班级合唱教学结题报告

1 / 33 班级合唱教学结题报告 班级文化建设与研究结题报告 涉县职业技术教育中心课题组 一、课题基本情况 研究的背景 1、教育改革发展的需要 如今各种传媒及网络的腐朽文化侵蚀着校园，学校这块净土也受到了一定程度的污染，给学生的素质带来不同程度的损害，这就加重了学校教育，尤其是班级对学生意识观念和文化教育的负担。然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。 中共中共国务院关于基础教育改革 与发展的决定指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显著。 班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也2 / 33 是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的 重点。 2、班级自身成长的需要。 提高学生的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视。班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长。 3、学生人格塑造的需要。 培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。作为培养学生人格的一个主要方面 班级文化 ，它对学生人格的影响可能持续一生。研究表明：在民主型的班级里，同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。因此，合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。 研究的意义 1、培养学生自主管理素质，健全学生人格，为学生3 / 33 终身发展奠基。在新课程改革理论体系中，特别强调 教育教学过程中要坚持学生的主体性原则和重视培养学生的自主意识。通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，这不仅可以增强德育的实效性，更可以在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。 2、促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。教师的年轻化已成为当前教师队伍的主流，年轻教师经验不足，缺乏对教师这一职业的认同感和幸福感在较大程度上制约学校的教育教学质量。因此，教师的专业成长是师资建设的重中之重。青年教师的培养不能是宽泛空洞的 ，而应有抓手和支点。班级文化建设研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。 3、推动学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。学校可以通过班级文化建 设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。 4 / 33 课题的界定 学校文化是学校所特有的文化现象，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。从外部形态来看，它表现为学校师生员工“在这儿做事的方式”。从产生的程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为。尽管有点难以捉摸，但学校文化经常会以强有力而又以微妙的方式影响学校师生的思维和行为方式，并以学校特有的群体反应方式支配着学校师生的日常学习生活，从而直接决定了学校教育的效果。 班级文化是学校文化的有机组成部分，也是学校文化的缩影。因此，班级 文化和学校文化类似，它是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。简单地说，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和。从具体内容上主要分为：班级目标文化、班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。其中班级文化的核心是班级精神，班级文化的关键是班级管理制度。 研究的目标 1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效 通过课题的研究转变班主任教师的教育观念，使班级工作从以班主任为中心转变为 以学生为中心，充分体现学5 / 33 生的主体意识，让学生做班级的主人。 以往，我们在班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老师累，效率低，学生也不买账。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。 2、深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长 通过开展“人文性”育人的班级文化 建设，打造班级文化品牌，通过班级品牌文化的营造，进而形成内涵丰富、特色显著的儒雅、文雅、高雅的校园文化。通过课题的研究，探索班级自主管理的有效模式，促进班主任专业成长，进一步提高学生的自主管理能力，实现以“人文性”育人，提升学校德育工作实效。 和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。 研究的内容 1、探索基于班级文化建设上进行班主任队伍建设的途径。培养班主任的五种能力：了解学生的观察能力 。 以言讲理的说服能力 建设班风的组织能力。引导活动的指导6 / 33 能力。善于总结的研究能力。 2、结合学校“文明礼仪进校园”的校园文化主题，打造“举止文雅、谈吐儒雅、情趣高雅”的班级文化群体。 3、以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习 实践 反思 学习 再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。 4、各班班主任教师根据学校课题的研究计划积极开展了相关的工作： 布 置教室。 设计班级标志。包括：班徽、誓词、班训、班级公约等。 健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境， 结合班级对儒雅、文雅、高雅内涵的理解，开展班级文化建设系列主题活动， 5、做好阶段性的研讨工作。原则上一个学期召开一次课题阶段班级文化建设研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。 研究的方法 1、调查研究法。调查本校在该课题研究之初，班级7 / 33 文化建设的现状，以及对研究过程中、研究之后的状 况进行详细跟踪调查，为研究班级文化建设提供事实性依据。 2、经验总结法。针对班级文化建设中有效性缺失的问题，通过调查分析影响班级文化建设效果的主要因素，在研究班级文化建设的有关理论的基础上，形成经验总结，写成论文。 3、个案研究法。选取典型案例进行反思，分析研究，进一步调整后再实践，再反思总结。 研究对象 全校所有班级都属课题研究对象。 拟解决的问题 1、解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育 效率低的问题。 2、解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。 3、解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。 研究的步骤 第一阶段 准备阶段 1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。 8 / 33 2、做好师生的宣传、动员和培训工作。 3、拟定子课题及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。 第二阶段 实施阶段 以班为实验单位，围绕本 课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习 实践 反思 学习 再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。 第三阶段 总结阶段 1、收集、整理过程性研究资料，组织教师撰写研究性论文。 2、整理课题核心成果资料，撰写课题结题报告，编写论文集。 3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。 组织分工 组长：组织课题全面工作。 成员：主要负责课题的研究工作。 预期成果 1、班级管理制度汇编 2、班级文化建设研究论文集 3、一班一品 9 / 33 4、课题研究实验总结报告 经费保障 本课题组全体成员自筹经费外，积极向学校申请课题经费，得到了学校领导的大力支持。 1、课题组负责经费概算与分配 2、经费来源：涉县职业技术教育中心 二、课题的主要研究工作 加强课题组建设，保障课题研究规范实施。 为保证课题研究的顺利实施，我们课题组 争取学校的支持，成立了以校长王国生同志为组长，主管德育的副校长席玉平同志、主管教学的副校长任贵明同志为副组长，政教处、研究室、各教学部主任为成员的顾问团。 课题组多次以专题会、工作会、德育年会的形式对课题的内涵进行论证，对课题的操作进行探讨，结合外校特色，力求在传统校园文化的基础上打造“和谐感恩”为特色的校园文化，去影响和促进班级文化特色的生成和发展，从而创设班级育人的氛围，搭建学生成长的阶梯。 在加强学习，不断实践的基础上，我们课题组确立了“五个一”的课题操作模式，即：围绕一个中心 班级文化建设，注重课题内涵；达成一个共识 打造班级文化特色，发展班级文化特色，完成从认识到实践的转变；依托一个载体 班级文化交流展示课，鼓励师生从不同角度，10 / 33 以不同方式探索班级文化特色；开辟一个阵地 班级文化建设课题网站，对内学习、研讨，对外展示、交流；实现一个飞跃 从传统、经验、简单、封闭型的班级管理模式和工作方法跃升到科学、民主、创新、开放型的班级文化建设和策略机制。 在操作模式的基础上，确立以班级文化建设为核心的学校德育工作方针，围绕班级文化建设深化校园文化建设，从德育理念， 队伍培训，学生行为，校园环境，文化活动等方方面面统筹规划，互相促进，整体提升学校的德育工作水平。 注重调查分析，保障课题研究有的放矢。 为了了解班级文化建设的实施情况，课题组编制了班主任和学生的问卷调查各一套，调查的对象为我校全体学生和班主任，问卷侧重以下四个方面情况： 1、班级文化建设参与情况的调查。 受调查学生主动参与的学生为 %的学生， %的同学表示不直接参与。说明学校和班主任的工作没有做到全覆盖。受调查班主任主动积极参与的班主任为 100%。说明班主任的工作 意识与态度极强，有强烈的上进欲望。 2、班级文化建设中突出重点情况的调查。 班级文化建设的内容上主要分为目标文化、环境文化、制度文化、精神文化四个板块。受调查学生问卷调查中 %11 / 33 重点在班级目标文化建设， %在班级物质文化建设， %在班级制度文化建设， %在班级精神文化建设。受调查班主任问卷调查中 %重点在目标文化建设， %在环境文化建设， %制度文化建设， %在精神文化建设。从学生和班主任的调查中发现，两者在班级文化建设的工作重点出现认识上的一些误差，但总体情况差异不是很大。 3、班级文化 建设实施情况的调查。 受调查学生问卷调查中 %学生觉得班级在各方面进步明显， %学生觉得进步一般， 6%学生觉得没有进步。受调查班主任问卷调查中 %班主任觉得班级在各方面进步明显， %学生觉得效果一般， %班主任觉得没有效果。学生和班主任普遍认为班级文化建设的实施取得了明显的成效，对班级和学生种形成了正面的引导和促进的作用。 4、“学生心目中的理想班级是怎样的”的情况调查。 受访者学生 46%认为班级有良好的班风和学风最重要，同学们拥有共同的目标与理想，学规守纪，快乐学习；33%学生认 为舒适的环境、温馨的教室布置是他们的首选，大家动手一起来创造温馨的家园是快乐成长的关键。 21%学生认为和谐的师生关系和生生关系是他们最想要的，有喜欢的老师和好伙伴是学习的最大动力。 根据调查情况，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，着力在“新”、12 / 33 “特”、“实”上下功夫。 第一、班级文化建设要有“新”意 班级文化建设要根据时代发展要求，坚持素质教育方向，努力通过赋予新内容，创设新载体，使学生的学习成长环境与新课程改革要求相承接，与学校整体育人环 境要求相一致，与学生成长发展需求相吻合。赋予班级文化建设新内容，要着力在深化建设内涵上下功夫。 第二、班级文化建设要有“特”色 班级是班级文化建设的基本单位。班级文化的建设只有体现时代特征、学校特点、班级特色，符合班级发展实际，符合学生发展实际，才能体现价值、发挥应有作用。 第三、班级文化建设要有“实”效 班级文化建设要有实效，关键是要正确处理好三方面的关系。一是处理好班级文化建设与加强班级管理的关系。二是处理好班级文化建设与营造和谐班级的关系。三是处理好班级 文化建设与推进制度建设的关系。 加强学习培训，保障课题研究的专业水准。 班主任是班级文化建设的操作者，这只队伍的专业化水平决定了班级文化建设的推进程度和实施效果。为了解决班主任对班级文化建设的认识、理解、实施中存在的问题和困惑，提高班主任操作文化建设的专业水准，课题组采取了“请进来、多交流、勤展示”等多种形式进行队伍培训。 13 / 33 1、“请进来”。学校花大力气邀请多名全国著名教育专家来校对全体教师进行高水准培训，促进班主任专业水平提升。 2016 年 11 月，我们提请学校 组织全体老师观看了全国著名教育家、全国著名特级教师、全国模范班主任、人民教育理论室主任任小艾的教育讲座视频。 2016 年 12 月，学校邀请了河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，郑州市优秀教师，郑州市第二届“名师”，郑州市师德标兵，郑州市教育教研先进个人李迪莅临我校，做了一场主题为班级活动的组织与策略的专题讲座。通过诸多鲜活的案例，以其独特的方式启发和引导班主任在教育教学中能够给学生方向感、关注弱势学生、培养有个性的学生、有创造性的学生、以及有敏感性的学生，努力促使班主任工作从生活里来，向 生命里去。 2、“多交流”。课题组每年都要组织多次理论学习、学习心得交流、班级文化设计评比，并请文化建设优胜班级的班主任面向全校进行经验交流，在内部研讨中为解决文化建设中的共性问题提供新思路和途径。通过交流以典型引领班主任自觉学习，互相学习，积累经验，取长补短。 3、“勤展示”。在每年的班级文化建设评比中，课题组均要组织优秀作品现场展示。 在 2016 年学校班级文化建设交流展示活动中， 11 学前艺术班的班级文化建设获得特等14 / 33 奖。他们根据变平面为立体，化静态为动态，注重环保这三个理念，设计了 希望之树，班级公约，心灵鸡汤，生活掠影，魅力 90 后，美文欣赏六个板块。都是学生自己的创意，自己动手经营的天地，每个人都倾注了情感，用了心思，可想而知，这样的班集体不让学生热爱都难。 坚持活动评议，保障课题研究的实践效果。 近年来，课题组坚持行动研究法，把课题研究转化为具体行动。每学期初均在全校组织开展以“创建特色班级文化”的校园文化建设活动，要求各个班级结合自己的实际情况，并根据班级管理的特色，选定受大多数同学欢迎的主题，从环境文化、制度文化、目标文化、精神文化等方面加强班级文化建设 ，创设良好的班级文化氛围，推进学校文化建设的开展。 学校制定以下评比标准进行评议： A、班级文化主题鲜明有特色；充分展示班级的特色，内容生动活泼，有教育义意，深受学生喜欢，可持续发展。 B、学生整体精神面貌好。 C、学生行为习惯好。卫生整洁，无人乱丢垃圾；桌椅、电脑平台、墙壁无乱画迹象；校服规范，发型规范，无人戴首饰，无人带手机进校。 D、班级学生学习气氛浓。 E、班级日常管理较好，纪律严明。按照“一看材料，二查现场，三到班随 中年级音乐合唱教学方法的实践研究课题结题15 / 33 报告 府谷 县明德小学杨爱军 一、课题制定的背景 迄今为止，仍有人称“音乐课”为“唱歌课”。在他们眼里，“唱歌”成了“音乐”的代名词，在评价一个人是否具有良好的音乐修养时，最先想到的，恐怕就是“这个人唱歌好不好”了。“行外人”如此看待“音乐”这门艺术，姑且不去深究了，但学校领导在考核音乐教师的教学工作时，居然也想到了以“考查学生唱歌水平”之法去评定老师的教学水平。事实上，以“唱歌水平好坏”作为评定人们音乐素养的唯一标准固然欠妥，但从中确实可以看出一个人的节奏感、音准感、音乐记忆力、表现力如何，音 色、音域条件如何，这些都是影响音乐综合素养的关键因素。而且，把“唱歌”作为音乐特长去展示是最直接、简便、通俗的形式之一了。 没有接受过正规训练的孩子唱歌时发出的声音是“白声”。所谓白声，就是发声不能集中，音质浮泛散漫。这种声音不润泽，缺乏音乐气氛 .这多半是由于口形不正 ,共鸣不当所致 .这种径直发出的声音极为刺耳 ,尤以高音为甚。当孩子们集体唱歌时，由于各人音色不同，音量大小不一，导致歌声很不协调，根本谈不上“悦耳动听”。 进入中年级后，大量的二声部合唱歌曲成为音乐课16 / 33 堂教学的重点和难点。合 唱，是歌唱的最高形式，有着极为丰富的艺术表现力和感染力，能表现如诗如画般的意境以及深刻的思想内涵；合唱训练能培养孩子从小具有独立感、协调感、均衡感等综合音乐感受和集体观念、协作精神。在合唱训练中，既能学到科学的发声方法，养成良好的发声习惯，又能进行多声部演唱，使自身的歌唱水平达到一个新的高度。 基于上述考虑，我制定了自己的微格课题：中年级音乐合唱教学方法的实践研究。 二、根据课题确定研究对象、目标 我任整个四年级的音乐教学工作。从年级段来看，四年级是开始进行合唱训练的 较好时期。首先，他们已经掌握了一定的音乐基础知识，常见的节奏型、音乐记号、术语基本能看懂，不影响识谱；其次，在歌声的音量、力度方面能达到 曲目要求；第三，对老师的讲解、示范容易理解、领会。比较有利的是，这届四年级有 3 个班，开展课题研究时可以多次检验教学方法的合理性，实效性，并能尝试不同的教学手段，从中进行比较，找出最准确有效的训练途径。在确立研究对象之后，我制定了一系列研究计划： 1.统一音色，矫正咬字、吐字习惯。 2.先攻齐唱。 17 / 33 3.从视唱入手逐步进入二部合唱 。 4.适当开展形体训练，培养孩子良好的台风。 三、实施方法 、统一音色，矫正咬字、吐字习惯。 要求各声部音色完全一样是很难做到的，但通过训练可以使各声部的音色比较接近，将不可协调音色统一到圆润、明亮、柔和的可协调音色中去。要鼓励暂时难以与众协调的学生树立信心，克服不良的发声习惯等，让他们在良好呼吸的支持下做几个母音的发声训练，如“ O”、“ U”等，此类母音的发声因口型收成圆形，可利用口腔和后鼻腔的共鸣促使声音放松，改变喊叫的习惯。训练时可引导学生设想嘴里含着一 口水，不能吐，也不能咽，就这样保持“含”的姿势，在这种状态下发“ U”音。“ U”音色稍暗、柔和，用它进行训练也容易找到头腔共鸣，克服喉音、大声吼唱、位臵低、声音“炸”、“虚”、“白”、“咧”等毛病。还应让学生注意用耳听，使自己的声音向周围音色靠拢，最终使合唱中听不出尖声、喊声和哑声。 咬不准字头，归不好字韵，这是少年儿童声音训练中普遍存在的问题。特别是开口呼的音，如： a、 ai、 an 等，学生发音普遍靠前，声音单薄。针对这种情况，可指导学生用普通话大声朗读歌词，结合发声，训练不同声母韵母的口形，使学生学会自然圆润的发声，逐步养成习惯，以保证合18 / 33 唱时声音协调统一。实践证明用朗读与唱歌结合的方法训练咬字、吐字是可行有效的。 先攻齐唱。 齐唱教学是二声部合唱教学的基础。齐唱能培养学生的呼吸、发声、共鸣和控制音高、音色等多种能力，培养合作精神。良好的齐唱能力可以帮助学生树立唱合唱的信心。 从视唱入手逐步进入二部合唱。 教师不必急于让学生唱完整的多声部合 唱歌曲。可从短小的二部视唱着手。而且应从轮唱开始。这是合唱教学的过度。在唱好齐唱的基础上唱轮唱，一方面能培养学生唱二声部歌曲的兴趣，另一方面也是训练声部速度保持一致的良好手段。教师可选择一些旋律基本相同的轮唱练习曲，因为旋律相同有利于培养学生初步的和声听觉能力，这是合唱教学中至关重要的，良好的听力能帮助学生听清楚自己声部与其他声部层次分明的歌声，并时刻注意使自己声部的速度与其他声部保持一致。如： 4/4 5 3 1 3 | 5 | 3 5 2 3 | 1 |0 0 0 0 0 0 0 0 | 5 3 1 3 | 5 | 3 5 2 3 |1 此类曲子应该没有音准问题，容易让学生体会成功的喜悦，避免产生唱合唱的恐惧心19 / 33 理。 在唱三度音程时，关键是音准，可以用这样的方法来解决这一难题： 原谱： 4/4 5 3 5 3 1 3 改为： 4/4 0 0 0 0 |5 3 5 P f 3 1 3 |3 1 3 此外，还可以把歌曲中合唱部分的旋律提炼出来改编成发声练习曲，提前熟悉、学习。如： 歌曲热爱地球妈妈原谱 4/45 55 3 53 | 6 6 0 12 |3. 3 21 56 |3 3 33 1 31 | 4 4 0 67 |1. 1 66 3 |1 改为 : 5 3 5 | 6 12 |3 2 5 |3 3 1 3 | 4 67 |1 6 3 |1 唱熟谱子后再用哼鸣演唱，要求内心还得想着谱子。 需要指出的是，合唱训练中，不一定以“唱”为唯一的训练途径，应该运用多种音乐手法培养学生的合唱能力。如开展多声部节奏练习、借助课堂乐器演奏等。关于节奏训练，不要局限于声部与声部之间的配合，可以让学生手脚并20 / 33 用，一人完成多声部的节奏。如： 2/4 说：小鸟 小鸟飞呀 飞得 高。 拍手 | | | 跺脚 | | | 我校引进的课堂乐器是八孔竖笛。竖笛演奏避免了音准问题。许多优秀的竖笛曲都是合奏曲，让学生在合奏中锻炼如何与他人合作、协调是很有成效的。经常练习具有固定音高的器乐还有利于提高学生的音准水平，练就一双灵敏的耳朵。这些能力都是唱好合唱的关键因素。 适当开展形体训练，培养孩子良好的台风。 艺术修养包括内在与外在两方面的内容。要具备良好的艺术修养，除勤修“内功”外，还应接受适当的形体训练。内外结合才能展现良好的艺术修养。对普通学生而言，接受形体训练的途径不外乎于音乐课堂。小学音乐教学大 纲中也包含了简单的舞蹈、形体教学。所以教师在指导学生唱歌的同时，也应加入必要的形体训练，让学生站有站像、坐有坐姿、唱有唱功、演有演技。训练的途径可以是特意安排专门的时间集中、定期训练，也可以与演唱歌曲相结合。我采用的是后者。遇到合适的曲目时我通常会设计简单的肢体动作，与演唱结合起来进行表演。虽然只是简单的动作，但每一个手势、眼神都要求准确、美观、到位。起先，学生不21 / 33 习惯表演，显得很羞怯，甚至觉得好玩，滑稽。但当他们从观众那里得知自己的表演很不错时，渐渐地改变了最初的观念，开始乐于表演了。当然，教师在设计动作时 也要考虑到学生的年龄特征，尽量不要跨越年龄界线。 四、研究情况反馈 经过一学期的努力，此项课题研究取得了明显的成效。作为课题研究汇报，我上了一堂公开课，选材是第十册第二课我若是小小鸟第二课时。这是一首简单的三声部合唱歌曲。我确定的教学重点是通过歌曲教学感受合唱的艺术表现力，演唱时做到声部之间均衡、和谐。为了解决这个重点，我把歌谱作为发声练 习，在第一课时中就让学生熟悉各声部旋律。第二课时时，先复习各声部旋律，再单独训练三个声部如何准确进入到合唱中来。例： 原 谱： 1 1 1 3 2 1 3 3 3 5 4 3 5 4 3 2 1 1 1 3 2 1 3 2 1 7 5 5 5 5 2 17 12 3 4 32 34 5 54 3 2 1 2 17 22 / 33 12 3 32 1 7 1 55 5 5 1 练习时改为： 1 1 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 5 5 5 5 这样处理的目的是让学生掌握各自声部的第一乐句的音准。课后，听课老师一致反应学生声音整齐、音色统一、三声部旋律线条明显，合唱效果好。这样的效果当然不是仅仅依靠这一两节课的教学就能取得的。这是长期坚持严格训练的结果。 由于制定研究计划时，我设想在三个平行班级中进行比较。所以，在平时的教学中，我故意对某个别班级放松要求，不做过多指导。一阶段过后，事实证明，这些班级的合唱水平明显不如其他班级。因此，后阶段，我对三个班级一视同仁。当然，基于班级之间的基础差异，实际演唱水平肯定不同，这是客观规律，不能因 此否定在这些班级开展合唱训练的必要性。 合唱教学是一门具有相当难度的工作，许多教师都有自己的一套训练方法，只要我们认真钻研、积极学习科学23 / 33 的训练方法，相信大家会在这一领域取得宝贵经验和教学成果。 2016 年 6 月 10 日 河北省教育科学研究“十一五”规划课题 中职学校班级文化实践研究课题结题报告 一、研究的动机 中等职业教育是培养人的社会实践活动，其实质就在于促进学生的社会化和个性化，培养学生形成各方面的素质与能力，能够适应社会及职 业的要求，为社会发展有所贡献。班级是学生校园生活中最直接、最重要的群体，是班主任和学生共同创造的精神家园，是学生步入社会前最主要的类社会性群体组织。班级文化是指在班主任引导下，班级成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行为规范，包括班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导及职业素质的培养。班级文化是班级建设的灵魂，对班集体具有导向、凝聚、约束和熏陶等教育功能，良好的班级文化是学校教育的隐性课程，是一种潜移默化的教育力量。对于培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作有重要作用。 研究现状 纵观近几年国内外关于中职学校班级文化的研究，侧重理论层次的研究占大多数，大多以“班级文化建设”为题。在中职层面的研究，以知网搜索结果为例：知网以关键24 / 33 词“班级文化”、 “中职”的搜索结果，显示从 2002 年至今的十年时间里，共有 31 篇文章。从数量上讲不是很多，从深度上讲有深有浅，有个案调查分析，也有理论层面的探讨与实践方面的尝试，还有一些对班级文化的概念进行了相关的界定，可以总结为：行为文化、制度文化和精神文化，并未涉及心理健康教育文化和就业文化。从文献资料上看，理论研究占大多数，有一定规模的系统的对班 级文化的实践研究还不多，往往忽视班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导这四个贯彻中职教育教学过程始终的构成因素之间的联系，忽视其在构建完整的班级文化体系 中的地位与作用。本课题的研究在以往我校班级文化建设的基础上，鉴于当前同类课题的研究现状，以实践研究为抓手及突破，探索中职学校班级文化建设的有效途径与方法。 存在的问题 当前，随着职业学校教育教学改革的不断深化，学分制改革，订单培养、校企合作等人才培养方式，带来了学生学习模式、成长模式、生活模式的许多新变化新情况。在这种情况下，如何转变观念，创新思路，抓管理练内功，探索一套适应职业学校特点的班级文化实践模式，达到优化班级管理过程与策略、提高班级工作绩效的目的，为学生成长发展服务，这是我们每一名班主任、每一名教师及管理者亟待研究和解决的重要课题。 25 / 33 在现实中我们常常发现，原来入学时均匀分配的各个班级，经过一段时间就 会表现出明显的差异，呈现不同的班级特征特点，究其原因就在于班级文化不同。因此在实践层面上探索班级文化的内容、功能、途径方法及规律，对于强化班级建设及管理，对于形成良好校风学风，对于学生全面 成长，培养更多社会有用之才有重要意义。 纵观近几年国内外关于中职学校班级文化的研究，从数量上讲很多，从深度上讲有深有浅，有个案调查分析，也有理论层面的探讨与实践方面的尝试，还有一些对班级文化的概念进行了相关的界定。但是有一定规模的系统的对班级文化的实践研究还不多，往往忽视班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导这四个贯彻中职教育教学过程始终的构成因素之间的联系，忽视其在构建完整的班级文化体系中的地位与作用。本课题的研究在以往我校班级文化建设的基础上，鉴于当前同类课题的研究现状，以实践研究为抓手及突破，探索中职学校班级文化建设的有效途径与方法。 中等职业教育是培养人的社会实践活动，其实质就在于促进学生的社会化和个性化，培养学生形成各方面的素质与能力，能够适应社会及职业的要求，为社会发展有所贡献。班级是学生校园生活中最直接、最重要的群体，是班主26 / 33 任和学生共同创造的精神家园，是学生步入社会前最主要的类社会性群体组织。班级文化是指在班主任引导下，班级成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行为规范，包括班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导及职业素质的培养。班级文化是班级建设的灵魂， 对班集体具有导向、凝聚、约束和熏陶等教育功能，良好的班级文化是学校教育的隐性课程，是一种潜移默化的教育力量。对于培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作有重要作用。 胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“文化，越来越成为凝聚力和创造力的源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望；要建设和谐文化，推进文化创新，在实践中进行文化创造。”在现实中我们常常发现，原来入学时均匀分配的各个班级，经过一段时间就会表现出明显的差异，呈现不同的班级特征特点，究其原因就在 于班级文化不同。因此在实践层面上探索班级文化的内容、功能、途径方法及规律，对于强化班级建设及管理，对于形成良好校风学风，对于学生全面成长，培养更多社会有用之才有重要意义。当前，随着职业学校教育教学改革的不断深化，学分制改革，订单培养、校企合作等人才培养方式，带来了学生学习模式、成长模式、生活模式的许多新变化新情况。在这种情况下，如何转变观念，创新思路，抓管理练内功，探索一套适应职业学校特点27 / 33 的班级文化实践模式，达到优化班级管理过程与策略、提高班级工作绩效的目的，为学生成长发展服务，这是我们每一名班主任、每一名 教师及管理者亟待研究和解决的重要课题。 二、课题研究的意义和目的 理论意义：班级是学习成长的最基本的环境，而班级文化建设是班级建设的核心与灵魂，独特而富有魅力的班级文化，对于提高中职学生的道德素质与水平，对于形成良好行为习惯与认知，对于促进班级自主性德育与制度化管理的有机融合有着重要意义。本课题旨在探索有利于学生全面发展的班风学风建设、行为规范养成、健康心理引导、就业文化指导的有效途径与方法，对于丰富班级文化的内涵、构建有机的系统的班级文化体系具有重要意义。 实践意义：通过班级文化实践 研究，增强学生的主人翁精神，培养学生自主管理素质，培养学生自我管理的意识和能力，健全学生人格，成就学生终身；促进教师专业成长，提高教师教学效率，成就教师教育幸福。班级文化实践研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。并进一步推动学校文化建设，提升办学品位，促进学校可持续科学发28 / 33 展。 三、理论依据 1.人本主义 理论 人本主义理论强调人的独特性，人的尊严和价值，主张研究人的潜在能力和善良本性，设想通过理想的教育发展人的潜能，实现社会和谐和个人幸福。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是 :人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立和谐良好的人际关系。 2.自组织理论 “自组织”是指一种有序结构，是在外界环境作用下，系统内部各要素协同合作而自发产生的。自组织管理理论认为，人是“自己长成的人”，而不应是“被捏制成的人” ，学 生在成长过程中，本身就是一个“自组织个体”，其成长具有不可替代性，因此，学生是具有主体意识的人，有巨大的创造潜能和自主性。这是一种以系统论的思想为指导，以尊重人的需要和满足为基础，对组织的结构与机制进行设计，追求秩序、稳定、简单、高效，以实现组织资源最大化利用的一种管理模式。 3.班级社会学理论 中学生正处于青少年时期，是个体社会化的重要阶段。在这一时期，班级作为学校中的“小社会”，是中学生29 / 33 社会化的主要场所。班级环境、班级规范、班级活动、师生人际交往等都对学生社会化产生不容忽视的影响 。这一时期的学生受到的社会的制约作用发生了变化，内部强化逐渐取代了外在的强化，来自成人和社会的控制显著降低，对事物的评判及其行为反应主要是由内在的价值尺度和 主观的认知能力决定的。因此在班级文化构建中必须顺应这些特点，把学生当作发展的主体，才能更好促进其社会化过程。 4.建构主义理论 建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验，有些问题即便他们还没有接触过，但问题一旦呈现在面前，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他 们的理解力，形成对问题的某种解释以及合乎逻辑的假设。所以，教师不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义反对客观主义的外塑论，更强调学习者的内部生成作用。因此，班级文化构建过程中，要注意因势力导随机性的教育、情境性教育，给予学生有效的活动机会，使学生在活动和讨论中、在问题