科学设计讲学稿，提高思想品德课堂的有效性

1 / 5 科学设计讲学稿，提高思想品德课堂的有效性 科学设计讲学稿，提高思想品德课堂的有效性 讲学稿是在新课改过程中并经过长期探索、完善而汇集成的一种有效课堂教学研模式，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料、背景知识、练习于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。我校从 XX 年实行以教学稿为载体、以小组合作学习为方式的教学模式，四年的教学实践证明实施讲学稿教学可以充分发挥教师的集体智慧，消除教师的无效劳动；有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢；抑制 “ 满堂灌 ” ，实现课堂教学方式及师生角色的转变； 实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性，促进学生课前预习，引导学生课堂思考，拓展学生思维，营造民主、平等、和谐的课堂气氛，提高课堂学习效率等方面起到了一定的作用，使课堂教学实现了由以教师为中心向以学生为主体的彻底转变。但当前讲学稿设计有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。在新课程理念下讲学稿应当怎样设计更好的设计更有效呢？ 一：讲学稿的设计应当要充分发挥学生自主、合作、探究的精神，与小组化自主学习模式相统一。 我校实施教学改革以来，构建的是以讲学稿为载体的小组合2 / 5 作学习教学模式。学校每个班级座位 的编排都是以小组为单位，六人一小组或八人一小组，学生相向而坐，教室墙壁的四面都是黑板。这种学习模式把小组成员捆绑在一起，突出强化以小组为单位评价、检测、评估，甚至考试成绩以小组为单位统计。小组化自主学习模式的精神是要鼓励学生自主参与到课堂中，让学生充分感受和体会到我参与，我快乐；我自信，我成功。 在这种教学模式下，我们的讲学稿设计应当和这种自主合作的小组化学习模式相适应，讲学稿在设计相应问题时应当让每个小组都有展示的空间，给学生合作互助创设机会。应当要创新课程内容呈现方式，拓展学生学习空间，设计更多的开放 性问题，多给班级小组展示交流的机会。例如：笔者在上七年级上册学习身边的诱惑一课时，就在讲学稿中给学生设计了六个活动： (一 )放眼生活寻诱惑； (二 )激情飞扬谈诱惑； (三 )文韬武略辨诱惑； (四 )明察秋毫析诱惑； (五 )独具慧眼明诱惑； (六 )足智多谋抵诱惑。给每个小组分配展示一个活动的任务，这种有效的自主、合作、探究性地学习方法将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达和交流能力，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的思想，将学生从传统的接受知识的学习过程中解脱出来，使得学生转向 “ 理 解 探究 -转化 -创造 ” 的创造性学习过程。充分给予了学生自主合作探究的3 / 5 空间和机会。因此也收到了事半功倍的教学效果。 二：讲学稿的设计应当创设一定的教学情境，更好地激发学生学习的兴趣和热情，拓展学生思维的空间。 新课程标准提出： “ 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。 ” 新课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。苏霍姆林斯 基说过： “ 在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ” 因此，我们讲学稿的设计和实施课堂教学必须针对青少年的生理和心理特点，并结合教学的实际需要，创设一定的教学情境，这样既有利于学生学习兴趣的激发，又有利于学生的思维的拓展，使学生在自主合作探究的氛围中更好地掌握教学内容，提升理解和分析为题的能力。例如笔者在听课过程看到部分教师使用的讲学稿（人教版七年级下册第 二课唱响自信之歌），教学过程的主要部分是阅读课文，回答以下三个问题：一、如何从进步与长处中看到自信？二、增强自信心与实力的关系。三、个人自信心与民族自信心的关系。纵观整课讲学稿的设计没有任何教学情境的创设，只是三个直接的问题。这种讲学稿的设计使得课堂缺4 / 5 少生命的活力，缺乏勃勃生机。教师的教学行为显得枯燥无味，学生学习起来自然就缺乏学习的兴趣和求知的欲望。捷克教育家夸美纽斯曾说： “ 一切知识都是从感官开始的 ” 。所以我们的教学必须注重通过创设情境来吸引学生，营造学习氛围，教师必须为学生提供认知背景和停靠点，促进 学生理解和思维。教师情境的创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。讲学稿的设计更应当注重把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。 三：讲学稿设计应当更多地遵循灵活性、弹性原则，不能机械性地遵循某些教学原则，做到真正从学情出发，服务于教学目标。 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心余文森教授在论有效教学的三条 “ 铁律 ” 中指出，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一 条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。这两条铁律告诉我们，无论是讲学稿的设计还是课堂教学的实施必须关注学情，关注学情是教好一堂课的前提和关键。著名的特级教师靳家彦曾经讲5 / 5 过： “ 顺应学情，是教育的生命线。 ” 所以并不是每一堂课，每一节课都应当机械地遵循先学后教或 “15+30” （杜郎口模式中的教师讲的时间不超过 15 分钟，学生自主学习的时间大于 30 分 钟）的原则。我们应当根据学生学习的情况，学习的需要，学生的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异等综合因素来设计讲学稿和实施课堂教学。思想品德课中的某些章节是必须先教后学的，有些比较抽象、难于理解的内容是必须教师讲解的，在新课程理念下强调学生的主体作用并不是要削弱教师的主导作用。所以讲学稿的设计应当在充分考虑学情的基础上，根据学情出发，不要机械地坚守先学后教。同时讲学稿的设计应当坚持弹性原则，当教学内容偏难时，讲学稿的设计应力求指引性，当教学内容浅显时，讲学稿的设计力求参与性。 总之， 要想让思想品德讲学稿的设计和使用更具科学性，合理性