2020年四年级语文下册第五单元19生命生命教案1新人教版.doc

2020年四年级语文下册第五单元19生命生命教案1新人教版一、教学目标1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重、难点：教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。三、解决重难点的措施及方法：在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。第一课时一、整合单元内容，导入生命主题1、配乐导入：在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的生命 生命。2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。3、引入第1自然段，介绍写作方法： 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。出示我常常想，生命是什么呢？ 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。二、检测生字新词，感知课文内容1、学习生字词。2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。 【板： 飞蛾 瓜子 心跳 】3、写法小结：作者紧紧扣住题目生命 生命，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89（一）精读第2自然段1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。2、汇报出示句子： 飞蛾的生命生命的脆弱联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）生命的力量“挣扎、极力鼓动”。珍惜生命比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。2、语言训练：出示我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命 。3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。小精灵（二）精读第3自然段过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？2、汇报。出示（生存面临的困难“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）（生命力的体现 “冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）3、用“即使也这真是一个的生命！”来夸一夸香瓜子。4、作者对生命的感受：“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。四、升华生命感悟，埋下探究伏笔1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目生命 生命，你会不会有新的理解呢？出示图片生命生命生命生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！3、生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想，生命是什么呢？那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。板书设计：19生命 生命飞蛾：挣扎 鼓动 力量瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动心跳：沉稳 规律 顽强精彩第二课时一、复习导入二、切入课文内容，朗读理解感悟1、联系生活，自读自悟：出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片2、全班交流，直奔重点，品读感悟我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以也可以”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）三、深入阅读文本，整合资源，升华情感1、感受杏林子的一生，引起共鸣2、深究最后一段：质疑释疑训练朗读指导积累虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念）2、推荐书目：汪国真的热爱生命；张晓风的敬畏生命；蒙田的热爱生命；杰克伦敦的热爱生命；美国克伦沃森的同题文章生命生命五、分层布置作业。背一背：有感情地背诵课文。读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。写一写：把学了这篇课文后的感受写下来附送：2020年四年级语文下册第五单元19生命生命教案2新人教版教学要求：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。第一课时教学要求：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文，积累好词佳句。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程一、导入 今天，我们去认识一位台湾女作家，名叫刘侠，大家都叫她杏林子，她就是第19课的作者。出示幻灯听了老师的介绍，你想说些什么？（初步认识作者，感受她的坚强和对生活的热爱。）二、初读课文，扫清字词障碍。1、今天我们要学习的课文，就是她对生命的一种感悟，请大家在预习的基础上初读课文，注意读准字音，读通句子。2小组学生字词。 提出自己不懂的词语，组内先交流。3指名读词、解词。三、再读课文，整体感知课文的主要内容。1、 小组检查读书情况，并说说本文写了什么内容？共写了几件事情？ （飞蛾掌中求生、瓜苗缝中生长、心脏沉稳跳动）2、 那件事情最让你感动？把这一部分认真的读一读，把自己的感受写在书上。也可以提出不懂的问题。四、布置作业;1、查找关于人生的格言警句。2、熟读课文。3、抄写生字词。第二课时教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程：一、 谈话引入：同学们，今天我们接着学习19课，老师要和大家一起继续深入探讨生命的含义。齐读课题生命，生命 初读课文时，同学们了解了本文作者是我国台湾一位著名的作家杏林子，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，这篇文章一开始，她就提出了一个问题生命是什么呢？板书：生命二、深入学习： （一）第一自然段。指读 （读出思考的感觉。）（二）生命是什么呢？回忆2-4自然段，杏林子列举了哪几个事例来讲述生命的意义？板书：飞蛾掌中求生 瓜苗缝中生长 心跳沉稳跳动设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习过程中的点睛之笔。这三个普普通通的小事例，分别代给作者怎样的思考呢？（三）第二自然段过渡：杏林子在写作的时候，捉住了一只骚扰她的飞蛾。这只小小的飞蛾触动了杏林子对生命的思考。 指读，说说你读懂了什么？重点：1.只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了：（渺小、脆弱、短暂）2.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（强烈的求生欲望）学生交流：你从文中的哪些词语想到的？（理解：稍、挣扎、极力、标点）一读，(个人)创设情景：面对强大的我，飞蛾此时可能说什么？ 追问：我想对小飞蛾，你的生命这么渺小，这么微不足道，不如放弃吧，何必苦苦挣扎？引导学生谈感受，板书：不放弃 设计意图：进行角色体验：即阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。引导学生把情感位移到飞蛾，和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，再让学生通过多种形式的朗读，体会“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就能够入情入境了。再读(个人)（字号变大）激情：我明白了，生命就是鼓动的双翅，就是强烈而鲜明的求生欲望，就是面临绝境永不放弃的精神！ 三读（齐读）（字号第二次变大）小结学法：同学们学习这一部分时非常会想像呀，这就是结合语言文字展开合理想像，下边学习中还要使用这种方法帮助我们学习。设计意图：学法指导，培养学生学习能力。结合语言文字，展开合理想象，作为阅读方法贯穿全文的学习始终，能背诵下来吗？指导背诵：前几句是杏林子看到的，后边是她想到的，板书：见闻 感受 练习一下，把这些语言背下来，让那种面临绝境永不放弃的精神不仅写在纸上，写在大屏幕上，还要写进我们的心里。 背诵。（屏幕上文字消失，出现飞蛾） （四）第三自然段：过渡：飞蛾求生的精神让它改变了自己的命运，这种精神也给人们的带来了启示。而一粒掉进砖缝中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子对生命又有了哪些新的认识呢？让我们继续抓住重点词语，展开想象，深入体会。两人朗读，一人读杏林子看到的，一人读她想到了什么？从缝中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。创设情景：小瓜苗呀，你别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你能活几天呀！你想怎样向人们展示自己顽强的生命力？（冒出、竟然、冲破、不屈向上、茁壮生长）板书：不屈服这样的一个小瓜苗给杏林子带来什么样的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩）指读、评读，再指读师生合作背诵，师背看到的、生背想到的。设计意图：一是让学生把握文章的表达特点，作者写见闻时是先写看到的听到的，再写自己的感受；二是指导学生背诵，提高课堂教学实效性。（五）第四自然段：指读思考，出示灯片过渡：对于香瓜子来说，生命就是面对困难不屈服的精神。当杏林子听到一声声沉稳而又规律的心跳时感到震撼，她对自己生命的思考也由此展开。对于我们来说，生命是什么？指读，出示文字师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？ 请同学们把手放在心脏处， 静静感受心脏的跳动，你感受到了什么？杏林子是通过听诊器，听到了心跳，你听，就是这样的声音：沉稳而有规律！你知道吗补充资料：杏林子12岁，患上了类风湿性关节炎。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，全身百分之九十以上的关节坏死。但是她数十年来坚持自修，坐在轮椅上，在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。她虽然病魔缠身，但同别人一样有着顽强的生命力，看到飞蛾求生他感到了震惊，听到自己的心跳，感受到了生命的震撼，带着自己的感受读读这句话。追问：这一声声沉稳而又规律的心跳除了感受生命的存在，还引发了作者怎样的思考？设计意图：课前学生搜集、阅读杏林子生平资料，阅读她的文章，对了解杏林子，了解她不平凡的经历有帮助，从而产生强烈的阅读期待。课上给学生机会，结合资料交流朗读，更会给学生以精神上的强烈震撼。出示文字我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。谈谈对这两句话的理解，板书：负责任杏林子是怎样好好使用生命的？ 有谁白白糟蹋了自己的生命？指读刚才同学们也静静地感受到自己心脏地跳动，也引发了你对生命地思考。同学们大概有10岁了，你想想在学校，在家里，在社会上怎么做，就是好好使用了他，对你10岁的生命负责了呢？好好学习，以后为国家做贡献。多做一些有意义的事。设计意图：这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，此环节的目的引领学生思考如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。此时你知道生命是什么了吗？结合板书小结（六）第五自然段：