的内心世界，回想自己，不也正是在一个又一个 “是不是”中度过悠远的童年时代吗？走进作者 作家吴成用清新的文字，向读者再现了一幅江南水乡的孩子手拿芦叶快乐嬉戏的画面。文章写得形象鲜明，生动感人，一片普通的芦叶转眼在孩子们手中变成了一只精致的小船，随着江水转瞬又漂远了，字里行间，渗透着作者对童年生活的无限眷恋，以及对芦叶船的喜爱。 走进教学 教学目标知识与技能：1学会本课“芦、苇、沫、崇、喇、叭、港、叠、桅、唾、篷”十一个生字； 2有感情朗读课文，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐。过程与方法：1.抓重点词句，体会理解课文内容。 2通过“想象、感情朗读”等教学策略，品味语言。情感态度价值观：体味作者愉快的童年生活，以及他对童年生活的无限眷恋。 教学建议： 本文内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。 上课伊始，教师可以创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，和学生聊一聊，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，同时体会“作者描述的芦叶船哪些地方给自己留下了深刻的印象呢？”学生可能一下子就谈到3、4自段，小伙伴们玩芦叶船的情景。（如果学生先谈到这部分，教师可以顺着学生的思路先完成本段的教学。）本部分的学习，重点抓孩子们做芦叶船的情景，通过“折、做、叠”几个动词，体会孩子们的智慧，“吐、跑、扔”体会孩子们操作的得心应手，可以引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？（学生可能会想象到“还是我的船做得精致，肯定会跑得远，”“我的船比你的结实，一定不会输给你的。”，通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。 当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句读，读中体会小作者的无限遐想。 从我们北方孩子的生活实际出发，这种江南水乡的生活环境他们不熟悉，所以文章1、2自然段作者描写家乡风景的内容，可能给孩子们的印象不会太深刻，所以有必要在学习本课之前，让学生先通过多种渠道搜集一下江南水乡的相关资料，以便为拉近学生与文本的距离做铺垫。教师也可以找相关的视频资料，来丰富学生的积累，为下文的学习作铺垫。本部分内容的学习，可重点体会“像蜘蛛网一样，像船上的桅杆一