2019春沪教版数学一下3.11《两位数加两位数（进位）》word教案4.doc

2019春沪教版数学一下3.11两位数加两位数（进位）word教案4教学目标：1.利用已有的口算知识，探究出两位数加法的计算方法，探索出算法思维，算法多样化2.能用两位数进位加法的横式计算知识解决问题。3. 培养同学们观察、分析、解决问题的能力。教学重点：理解掌握两位数加两位数（进位）的横式计算方法。教学难点：横式计算方法的算理，算法的多样化。教具准备：位值表、小圆片、课件教学过程：一、复习师：小朋友，你们都喜欢玩具吗？（生：喜欢）那今天老师就带大家去玩具店转一转，不过呢，玩具店的营业员阿姨说，只有找到通关密码才能打开大门让小朋友们进去，而密码就是这些题目的计算结果。5+68 20+15 63+724+63 40+30 8+6 独立完成 集体核对答案 请小朋友说一说24+63的算法； （生1：20+60=80，24+60=84，4+3=7，84+3=87； 生2：20+60=80，4+3=7，80+7=87）师：小朋友们真棒，找到了通关密码，瞧，营业员阿姨打开了大门，让我们一起进去去瞧一瞧吧！二、探究师：店里的玩具可真多，你喜欢哪两样呢？买的话，要花多少钱？请列式表示。（学生举手，教师点名）生：玩具熊和洋娃娃，27+28 直升机和足球，47+25师：瞧，小胖也进了玩具店挑选自己喜欢的玩具，他挑了飞机和足球，那他一共要付多少钱？怎么列式？（生：38+25板书 ）。师：小胖估计了一下，要60元，你觉得够不够？（生：不够）师：到底够不够，现在就让我们继续来研究“两位数加两位数”（揭示课题），请小朋友用你们手上的小圆片和位值板摆一摆，算一算。学生动手，老师巡视学生自己的计算过程。师：请愿意的小朋友上台来板演，并说说的想法。（不愿板演的，根据意思老师来操作。）生30+20=508+5=1350+13=63 十 个 师：小朋友，XXX采用的方法是“整十数和整十数相加，再个位和个位相加”的方法。（提示着让学生说出这句话）生 十38+2=4040+23=63 十师：他又采用了什么方法？“先两位数加一位数凑成整十数，再整十数加两位数”（出现25+5=30 30+33=63的情况，教师说明：其实这种方法也就是像这样的，先两位数加一位数凑成整十数，再整十数加两位数）38+20=5858+5=63 十 个师：它采用的方法是“先两位数加整十数，再两位数加一位数”（也有小朋友出现30+25=55，55+8=63的情况，说明也就是像上述过程一样，都是先两位数加整十数，在两位数加一位数）（如果小朋友不能说出后面两种算法，则由老师演示：师：小亚和小巧，也想出了办法来帮助小胖计算他要付的钱，瞧，小巧是这样动手的，你能看出她到底怎么想的吗？生：将一个两位数先凑成整十数，然后再加。先把25分成23和2，2去和38凑成40整十数，再40去加25里面的23师：讲得真好，小巧的方法就是“先两位数加一位数凑成整十数，再整十数加两位数”师：小亚也有自己的方法（边说边演示），她是怎么操作的呢？生：先把25分成20和5，再20和38相加，得到的结果再加25里的5 一个两位数先和整十数相加，所得的和再与一位数相加。师：小朋友都明白了小亚的想法，就是“先两位数加整十数，再两位数加一位数” ）师：小朋友都开动了脑筋，想出了很多办法，像这种是“整十数和整十数相加，再个位和个位相加”的方法，这种是“先两位数加一位数凑成整十数，再整十数加两位数”的方法，再这种“先两位数加整十数，再得到的和加一位数”的方法帮小胖算出了他买的玩具的总价。那么你最喜欢什么方法呢？三、巩固练习1.师：那么现在，请用你你喜欢的方法，和同桌说一说，刚开始你想买的两件玩具的总价。交流后请1-2个小朋友说说他们买的玩具及总价计算过程。（生讲，师板演，在投影仪上进行）2.师：小朋友们都能很好的说出计算过程，那么现在老师请你用喜欢的方法写出计算过程。(练习纸上进行，巡视，若有还不能理解的小朋友，则鼓励利用小圆片来进行计算。做好后随机抽取，大家一起观察其算法)38+29 27+34 47+34师：小朋友们，今天我们学习的两位数加两位数和前一节课学习的两位数加两位数有什么不同？生：进位个位相加满十进一师：没错，我们今天学习的就是两位数加两位数的进位加法（“进位加法”课题补充）四、拓展练习师：其实，玩具店里的玩具远不止这些，有些玩具的标价牌模糊了，不知道价格了，你能帮忙算出来吗？26+3=5626+3=5926+3=6026+3=632+3=6小组讨论，集体交流。五、总结师：今天，我们在逛玩具店的同时，还学习了什么新本领？我们也知道了，两位数加两位数可以通过很多种方法来计算。 附送：2019春沪教版数学一下3.12笔算加法（进位）word教学反思在小学阶段学好计算，形成一定的计算技能，并逐步做到计算方法合理、灵活，能让学生终生受益。因此，教师要特别重视有关计算的教学。计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。 传统的小学数学计算课，往往是教师讲清法则，学生牢记法则并通过模仿例题，然后进行机械的反复操作，达到计算的熟练程度。课堂枯燥，学生学习兴趣不浓厚。新课程则改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，通过学生熟悉的生活情景引出数学问题。然后让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。在教学“两位数加两位数笔算”时，我利用教材中的内容创设情境如下：小学二年级四个班学生郊游乘车活动，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，学生们分别想到了二(1)班和二（4）班合乘一辆车，二（2）班和二（3）班合乘一辆车，也可以二（1）和二（2）班乘一辆，二（3）和二（4）班乘一辆，“这样乘车到底行不行？”这个问题，激发了学生解决问题的热情，教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的加法，教师要灵活的调控先解决不进位加法，进位加法作悬念，学生可能会更有兴趣尝试解决新问题。教材设计给予了学生许多思维的空间，让学生在宽畅的思维空间展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新意识得到开发与培育，真正成为知识的发现者、探索者，例如在教学两位数的进位加法时，有的同学用动手摆小棒的方法，有的用两位数加减整十数的口算方法，有的想到了列竖式的方法，可谓是八仙过海，各显神通，学生学的积极主动，兴趣盎然，课堂充满生命的活力。最后进行算法的优化，让学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法，我对于本节课重点学习的列竖式计算的方法进行了重点的强调，对于列竖式计算的方法，书写要求进行了规范，为今后的学习打下了基础。在教学笔算加法的时候，我们允许学生既可以个位加起，也可以从十位加起。为此，孩子们开始“争吵”起来。到底哪种方法简便呢？赞同从十位加起的学生认为，我们在写数的时候都是先写十位上的数，再写个位上的数，从十