科研论文：小红花引发的幼儿教育问题

1 / 6 科研论文：小红花引发的幼儿教育问题 科研论文：小红花引发的幼儿教育问题 _ 【摘要】研究发现，小红花引发了许多幼儿教育问题，反思发生这些教育问题背后的根源，有助于更好地实现 “ 以幼儿为本 ” 、 “ 为了每位幼儿的发展 ” 的教育理念。为此提出：一、幼儿教师要树立科学儿童观；二、幼儿教师要具有高尚的 “ 教育爱 ” ；三、幼儿教师要努力做到教学公平。 【关键词】幼儿教师教育问题小红花 小红花是荣誉的象征、好小朋友的标志。获得小红花，能够带给幼儿幸福感、成果感，有利于幼儿建立积极的自我观念，增强自信心，培养幼儿健康向 上的人格特征。想要多拥有小红花，是每个小朋友的梦想与渴望，小红花也理所当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好小朋友的法宝。但是，研究发现，小红花同时也引发了许多幼儿教育问题。例如，有的小朋友因为获得奖励过多，随意丢弃；有的小朋友却由于奖励匮乏，以致出现不同程度的情绪和行为问题。 案例一：一天，儿子兴奋地告诉我： “ 老师今天表扬我了，让我扮演节目，还奖励我一朵小红花。 ” 我说： “ 你真棒 !小红花呢 ?给妈妈看看。 ” 这时，儿子低下了头，说： “ 我是说老师假装给我一朵小红花。 ” 过了一会儿，小朋友问我：“ 我扮演节目了，老师 为啥不给我小红花呀 ?” 我了解到老2 / 6 师给有的小朋友发了小红花，而儿子也渴望得到一朵小红花。 案例二：前不久的一个晚上，邻居亮亮小朋友突然向大人提出，明天不去幼儿园了。为什么 ?他撅着小嘴巴： “ 阿姨不跟我好，别的小朋友也不跟我好。阿姨发给别的小朋友小红花，我却没有 ” 一了解，阿姨不大喜欢亮亮确有其事。为什么 ?阿姨嫌他脏、丑、不大聪明，又不遵守纪律 ” 案例三：当我发完小红花准备离开教室时，大宝忽然跑过来紧紧拽着我，手里拿着一张皱巴巴的五角钱说： “ 老师，小红花多少钱一朵 ?” 对于这类教育问题的解决方法，以往 人们只是把它归结为：教师要 “ 正确发挥小红花的教育作用 ” ，或 “ 评价儿童多元化 ” 。笔者认为：要彻底解决这类教育问题，不能仅仅依靠技术手段，而要从改变幼儿教师的教育观念入手。我们知道，观念是行为的先导，教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依据，它直接决定教师教育的基本态度、战略、方法和行为等，进而影响儿童发展。教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念和教师素养。 现代教育的理念是以人为本，以儿童的发展为本，为了一切儿童，为了儿童的一切，一切为了儿童。但是，在教育实践中，我们一些幼儿教师往 往从成人的角度动身，用成人的规范去规范儿童，驾驭儿童，驯服儿童。小红花则成为教师驯3 / 6 服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励；达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。于是，符合规范的儿童被驯服成服服帖帖、唯唯诺诺的 “ 乖小朋友 ” ，以致其发明力遭受窒息与抑制；不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。 歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。长相漂亮的、聪明伶俐的、家长当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的小朋友往往得到教师更多的关爱，获得更多的参 与机会。而那些相貌丑的、衣着脏的、反应慢的、家庭贫穷的、爱说话的、好动的小朋友，则得到教师的关注相对较少，或者视而不见，甚至剥夺儿童正常参与教育交往的机会与权力，使得这些小朋友成为教育的 “ 边缘儿 ” ，他们获得的教育发展资源相对贫乏，直接影响了他们的进一步发展。 笔者认为，要真正落实 “ 以幼儿为本 ” 、 “ 为了每位幼儿的发展 ” 的教育理念，幼儿教师要加强理论学习，树立正确的教育观念，提高自身修养。 一、幼儿教师要树立科学儿童观 儿童观是指人们看待儿童的观点的总和，包括对儿童的感性认识、对儿童的评价、对儿童 的权利和地位的看法等。幼儿教师的儿童观直接影响他们对待儿童的方式和方法、态度和行为，从而对儿童发生直接、重要的影响。我国保守儿4 / 6 童观不重视儿童的地位，把儿童看成是家长的私有财富，儿童没有独立自主的人格。保守儿童观反映在教师的教育观念上，就是教师中心、教师权威、教师主宰教学，儿童处于被支配地位。 现代儿童观发现了 “ 儿童 ” ，确认儿童是教育的主体和动身点。科学儿童观的内 容主要有：儿童是大写的人，具有人的尊严与权利，儿童与成人在人格上是平等的；儿童具有充分的发展潜能，存在发展的个体差异，应充分发掘其潜能，尊重其个体差异；教育的目的不只在于儿童的发展，而且还在于使儿童获得幸福；等等。 科学儿童观要求我们用儿童的眼光来解释儿童，不以成人规范为中心。恰如卢梭所说： “ 在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当成人，把小朋友当小朋友。 ” 幼儿教育工作者只有树立了科学儿童观，才干在教育实践中，把儿童放在恰当的位置上，引导儿童健康、活泼地生长。 二 、幼儿教师要具有高尚的 “ 教育爱 ” 教育的重要任务是协商受教育者生长和获得幸福，幸福的教育需要 “ 教育爱 ” ， “ 教育爱 ” 是教育的真谛。苏霍姆林斯基说： “ 一个好教师意味着什么 ?首先意味着他是这样的人，他热爱小朋友，感到跟小朋友交往是一种乐趣，相信每个小朋友都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心小5 / 6 朋友的快乐和悲伤，了解小朋友的心灵，时刻都不能忘记自身也曾是个小朋友。 ” 苏霍姆林斯基以自身的行动为全体教师做出了典范，他一生热爱儿童，把一生精力献给了小朋友们，献给了教育事业，他的座右铭就是 “ 把整个心灵献给小朋友 ” 。 “ 教育爱 ” 是一种广博、无私、无差别、高尚的爱。爱所有的同学，不论儿童的性别、相貌、天资、学业、家庭背景如何，都以儿童的原有的起点为起点，协商幼儿成人和成才。拥有 “ 教育爱 ” 的教师，更能将爱的甘霖普降于那些容易受忽视的同学。正如有的教师所说： “ 喜好看的、聪明的小朋友并不难，爱难看的、效果差的小朋友，才是真正的爱。 ” 何况，我们不应忘记，这些同学将来很可能就是社会的栋梁之材，教育史上不乏其例。那么，他们是成为社会栋梁，还是天才埋没于教师手中，很大程度上就取决于教师能否发挥 “ 教育爱 ” 。 三、幼儿教师要努力做 到教学公平 现代教育的一个重要特征是教育公平，教学公平是教育公平的微观体现。教学公平是在教学活动他们中，根据区别对待的原则，对教师、师生交往、课堂提问、教室空间位置、课程资源等发展资源在同学中间进行公平分配。现代教育的理想和追求是关注所有儿童，确保每一位儿童都能得到适当的、充分的发展，贯彻教育公平原则是实现这一理想的有力6 / 6 保证。 在教学中，同学的发展资源的分配主要由教师来执行，所以，教师自身既是同学发展资源的提供者，又是资源的支配者。比如，教师对同学的期望、教师的直接指导和表扬是同学发展的重要资源 ；教师对同学的看法，直接影响同学同伴关系的形成，经常受教师表扬的同学在同伴中有更高的威信，教师不喜欢的同学在同伴中同样受到冷落；教师支配教学的时空环境，同学有效学习时间和在教室中的空间位置都是由教师决定的，教师对同学的好恶影响教师与该生的课堂交流的频率和次数，教师偏爱的同学往往有更多的回答问题、上讲台演示的机会，座位居中的同学处在教师的最佳视阈，也拥有较多参与课堂交往的机会与优势。 在我国