2019春鲁教版语文一下《邓爷爷植树》word教学设计.doc

2019春鲁教版语文一下邓爷爷植树word教学设计班级： 姓名： 1、请将课文大声读5遍，做到后就画个苹果吧！ 2、认读下面的生字，哪个字还不认识，就标上拼音，想办法记住它。邓 植 节 岁 龄 已 经 息 站 行 扶 栽 亲3、课文有（ ）个自然段。第二自然段有（ ）句话。请分别在书上标出序号。4、你知道植树节是哪一天吗？（ ）月（ ）日5、你知道邓小平爷爷是谁吗？问问爸爸妈妈，或者看书查查资料吧！3.邓爷爷植树教学目标：1、认识“邓、植”等13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、在读文感悟中，初步了解邓小平爷爷，激发保护环境，植树绿化的愿望。教学重点、难点：1、生字的掌握2、初步体会和把握课文的情感3引导学生树立爱护树木、保护环境、学习伟人、努力学习，建设美好家园的的优秀品质。教学方法依据课标精神，本课的学习活动建立在学生自己动手和已有的知识基础上，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们在自主探索的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字、阅读能力，了解植树的意义，从而树立植树绿化和保护环境的意识。教学准备：卡片、多媒体课件、网络朗读课文。教学时间：两课时第一课时一、谈话导入，揭示课题春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。师简介植树节来历，学生作简单的补充。1985年的植树节，是个令人难忘的日子。为什么呢？请自由读课文邓小平爷爷植树。二、自主预习，认读生字自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。教师注意巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。请“小老师”领读，组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。三、朗读感悟，展示交流出示讨论题：你知道邓小平爷爷哪些情况？邓小平爷爷为什么也来参加植树活动？播放歌曲春天的故事（师简单补充邓爷爷的相关资料）读了课文后，你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？组内交流展示：讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。全班交流反馈：抓住文中的长句子及关键词句进行品读。如：A只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。B邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。C他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”又走上前把树苗扶正。四、写字指导引导学生观察田字格中的范字。请学生上台在田字格中演示生字的书写。教师相机指导或示范，重点指导双人帝的写法。学生独立描红、临写。第二课时一、复习导入。1、小老师带读，开火车读生字词。 2、通过上节课的学习，我们和许多汉字交上了朋友，还初读了课文，知道1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。二、读文感悟。1、出示：邓小平爷爷（）地种柏树。同学们带着这个问题仔细读课文，用“”划出有关句子。然后想一想，“（）”里填什么词比较恰当。2、生自由读课文，边读边划。3、全班汇报交流。师：你认为邓小平爷爷（）地种柏树，从哪些地方体现出来？“（）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等 （如：找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”。同桌互助，一人做动作，一人口述植树过程。“移”字可换“放”字比较理解。）4、四人小组讨论：看着这棵柏树，邓小平爷爷会想些什么？说些什么？ 三、拓展活动。1、师：请每个学生对着柏树（课件、图片），说一句你最想说的话。2、全班交流。 四、了解学生掌握课文情况。1、出示习题，填上恰当的词语。（）的日子（）的柏树（）的笑容2、指导写“我会写”的字。板书设计： 邓爷爷植树 兴致勃勃布满汗珠 不肯休息 挑选 挥锹教学反思：邓小平爷爷植树这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国，绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。在课文开始，我先复习了昨日所学的生字词，再书写词语“邓小平”，当学生一起喊出这个名词，我便乘势问：有谁知道邓小平爷爷？你知道他的哪些事？之后我作了一番总结，并引出要学的课文邓小平爷爷植树，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并划出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语；之后是讲解课文阶段，我先让学生带着问题朗读第一自然段，再朗读最后一个自然段并思考问题：这颗柏树为什么叫做“小平树”？亲手是什么意思？谁能用亲手造一个句子？带着问题朗读课文可让学生有目的性地在大段大段的文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力，另外我还安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对它说些什么？学生提出了各种各样的问题，可惜在这个环节中可能由于引导失误等原因，以致于学生所提的问题并没有达到我预期的要求，最后我改变了方式，出示问题题板，让学生从课文中寻找答案，再根据他们的回答画出示意图讲解，让学生根据示意图让学生背一背，说一说，让学生在理解的基础上背诵。附送：2019春鲁教版语文三下卖木雕的少年word教学设计教学内容：课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。教学目标：1自主认识本课的11个生字，会写其中的部分生字。积累部分四字词语，并尝试简单地运用。2正确、流利地朗读课文，理解课文的大体内容。3有感情地朗读课文，体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美。通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。习惯培养目标：养成良好的朗读习惯教学重难点：1识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。2读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。突破重难点的方法：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习。教学准备：课件、有关瀑布的视频和挂图、有关木雕的图片教学过程：教学过程修改点评一、谈话导入1、播放关于瀑布的视频师：同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？如果没有，老师现在和大家一起去感受一下瀑布的壮观。（生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。）【设计意图：激发学生学习兴趣。】师：是不是很壮观？这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才会不虚此行。不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工艺品，那就更完美了。今天，老师要带你们去见一位少年。大家想不想知道他和瀑布、木工艺品有什么关系？请同学们打开课本112页，用自己喜欢的方式读读课文。2、板题，读题。二、初读课文，学习生字新词。1、出示自学提示：1、（1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。想想课文到底讲了关于少年的一件什么事？（2）画出生字，拼读。（3）运用学过的方法理解词语。（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。2、生根据提示自学。3、汇报、交流。（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报）（2）指出逐节读文，正音。（3）汇报课文的内容。出示三组词语，根据词语理解课文内容：A、莫西奥图尼亚大瀑布 名不虚传 游人如织 十分壮观B、琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生C、爱不释手 犹豫遗憾感动师：谁来读第一组？师：莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读 ，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。你从游人如织这个词看出了什么？师：是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。再读读这个词。 、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？生1：第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的生2：第二组是描写（商品）课文中是指木雕生3：第三组是描写人物心情的三再读课文，理清脉络1、文中讲了一件什么事？出示提示：“我”到非洲旅行， 想买做纪念，但是 ，只好放弃，后来非洲少年 。2、课文可分为几个部分来学习。分成三个部分。第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。第二部分（第29自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。第三部分（1015自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。四、小结：卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。五、齐读课文27、卖木雕的少年第二课时 教学过程修改点评一、复习词语，回顾内容1谈话：同学们，这节课我们继续学习卖木雕的少年。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】2看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？（看木雕）琳琅满目各式各样 构思新奇 栩栩如生3读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。4根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】二、研读第一次见面，体会遗憾1自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？2出示第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。生读。读出遗憾的语气。 3默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】4学生汇报：（1）作者的遗憾：木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。a因为_ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。（因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。）因为想到朋友的叮嘱，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。b带着喜悦读一读。c没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。 A大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（ ），四条腿像（），象背上驮着（）。B所以说构思新奇，栩栩如生。C指导读。D没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。A从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？B还能说我怎么着象墩？预设：拿、提、抱、举、端C用哪个好呢？ 生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。D指导朗读。E不买遗憾。【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。 B指导朗读。C不买遗憾。【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】（2）少年的遗憾：出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。体会少年的内心。师生读对话。质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】（3）背景介绍。A周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。B图片：周恩来总理访问非洲；中国物资运到非洲；中国医疗队给非洲人民看病；中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；坦赞铁路。【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】（4）拓展练习，动笔书写：A此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（）时的喜悦，忘不了作者（）时的犹豫，更忘不了作者带着（）离去的身影。他想：一定要（ ），因为（）。于是，他（）。【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】B汇报：三、研读第二次见面，体会朋友1研读对话（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。出示：“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！”【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。出示：“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！”预设：“这个小，可以带上飞机。”（这回您就不用遗憾了；这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；带回中国，会有更多的人喜欢）“太好了！”（这回我不遗憾了！真没有想到会发生这样的事情！这个孩子真热情！）“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”（中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！管朋友要钱，那就不是朋友了。她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！）“我们是朋友！我们是朋友！”（是的，我们的友谊地久天长。我们相互帮助，是最好的朋友。对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！）【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】（4）生生对读，