2019春西师大版数学一下1.3《数的顺序 大小比较》word教案3.doc

2019春西师大版数学一下1.3数的顺序 大小比较word教案3教学目标1使学生掌握100以内数的顺序；2学会比较100以内两个数的大小的方法；3能正确运用“”或“=”比较两个数的大小。教学重点数的顺序，比较大小。教学难点比较两个数的大小的方法。教学过程一、课件例（参考（西师大版）一年级数学下册课件 数的顺序 大小比较）（1）填表指导学生打开教科书，按照数的顺序，在空格里填数，老师巡视，个别辅导。（2）分组讨论：同学们从表里看到哪些有趣的排序？1学生小组讨论，老师提醒学生要有序的观察。如：横看、竖看、斜看等。2汇报讨论结果，老师引导学生有序的汇报排列规律。如：每行10个数；每一行十位上的数都相同，每一列个位上的数都相同；每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大。如果学生能回答出第点，老师可以让学生具体举例说明谁比谁大，并追问:你们还能看出哪个数比哪个数大？（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比较大小做好准备）（3）看数目表找数第4行第8个数是多少？第5行第5个数呢？同学们发现这两个数有什么关系？第6行第8个数数是多少？第7行第8个数呢？55前面的一个数是多少？后面的一个数呢？你发现这三个数有什么关系？35和37中间的数是多少？这三个数有什么关系？同桌相互提问。二、做一做（课件例）师：同学们一起来做一做，看看哪个班的学生多一些？大家是怎么比较的呢？（学生开始自己思考）师：我们通过两种方法来给小朋友们比较一下，第一种我们前边使用的小木棒，我们用摆小木棒的方法。我们一起来看黑板。38是由3个十和8个一组成，41是由4个十和1个一组成，所以3841。（引导学生一步步思考）师：第二种方法呢？就是使用我们常用的直尺，我们可以在直尺上找一下，38在哪儿？41在哪儿？41比38长是不是？所以4138，3841。三、比大小（课件例）根据前面学习到的比较大小的方法，让同学们自己完成例的两个试题。四、课堂活动（课件例）同桌相互提问对方，玩猜数字游戏。从而加强同学们对知识的理解。五、课堂小结在比较两个数的大小不一时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大。如果十位上的数相同，再看个位上数，谁大，这个数就大。如果个位上的数也相同，这两个数就相等。附送：2019春西师大版数学一下1.3数的顺序 大小比较word教案4【教学内容】教科书第13页例1以及相关的内容。【教学目标】1掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。2培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。3让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。【教学重点】 掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。【教学准备】 多媒体课件、视频展示台。【教学过程】一、复习引入教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？抽学生数数。教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。同桌的学生相互数数。教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。板书课题。 点评：数数就是按数的排列顺序数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系，这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。二、探索新知1发现数的排列规律多媒体课件出示例1数字图片。教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。学生分小组进行讨论。教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：（1）横着看。从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。（2）竖着看。从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。每一竖列个位上的数相同。（3）斜着看。有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。教师在黑板上写出39。教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。教师根据学生的回答板书。教师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。教师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。教师板书。教师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。教师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？学生：59比37大，37比59小。教师：你们是怎么想的？引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。教师：现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。2培养学生数感教师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？学生：不是。教师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？学生：48比50小一些，27比50小得多。教师：你是怎么想的？引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。教师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。教师板书：小一些、小得多。教师：你还能说出一些比50小一些的数吗？学生回答略。教师：比50小得多的数还有哪些呢？学生回答略。教师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？教师板书：多一些、多得多。学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。教师：下面我们来做一个“猜数游戏”。完成书上1516页课堂活动。先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。 点评：在新课的教学中，一是重视学生发现规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中，简单的规律就让学生自己去发现，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生掌握按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一