生命课程的设计与实施

1 / 4 生命课程的设计与实施 生命课程的设计与实施 （一）体系的构建与设计 生命启蒙教育课程快乐宝贝成长记遵循 “ 关注生命，点亮教师团队和幼儿的智慧 ” 的教育理念，以 3-6 岁儿童学习与发展指南引领教师的教育行为。课程以生命三原色“ 认识自我 ” （红色篇） 成长宝贝、 “ 保护自我 ” （黄色篇） 阳光宝贝和 “ 发展自我 ” （蓝色篇） 快乐宝贝三大版块对幼儿开启生命启蒙教育。其中成长宝贝包含奇妙的身体、健康俱乐部两个主题单元，阳光宝贝包含小鬼当家、最棒的我、快乐的男孩女孩三个主题单元，快乐宝贝包含不 一样的我、心情小主人、朋友多多真快乐、甜甜蜜蜜一家人、礼仪小天使五个主题单元。三大版块下的单元主题活动形式开展，主要涉及幼儿自我认识、自我身体和心理保护、快乐与人交往等方面的内容，体现了园本课程的深度和广度。设计模式上采用开放的、系统的、整合的观念构建课程单元活动计划，包含了课程说明、课程总目标、课程框架图、课程安排表、课程单元（课程单元说明、课程单元目标、可利用的教育资源、课程生长树、课程分年龄段的计划表和课程单元下的系列教育活动）。 2 / 4 （二）目标的定位与确立 通过 “ 依托丰富科研资源 彰显生命课 程特色 ” 的课程开发与建设之路，以培养幼儿 “ 学会学习、学会生存、学会做人 ” 为核心目标，促进教师的专业化成长，实现我园“ 科研兴园、特色办园 ” 的总目标，把我园建成社会赞誉、家长满意、领导放心、幼儿发展的具有鲜明特色的优质品牌幼儿园。通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，让幼儿经历 “ 认识自我 保护自我 发展自我 ” 的成长历程，在认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命活动中，感受生命的多彩与绚丽。 （三）课程的实践与实施 1.施途径多样化 :在生命课程实施过程 中，主题单元背景下的系列活动涵盖了幼儿园语言、健康、科学、社会、艺术五大领域活动，组织形式上分为集体教育活动、小组活动。在陶行知先生的 “ 生活即教育 ” 理念的引领下，抓住一日生活活动的教育契机，实施生命启蒙教育。充分发挥 “ 游戏是幼儿基本活动 ” 的教育价值，将生命启蒙教育融入自主性游戏、大型建构游戏、区域游戏、角色游戏中，体现指南中 “ 珍视游戏对儿童学习与发展的独特价值 ” 理念。 2.生命课程常态化：生命课程以常态的特色活动在我园开展与实施，幼儿园、年级、班级学年出制定出 “ 园本课程3 / 4 特色教育工作计划 ” ，学年末对课程实施情况进行总结。班级的月计划、周计划、日计划真实地再现了教师根据课程安排表以 “ 每月一主题单元活动 ” 实施生命教育的过程。班级教师根据 “ 课程单元月计划表 ” 大、中、小班不同年龄的课程活动内容，确保每天上午的集体活动时间有一次园本特色课程活动。并与我园订购的国家课程（整合课程）有效整合，将整合课程中相关生命教育的活动内容充实和完善到园本课程中。教师可以根据课程单元中 “ 课题生长树 ” 呈现的特色活动内容开展预设的系列特色活动，也可以根据幼儿的兴趣和经验走向，与幼儿共同生成特色活动，丰富园本课程的特色内涵。 3.生命课程精品化：课程建设团队坚持 “ 关注常态磨练精品 ” 的课程管理模式，在特色教育活动开展过程中，通过特色教育示范课、研讨课等方式，打磨活动积极创建高效课堂。树立 “ 幼儿一日活动皆课程 ” 的理念，提高幼儿特色教育活动的有效性，努力创建高效精品课堂。教研组每月一次的 “ 园本课程特色研讨活动 ” 打磨出更多的精品课程；教师自主参与的社会领域工作室和健康领域工作室通过每月一次的 “ 园本课程献课活动 ” 展示了特色课程的效果。与生命课程相关的园本项目研修进行生命课程典型活动研课和磨课，提高课程的可行性和科学性。 4.资源的携手与运用：家长资源作为生命课程教育的重4 / 4 要资源，历经了 “ 三位一体的家园合作模式 ” 到 “ 家园社区一体化教育 ” 的演变与升华，生命课程建设历程中家长作为参与者和见证者给予了极大的支持与帮助。每一次的家长会、家长讲座、家长学校因为家长的参与和对话变得更加精彩纷呈；幼儿园网站、班级博客、班级 QQ 群因为家长的关注和互动让课程建设产生了前行