社区教育的结题报告

1 / 29 社区教育的结题报告 初中社区教育资源开发利用研究报告 一、课题的提出 基础教育课程改革实施以来，各校认真落实国家课程方案，规范办学行为，依据课程标准组织教学，最大限度地挖掘学校教育资源，全面提高了教学效率。但由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内资源的建设和利用，而忽视了社区那些生成性、动态性资源的开发与利用，本应该是促进学生发展与成长的鲜活课程资源，但长期被闲置与浪费，致使有教育意义的自然和社会资源未被纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用 ,这严重制约了学校课程的发展。也正因为我们缺少这种观念和实践，使我们的教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的“文化传授”活动。基础教育课程改革纲要中指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校处的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”因此，加强初中社区教育资源的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。我校一直重视学生综 合能力的发展，开展综合实践活动，为更好地开发和利用社区教育资源，2 / 29 增进学校与社会的密切联系，培养学生的创新精神和实践能力，我校于 XX 年 9 月针对“社区教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛深入地研究。 二、课题研究的意义与价值 随着新一轮课程改革的进一步深入，传统教育的弊端日见彰显，学生自主能力差、依赖性强，缺乏创新精神和实践能力，这与我们的教育脱离学生实际，缺乏社会生活的磨练密切相关。而社区教育是教育不可或缺的一部分。因此，加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会的育人功 能，意义重大而深远。本课题研究的意义就在于，以学校、社会互为主体，实现教育的多重目标，在教育的各个环节和不同层面相互影响、相互促进，通过教育互动，使学校和社 会产生协同效应和合力效应，凝聚多方面教育力量，优化教育资源，为学生的健康发展营造良好的育人环境。 三、课题研究的理论依据 1、教育部下发的基础教育课程改革纲要综合实践活动指导纲要以及湖南省教育厅下发的关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见精神，要大力开发社区课程资源，让丰富的社区资源成为中小学生社区 实践的重要阵地。 2、生活教育理论：陶行知先生在生活教育理论中提3 / 29 出“社会即学校”的主张，反对将学生禁锢在学堂里，禁锢在传统的陈腐的不合理的规范之中。他倡导在教育中打破封闭的教学环境对学生的束缚，引导学生走近自然、走近社会，实施学校“小课堂”到紧密联着社会“大课堂”的开放式教育，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力，构建学校、家庭、社区三位一体的开放式德育教育模式。 3、主体教育理论：社区教育工作可以充分地发挥社区各类具有专业特长人才的积极性和创造力，增强参与的主体意识，这是社区教育资源 整合的重要内容。 4、社区建设理论：社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，是和一定地域相联系的社会生活共同体，其包含的内在要素，如归宿感、自我教育和发展等对社区成员的合作提出了要求，同时，发挥社区自身功能、实现可持续发展的核心就是共驻共建、资源共享，体现在社区教育工作中，是资源整合、开发和利用研究的理论源泉。 5、现代课程论：认为课程必须适合国家、社会与人的发展；课程领域应拓宽，结构应优化，内容须体现知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系；教师和学生同为课程意义的创造 者；课程的开发、实施应由结果向过程回归，注重过程的内在价值。 6、创新教育理论：指出，人才培养模式要高度重视学生个性发展，教学过程要加强实践教学，在生活与实践中4 / 29 培养学生的创新素质，学习方式则强调自主性、探究性。 四、课题研究的目标 合理开发利用社区教育资源，开发生本课程，开辟实践基地，开设特色作业，满足学生多样化的需求，推进学生对自然、社会和自我的整体认识与体验，发展 学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，增进学校教育与社区教育的和谐关系，提升社区资源开发 的系统化、实用化和规范化，实现社区服务和社会实践活动的资源共享，增强学生体验育人的实效性，努力创建社区资源开发管理运行机制，为社区教育资源的开发和社区实践活动提供有效案例和一些共性经验。 五、课题研究的内容 学校在规范办学之后，紧紧围绕素质教育进程，最大限度地挖掘社区教育资源，引领学生广泛参与对身边事物的认识、了解、研究，丰富学生的社会文化知识，改变学生的学习方式，促进学生的个性、特长和谐发展，培养学生的团队意识、创新精神、实践能力和社会责任感，增进学校与社会的密切联系，实现学校与社 区教育资源的共享与优势互补。主要从四个方面进行课题研究： 1、社区教育资源开发利用。 2、家庭教育资源开发利用。 3、传统节日教育资源开发利用。 5 / 29 六、课题的界定 社区资源的开发利用：社区资源，主要是指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源。这些资源的开发利用，是在学校施教区范围内，以学校为主导，社会为依托，家庭为基础，全社会齐抓共管，共同构建学生健康成长的教育网络。 家庭教育资源开发利用：主要是通过各种形式的家校合作来挖掘家庭教育 中的教育资源为学校所用，让家长以自身的教育优势积极、主动地参与到学校各种活动中来，以期达到资源的共享与优势互补，促进家庭教育的提升与儿童生动活泼地发展。 传统节日教育资源的开发利用：指深刻挖掘传统节日中所蕴含的丰富文化资源，整理适合学生的学习内容，享受优良传统文化的滋润，激发学生对中国传统节日文化内涵的热爱和认同感，提高学生的语言表达能力、创造思维能力和组织交际能力，增强学生的民族自豪感和自尊心，探索开展传统节日教育的方法机制。 七、课题研究的思路 1、时间合理安排 根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。 6 / 29 2、内容互相融合 以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。 八、课题研究的方法 本课题研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足 课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等 各种方法的相互协调与促进。分析如下： 1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对社区资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。 2、体验研究法。师生亲自置身于社区资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。 3、基地研究法。在社区建立资 源基地，使其课程资源与学校教育共享。 4、学科整合研究法。社区资源在为综合实践活动课7 / 29 程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。 5、理论与实验研究法。包括探讨社区资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。 九、课题研究的步骤 准备阶段： 1、成立课题组，论证课题，搜集和学习有关资料，提出研究目标，撰写研究方案。 2、组织课题组成员学习相关的课题理论，通读研究方案，明确各 自研究任务。 实施阶段： 1、进行广泛调查，详细分析社区教育资源的分布及特点，落实社区实践活动基地，分年段按计划开发社区教育资源。 2、按照计划开展社会实践活动，科学安排各项活动的开展方式，如参观访问、调查研究、公益劳动、友谊联欢以及各类竞赛活动等。 3、在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。 4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，进行阶段性评价。对实验操作及时调控，定期聘请专家指导课题研究。 5、采集研究有关数据，积累资料 。 8 / 29 总结阶段： 资料汇总、分析，整理个案并写好结题报告，召开现场会进行成果鉴定。 十、保障措施 1、参加者的学术背景和研究经验、组成结构： 学校的科研气氛浓厚，承担过各级各类课题，并取得一定研究成果。课题组成员知识结构合理，均为各学科中青年骨干教师，这些老师都承担或参与过教研教改研究，有一定的科研能力。 2、完成课题的保障条件 老师们积累了大量的关于开展综合实践活动的理论与实践的经验。这些为校为资源的开发奠定了雄厚的基础和提 供了有利的条件。 学校有多位特长老师的作品在国家级、省级获奖，教师资源丰富。 软硬件保障：学校已建成校园网，配备了 34 台计算机。同时多次对全校教师进行现代教育技术应用的培训，做到软硬件同时并行。 优越的地理位置：我区所处城乡结合部，社区文化设施如图书馆、博物馆相对不足，但并不等同于教育资源缺乏。我们位置靠近多个社区，环境优美，基础建设较为完善，居住人口稳定。社区居民及家长关系融洽，知名人士、专业9 / 29 人士资源较丰富。学校周围有乡政府办事处等事业单位，这些都为社区资源的开发与实施 提供了天时、地利、人和的先决条件。 经费充足：学校根据课题进展的各个阶段和课题需要拨专项资金，以保证研究课题的正常运行。 十一、课题的组织与管理 高邮市社区学院建设的研究课题结题报告 周立鸣 一、课题研究背景及意义 随着我国经济建设与社会发展的快速前进，广大人民群众物质生活和文化生活水平 大幅提升，社会对人的要求越来越高，人的自身素质和自身发展愈加重要，学习型社会的 形成就成为必然。在这样的历史条件下，社区教育日益受到 社会各方面的关注，党中央国 务院十分重视社区教育工作， 1993 年中共中央、国务院颁布的中国教育改革与发展纲 要提出了开展社区教育的要求。在各级党委、政府和各有关部门的积极推动下，社区教 育在一批大中城市迅速发展起来。其中北京，上海，天津，江苏，浙江，广东等已在全省 县市范围内开展了社区教育工作。 在全面推进社区建设的新形势下，根据党中央国务10 / 29 院的要求，中央有关部门对社区教 育工作进行了部署， 1999 年国务院批转的教育部面向二十一世 纪教育振兴行动计划提 出“开展社区教育试验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质”， 2001 年 7 月，教育部颁布的全国教育事业第十个五年计划，再次指出要继续“扩大社区教 育实验工作”。 2000 年，中共中央办公厅，国务院办公厅转发的民政部关于在全国推进 城市社区建设的意见指出：“实践证明，大力开展社区教育，引导居民爱祖国，爱城市， 爱社区，可以形成崇尚先进，团结互助，积极向上的社区道德风尚”，并要求“加强对社 区成员 的社会主义教育，政治思想教育和科学文化教育，形成健康向上，文明和谐的社区 文化氛围”。 为推动全国社区教育工作的开展，教育部决定开展社区教育实验。 2000 年 4 月教育部 职成教司下发了关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知，对开展社区教育实验 工作进行了部署，并决定以北京市朝阳区，天津市河西区，太原市杏花岭区，上海市闸北 11 / 29 区，苏州市，济南市历下区，厦门鼓浪屿区，成都市青羊区等 8 个大中城市的城区作为社 区教育实验区。 2001 年教育部又 确定了 20 个社区教育实验区。 随着社区教育实验区实验的成功，全国大中城市社区教育发展迅速，上海、天津、江 苏、浙江、广东等走在前列的省市已经延伸到县，并在县建立了社区学院。根据国家和江 苏省教育改革和发展规划纲要的要求，“十二五”期间，要广泛开展社区教育，实施学习 型社区建设工程，坚持区域协调发展和分类推进，积极创建国家级、省级社区教育实验区、 1 示范区，逐步完善社区大学、社区学院、社区教育中心、村民学校四级社区教育网 络。 近几年，高邮经济快速发展，经济实力不断增强，根据省全面小康考察组的综合验收 认定，高邮市 2016 年已经全面小康达标。随着经济的发展，高邮城市化建设的速度也明 显加快，目前高邮城区人口已经由原来的 8 万增加到 13 万，到 2020 年要达到 20 万。这 12 / 29 些都为社区学院的建设提供了良好的基础。 2016 年，高邮市被认定为江苏省社区教育实验 区，并于当年建立江苏省高邮市社区学院。目前高邮市社区学院的工作还处在一个实验的 阶段，刚刚起步，有很多建设性工作 可做，也有很多发展中的问题值得研究，经验正在积 累之中。其工作重点和研究重点是要解决根据高邮地方经济和文化发展情况，构建具有高 邮特色社区教育管理、保障机制和运行模式，探索和不断完善“政府统筹领导，教育部门 主管，有关部门配合，社会积极支持，社区学院自主活动，群众广泛参与”的社区学院教 育管理模式。本课题正是以高邮地方特色和经济发展为背景，以高邮市社区学院建设为重 点，研究社区学院对城镇社区居民的作用，总结和探索社区学院的管理体制、保障机制、 运行机制以及资源利用，探索县级社区学院建设和发展的思路及对策。 二、 课题研究总体设计与进展 1、方案的制定 课题名称及概念界定 课题名称：高邮市社区学院建设的研究 概念的界定：本课题所指的“高邮市”是高邮境内13 / 29 县城和乡镇、村所在地地域范围的人 群及其社会活动、社会生活、社会关系、社会组织和制度、社会心理等方面构成的特定的 社会机体。 “社区学院”是适应地区经济和社会发展对高等教育尤其是高等职业技术教育的需 求，实行普职成渗透、职前职后沟通、学历与非学历教育并举的人才培养，同时又是充分 利用各类教育资源，开展提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社 会发展的教育活动的有效平台。 “研究”在本课题中指理论研究与调查研究基础上的实践总结以及在实践基础上的 理性研究。 本课题的研究是以高邮市城镇社区学院为主要对象，通过研究与实践期望发现社区学 院的现状、运行模式、资源利用、实践经验、管理的体制、保障的机制、绩效评估机制、 发展前景等，并由此建立适合县级城镇社区学院发展模式的对策和机制。 2 研究价值 14 / 29 对于全面贯彻落实科学发展观，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、 生态文明建设五位一体总体布局，构建终身教育体系，走内涵发展、特色发展的路子，实 现社区教育为构建学习型社会服务、为加强社会管理服务、为经济建设和社会发展服务、 为推进教育公平服务、为人的全面发展服务。社区教育在富民强市发挥重要引领作用。 文献综述 为了 了解当前我国社区学院建设、发展及其对社区教育研究的情况，我们查阅了大量 资料，重点参阅了上海师范大学中国社区学院发展研究中心主任周春生的构建终身教育 体系 社区学院重任在肩、浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧的发展县级社区学院 助力新农村建设和中国县级社区学院发展研究、上海电视大学王连华的我国社区 学院发展模式研究、中国社会出版社出版的美国社区学院研究等文章和专著。形成 了以下一些认识。 在美、欧、日等 许多发达国家，社区学院的存在15 / 29 已有一个世纪之久，在社会经济生 活中发挥了很好的作用。美国高等学校在校生有 40%是在基础学院即社区学院学习的。社 区学院是美国高等教育的一大创举，已经有 100 多年的发展历史，是美国经济社会发展不 可缺少的人才培养基地。社区学院兼有学士转学教育、成人继续教育、劳动力教育和国际 教育等多重功能，教学管理制度灵活、学费低廉、学习方式多样化、毕业生就业率高，被 美国人誉为“人民学院”。在我国，京、津、沪等发达地区在上世纪 90 年代也纷纷办起 了各种模式的社区学院，并有继续向全国扩展之势。 我国目前的教育结构体系，距离我国现代化建设还有很大差距，距离人民多样化的教 育需求还有很大差距。随着我国经济结构的调整，教育结构体系也面临着战略性的大调整。 调整的方向是建立结构和功能多样化的终身教育体系。它应该能为社会成员提供全员、全 程、全面的教育服务，为建设学习型社会服务。而社区学院在构建终身教育体系、建设学 习型社会的进程中可以发挥其特殊的作用。 我国县 级社区学院是集高等学历教育、非学历教育、16 / 29 社会文化生活教育于一体，具有 职业性、地域性和综合性的高等教育机构，其主要特点是服务本县市，使本县市内没有机 会和能力到外地高校求学的学生接受高等教育，培养本县市所需要的实用型人才，为本县 市经济社会发展服务。 3 20 世纪 90 年代以来，我国长江三角洲、京津周边及环渤海湾地区，相继出现了县 级社区学院。这些县级社区学院一般是通过两种途径创建起来的，一种是由成人学校与有 关学校整合办起的 社区学院，另一种是以地市电大为依托建立的县级的社区学院。目前，我国县级社区学院主要是由地方政府主办，一般设立于县市内，由县市教育行 政机构认可并接受其督导，具有立足于县市、面向大众、花费较低、形式灵活、内容实用、 交通便利等一些基本特点。 我国社区学院发展势头良好，但尚处于起步阶段且发展不平衡。 当前环境下，我 国社区学院应定位于区域终身教育的办学和指导机构，努力发挥提供学历教育、职业技能 培训、社区休闲教育和开展区域终身教育服务指导17 / 29 等功能，努力完善管理体制 ，建设学习 资源和网络平台，开展队伍培训和开展科学研究，不断提升发展内涵。 当前我们高邮社区学院建设还存在诸多问题，主要有：政策法律上的障碍。其建设 没有具体政策，导致其经费、身份不能落实；工作开展的困惑。社区学院建设时间不长， 没有现成经验可借鉴，社区学院不知如何有效开展社区教育工作，仍以传统的成人学历教 育为主；社会知晓率较低。社区学院缺少群众基础，许多人不知晓社区学院，社会认可度 比较低；公众在观念上没有到位。不能积极配合社区学 院建设，影响社区学院各项工作的 开展；社区学院的硬件投入严重不足，再就业培训、职工培训、管理人员培训等智力支撑 明显滞后等等，这些问题正在制约着我们高邮社区学院的健康发展。 研究目标 科学目标：通过对社区教育学院建设的研究，探索符合本地社区教育教学活动的方法 与策略。 工作目标：通过对社区教育学院建设的研究，探索18 / 29 转变社区教育工作者更新教育观念， 提高教学质量的途径和方法，提高社区教育工作者的整体素质。 育人目标： 通过对社区教育学院建设的研究，使社区居民在能力、知识、情感态度与 价值观等方面获得综合、均衡的发展，以全面提高社区居民的综合素质，提高社区居民的 幸福指数。 研究思路 本课题属于应用研究的范畴。本课题拟从高邮县城、乡镇、村、社区教育的内部运 作模式入手，以高邮城区及代表乡镇、村为研究对象，对高邮社区教育的现状与问题、社 区教育运行模式、社区教育组织构建、社区教育队伍建设、社区教育资源利用等方面进行 研究，积累经验，探索规律， 形成综合分析意见，从而探索高邮社区学院建设发展模式的 4 对策和机制。 理论与实践依据 理论依据： 邓小平理论和科学发展观 19 / 29 1993 年中共中央、国务院颁布的中国教育改革与发展纲要提出了开展社区教育 的要求 国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要 实践依据： 浙江台州、江苏常州、扬州江都等市县社区学院建设取得的成效及主要经验 高邮市车逻乡社区教育中心，高邮镇琵琶社区教育中心居 民，八桥乡成人教育中 心校的开展社区教育的做法和经验。 内容结构 社区学院组织机构网络体系建设的研究 社区学院组织，是开展社区教育活动的主要组织者、实施者和管理者，在社区教育活 动发挥着重要的作用。县有社区培训学院、乡镇社区教育中心和村 民学校等社区教育管理体系，如何搭建科学的管理组织网络体系，可最大程度地发挥各级 社区教育组织的作用。 社区学院队伍建设的研究 社区学院队伍主要包括社区教育管理者、 专职教师、兼职教师、教育志愿者等人员组 20 / 29 成。师资队伍的质量如何，关系到社区教育学习者的学习兴趣、学习效果、学习的质量等 诸多因素。社区学院如何建立一个稳定的专职和兼职教师队伍，一个覆盖社会各个方面、 各种阶层的志愿者队伍，值得探索和研究。 社区学院数字化网络学习平台开发的研究 按照省委省政府建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人全面发展的总体要求， 进一步促进“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会建设，社区学院要充分发挥 网络优势，开发数字化学习平台，结合市民的学习习惯和兴趣，不断丰富数字化资源，通 过网络课堂、视频课程、电子课件、 BBS 论坛等多元化方式更好地满足不同市民的学习要 求，也使社区教育课程与教学资源覆盖到更广泛的社区受众群体中。 社区学院特色项目开发的研究 5 小学生家庭教育基本方法及其运用指导策略研究 报 告 江岸区模范路小学课题组 一、课题研究的背景意义： 21 / 29 家庭教育是学校教育的有力助 手，在落实素质教育中，家庭教育起着学校教育不可替代的作用。因此，充分发挥家庭教育的作用就显得十分重要。 随着信息技术的迅猛发展，现代意识、现代价值观已迅速深入孩子的思想。一些传统的教育方法已不能适应现代家庭教育的需要。当今，家庭教育中还存在着很多误区，如重智轻德，重言传轻身教，观念先进教育条件优裕但方法单一落后，家庭教育方法等同于学校教育方法等等。其中，家庭教育方法上存在的问题尤为突出，这也要求我们必须作出深入探索和研究。 所谓方法，是为了达到一定目的而使用的手段，家庭教育方法，则是 家长自己为使孩子设定的成长目标成为现实而采用的一些教育办法，方法是过河的船和桥，没有科学的家庭教育方法就无法达到育人目标的彼岸。 面对越来越多的不当家庭教育方法所带来的不良后果，国务院在 90 年代中国儿童发展规划纲要中确定，“九五”期间，家庭教育的工作总目标是：到 2000 年使 90%的儿童的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。因此，各级各类教育机构展开了多种调查和研究。但这些调查研究涉及较多的是家庭教育的特点、性质、原则、内容等问题，虽不同程度地涉及了一些家庭教育方法，但比较零碎，不够明确和 系统。因此，家庭教育的基本方法是什么，特别是小学22 / 29 生家庭教育的基本方法是什么，还是一个尚待解决的问题。 我校地处“都市里的村庄”，一些家长作为家庭教育者的素质不高，家庭教育薄弱，一定程度影响学校教育的成效。为此，我校以“一切为学生，为了学生的一切，为了一切学生”为宗旨，研究家庭教育基本方法及其在家庭运用中的指导策略，帮助家长更新家庭教育观念，掌握科学有效的家庭教育方法，提高家庭教育效果，与学校教育形成强有力的合力，提高学校办学水平，促进孩子健康成长。 二、 研究对象：全校 749 名学生 及家长 三、 研究方法： 本课题研究主要采用文献法、行动研究法，辅之以调查法、个案研究法等。 四、 研究目标和内容： 目标： 本课题旨在从影响家庭教育正确方法形成的诸因素中提炼出科学的、正确的家庭教育的基本方法，并指导全校家长实施运用，从而提高家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调一致，以促进学生全面素质的提高。 内容： 1、家庭教育现状的调查与分析 从家庭教育观念、教育途径、教育方法、教育内容及家庭成员结 构、文化层次、特长爱好等方面设计问卷，进23 / 29 行调查，并辅之以访谈等方法，了解我校学生家庭教育现状，重点是家庭教育方法的现状；然后按家庭教育观念、家长自身素质、家庭成员结构、儿童身心特点等进行分类，在每一类中选出典型家庭作为重点研究的对象，建立档案，跟踪调查。 2、影响家庭教育正确方法形成的基本因素研究。 家长教育观念与家庭教育方法形成的制约关系。 家长自身素质与家庭教育方法形成的制约关系。 家长成员结构与家庭教育方法形成的制约关系。 儿童身心特点与家 庭教育方法形成的制约关系。 3、新时期家庭教育基本方法探索性的研究。 此子课题为本课题研究的重点内容。在问卷调查、个别访谈、查阅文献等基础上，概括提炼出几种小学生家庭教育基本方法，如言传身教法、随遇而诲法、环境影响法等方法，并研究提炼在特殊家庭除使用基本方法外，必须辅助使用的一些特殊方法。 4、学校对小学生家庭教育基本方法指导的研究。 通过家访、家长学校、家长会、个别指导、跟踪辅导、参观访问、家教经验交流会、家长开放日等形式，将我校归纳提炼的有关基本可行的 家庭教育方法在校内学生家庭中推广运用。探索学校对家庭教育基本方法指导的有效途径和方法。 24 / 29 四、研究步骤： 五、研究成果综述 一调查了解本校家庭教育现状，立足校本，开展研究。 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家庭是世界上最重要的教育机构，它提供着给人的生命打上烙印的教养。在实施素质教育的当今中国社会，学校做好家长工作，重视家庭教育资源的综合开发和利用，使家庭教育成为学校教育的重要补充，显得尤为重要。 因此，中共中央关于加强和改进 未成年人思想政治建设若干意见中再次强调，学 校要做好家庭教育的指导工作。 我校课题组成员深知，要想提高家庭教育指导的实效性，必须首先做到针对性，了解我校学生家庭教育现状是关键，知道当前家长家庭教育观念、途径、方法后，才能有针对性地 进行指导。因此，课题组采用调查法， 开展研究工作，具体情况如下 一、 研究方法 采用问卷调查法，我们设计了家庭教育方法基本情况调查问卷，问卷共有 26 道题，内容包括家庭情况、家庭教育观念、家庭教育方法等。 二、结果与 分析 25 / 29 本次调查活动，我校共有 700 名学生及家庭参与，占在校学生总数 94%，涉及到 1 6 年级各个年级，实验班、平行班各种班级。从这组数据上可以看到：我校组织的这次调查是有代表性的，所搜集到的数据也是真实可靠的。现将有关数据具体分析如下： 家庭情况分析 本次调查共有 6 道题涉及到家庭情况，即第 1、 2、 3、19、 21、 22 题。 通过统计，我们发现： 53%的家庭属于三口之家独住； 30%的家庭属于与祖父母或外祖父母同住； 17%的家庭属于与单身父独住。以上数据可以清楚地 告诉我们：在我校辖区内的学生，父母离异的现象比较严重，这对于给学生良好的家庭教育带来了相对比较困难的状况。同时，与祖父母或外祖父母同住，由于老人的观念相对滞后，也给学生的教育带来了一定程度的负面影响。 父亲的文化程度 29%大专以上， 36%高中， 36%初中；母亲的文化程度 21%大专以上， 36%高中， 36%初中， 7%其它。以上数据告诉我们，父母的文化程度整体上偏低，这与我校辖区内的社区文化素质有关。父母的文化素质一定程度上影响了学校教育的实效性，也给学生树立正确的人生观、价值观、世界观带来了影响。 对孩子进行教育的人员 34%是父亲， 51%是母亲。由26 / 29 此可见，家长对学生的期望值还是很高的，他们希望自己的孩子能够成人成才。 家庭藏书量， 53%的家庭达到 11 50 本， 32%的家庭达到 50 100 本， 3%的家庭达到 100 200 本， 3%的家庭达到 200 300 本，还有 9%的家庭甚至达到了 300 本以上。通过以上数据，我们可以感受到近半数家长对学生文化上的投资是十分大方的，他们舍得给孩子买书，可见他们要求学生成才的愿望很迫切。 家庭环境布臵方面，有 46%的家庭十分整洁， 49%的家庭比较整洁， 5%的家庭不太整洁。整洁是一个家庭应该具备的基本氛围，我们设计此道题的目的，就是想看一下学生的卫生习惯与家庭之间的关系，通过调查，我们感受到家庭环境布臵方面，十分整洁的家庭占了少数，所以学生的卫生习惯相应比较差。 在家庭成员之间的关系融洽程度上， 59%的家庭认为和谐融洽， 37%的家庭认为一般， 4%的家庭认识不太融洽。家庭成员之间的关系一定程度上影响到学生的个性发展，一个和谐融洽的氛围，可以培养学生正确的心态。而由数据中我们可以看到，绝大多数家庭还是和谐的，但是 41%的家庭属于 一般或不太融洽，从一定程度上必然影响到学生与同学与他人的正常交往。 家庭教育观念分析 27 / 29 本次调查共有 8 道题涉及到家庭教育观念，即第 4、5、 9、 12、 15、 16、 18、 24 题。 在教育孩子的态度上， 8%的家长只凭自身的需要出发， 14%的家长随大流，无主见，18%的家长沿用传