科研论文：在英语教学中促进幼儿积极情绪的发展

1 / 8 科研论文：在英语教学中促进幼儿积极情绪的发展 科研论文：在英语教学中促进幼儿积极情绪的发展 情绪是我们对客观事物的一种内心体验，它反映了我们对客观事物的态度，它像空气一样围绕着我们、伴随着我们。积极情绪会使人精神焕发，消极情绪使人萎靡不振。情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人活动的动力。 在当前，幼儿学习英语已成为社会关注的 “ 焦点 ” 、 “ 热点 ” 。幼儿进行英语学习符合时代潮流的发展、素质教育的理念、语言学习的规律。作 为启蒙教育的基石，由于其年龄及心理特点，他们往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，习得经验。在幼儿英语教学实践过程中，要顺应幼儿的这种成长规律，让孩子们没有思想压力，轻轻松松学英语，寓教于乐。在学习英语过程中，情绪这一非智力因素对幼儿在活动过程中保持健康、乐观的状态，帮助他们形成良好的学习态度尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接2 / 8 受言语指导，与老师、同伴交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题，要让幼儿保持对英语学习的兴趣和积极性。如何在英语教学中培养孩子的积极情绪，如何利用 这种积极情绪让幼儿在英语学习过程中取得最好的教学效果，是我在教学工作中一直思考的问题，经过几年的实践教学活动，我对此有了一点初浅的感悟。 一、让孩子在集体活动中认识 “ 我 ” ，肯定自我，培养自信心 自我意识是指个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分，自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。在精神分析理论中，“ 本我 ” 、 “ 他我 ”“ 超我 ” 一起构成人格的三个层次，在英语学习中，教师可引导幼儿不断的认识 “ 我 ” 自己，不断去超越 “ 我 ” ，以积极的情绪去感受学习的快乐。 1 让幼儿在集体活动中认识 “ 我 ” 自己。 幼儿英语教学有着其特殊性，它主要以听说为主，让幼儿在听说中去理解其本意，教师应为幼儿创造认真听，大胆说的机会。纲要中也明确指出： “ 发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境 ” 。孩子们在英语活动中跟着老师大声读单词，学说句子，模仿老师的语音语调，每当说得好、答的对时，我常常给他们送去赞赏的目光，让每个孩子都感受3 / 8 到 “ 我 ” 已掌握了老师教的内容， “ 我 ” 是优秀、聪明的，从而产生自信心，乐于学英语。 2让幼儿在集体活动中认识 “ 他我 ” 。 “ 他我 ” 即我在他人中的形象、地位。认识到 “ 他我 ” 可让孩子正确评价我在他人中的印象，我与他人有何区别。在集体活动中通过游戏竞赛可以使幼儿认识到自己与同伴的差别，感受到自己的成长进步，对自己有一个客观的认识。例如游戏 “catchthecard” （抢卡片）中，幼儿听老师的英语单词去抢夺相应的教学卡片，反应快，先拿到卡片的孩子会得到全体幼儿表扬，居后者也会得到老师的鼓励拥抱。孩子们在游戏中知道了自己与别人是否有差距， “ 我 ” 在班级中学习如何， “ 我 ” 是否掌握了老师教的本领。 3.让幼儿在集体活动中超越自 我。 在教学活动中，我根据孩子的个体差异，结合 “ 最近发展区 ” 的理论，在提问时给予不同孩子设定不同的难度，让每个孩子通过自己的努力回答出老师的问题，使他们产生超越自我，战胜困难的喜悦，语言表达能力也得到进一步的提高。例如在认识方位介词 “nextto” （在 -旁边）时，我通过情景教学引导幼儿学说句子，当我站在黑板旁边时，刚开始幼儿只能理解 “nextto” （在 -旁边）的含义，在我的引导下孩子们逐渐表达说出关键词 “teacher” （老师）“nextto” （在 -旁边） “blackboard” （黑板），接着 大4 / 8 家 模 仿 老 师 小 声 的 说 出 句 型“theteacherisnexttotheblackboard” （老师在黑板旁边） ,针对此情况，我及时请个别能力强的孩子出来当老师在前面来把句子再次清晰表达出来，带领大家一起大声说出英语句子，孩子们领会了句式的正确用法。当我不断更换物体，他们自信心加强了，能够举一反三，运用能力明显提高。每个孩子脸上挂着自信的笑容，感受到战胜自我、超越自我的喜悦。 二、为幼儿创造宽松的学习环境，发现每个孩子的闪光点，使幼儿在学习中保持良好的心态 1.亲近孩子，做孩子喜欢的老师和朋友。 每次上 课，我都喜欢提前到班上，摸摸这个、抱抱那个，拉近孩子与老师间的心理距离，让每个孩子感受到老师像妈妈一样爱自己。集体活动中我尽量蹲下来和他们进行演示或提问，减少传统教育中老师居高临下的地位；当做游戏时，我会把自己安排到其中一个角色中，和孩子一起参与到游戏里，例如玩游戏 “playhideandseek” （躲猫猫），我就是眼睛被蒙住寻找他们的人，是他们游戏中的一份子，是他们的伙 伴 ， 大 家 都 玩 得 开 心 。 最 后 大 家 都 学 会说 :“weareplayinghideandseek” （我们在玩躲猫猫的游戏）。在这样轻松的环境下学习，孩子怎么会不感到快乐呢。 2.在赏识教育中让孩子愉快孩子成长。 5 / 8 赏识教育对于幼儿积极情绪的调动是有效的手段，美国一个教育家说： “ 好孩子是夸出来的。 ” 这句话充分说明了赏识教育的重要性。一个优秀的老师要学会细心观察孩子，对孩子的点滴进步给予鼓励。在集体回答中对内向的孩子只要愿意开口说，或在游戏中能主动参与是一种进步；外向的孩子能回答出难度较大的问题，或在小组游戏中为大家立下汗马功劳也是一种进步，老师要善于发现每个孩子的闪光点，及时进行鼓励，让孩子在愉悦的状态 中进行学习。 三、让孩子在鼓励中乐学，感受英语学习活动中的快乐 德国教育家茅斯多惠说： “ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 ” 。鼓励会让幼儿获取自信，适当的鼓励会让孩子产生积极情绪去主动参与活动。鼓励可分为物质鼓励和精神鼓励，教师要根据幼儿的年龄特征和教学内容灵活交互运用，让这两种激励措施达到最佳效果。 1.精神鼓励可以让幼儿在意志力上形成积极向上的情感，对自身的行为有着肯定的认识。 在英语活动中，每当幼儿回答对了问题，我会微笑着对他们说； “givemeahug” （抱一下） .“kissy ou” （亲一下）“youarethebest” （你是最棒的）。每当个别孩子在集体面前表现优秀时，可请全体孩子对他进行表扬，大家会一起伸出大拇指说： “veryverygood,veryverysmart!” （你真聪明，你真棒） .在学习过程中，如果每个孩子都能充分掌握6 / 8 所 学 的 知 识 ， 我 会 带 领 他 们 一 起 表 扬 自 己“everybodyeverybodywonderful!”( 大家都是最棒的 )。表扬语言的及时运用，不仅可以让孩子个体产生积极的情绪去学习，对于调动活跃课堂气氛效果也非常好。 2.物质鼓励刺激让孩子肯定自我 ,积 极学习 . 心理学家指出 :3-6岁幼儿的思维属于具体直观思维 ,对看得见、摸得着的东西很敏感，因此在教学活动中，对中、小班幼儿可以给一块糖、饼干、吃一口香蕉等去刺激他们的味觉；对大班幼儿可送一个卡通娃娃、一个本子、一支笔刺激他们的视觉，每当他们通过努力得到礼物都能感受到老师对他们的成绩肯定，学习积极性就会高涨；同时没得到礼物的幼儿在奖品的诱惑下也会更加努力参与活动，去争取得到自己想要的礼物。 四、让幼儿在表现自我中形成活泼大方的性格 积极情绪是心理发展成熟的标志，它促进个体在极佳的状态中去主动获取知识 ，而知识在个体领会、熟练掌握之后，增强了个体的自信心，这两者的作用是相互促进的。幼儿在学习英语过程中，通过游戏、歌曲、韵文掌握了知识，增强了自信，再通过各种表现形式将所学的知识展示给别人看，得到了别人的鼓励、认可，就会从心理上获得满足，产生积极的情绪。纲要中也明确指出： “ 要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 ” 7 / 8 1.在表现自己的过程中不断提高技能。 纲要中指出： “ 在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力 ” 。每当新授了歌曲或韵 文时，我会请孩子分批进行表演，让他们既当观众又有当演员的机会。看表演的小观众可评价谁是表演最好的演员，让在台上表演的孩子知道什么样的演员是大家所喜欢的，从他人对站姿、表情、声音评价中，判别自己是否是优秀的小演员，让孩子从小形成在人前落落大方的仪态。 2.每天在园为孩子提供展示自己的机会。 每当到了餐前时间，班上的孩子就会在欢快的英语歌碟中唱着所学的歌曲、韵文巩固复习所学的内容；每天晨间早操时，孩子们都有一个当小歌星的机会，那就是轮流当歌星到台前为全园幼儿伴唱英文歌曲，让大家在英文歌曲中做英语操。台上的孩 子不仅感受到了当歌星的荣耀，更萌发了内在的快乐情感。 3.利用节日契机为孩子提供展示的机会。 每逢过 “ 六一 ” 、 “ 元旦 ” 等节日，我们会请孩子按各自的能力分组表演英语歌曲、童话剧，孩子们穿上漂亮的演出服装在舞台上展示着自我，满足了他们的表现欲望和潜在的虚荣感，内心的愉悦心情无与伦比。 4.在家表现自我，增强自信。 8 / 8 请家长为孩子提供良好的学习氛围，早上起床可听听磁带，晚上餐后看看英语卡通故事，如果孩子学了新的内容，可请他们当老师，拿上书或教学小卡片教父母或爷爷、奶奶学。当家里来了客人，孩子能充当小演员展 示自己的英语节目，满足表现欲望。常常有