科研论文：浅析幼儿科学与艺术启蒙教育整合在实践中的运用

1 / 9 科研论文：浅析幼儿科学与艺术启蒙教育整合在实践中的运用 科研论文：浅析幼儿科学与艺术启蒙教育整合在实践中的运用 内容提要： “ 利用废旧材料深入开展科艺整合教育 ” 是我园对幼儿科学与美术启蒙教育整和的具体实施的一些做法、思路和见解，对科学与美术的整合教育做了深入研究。文章围绕幼儿园教育指导纲要（试行）和山东省教育科学研究所科艺课题组副研究员黄海涛编著 “ 幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究 ” 课题指导纲要中的指导要点，展开了实施，取得的良好实验效果。 关键词：科艺整和活动；整和内容 创新教育是 21 世纪教育改革的主旋律，培养和发展幼儿创造性已成为当前学前教育中的重要课题。当今中国，要实施科教兴国，增强综合国力，提高人民生活水平，就要依靠创新人才，高素质人才。而高素质人才的培养，要从小孩子做起。培养幼儿的创新精神，是幼儿教育的一项重要内容，也是培养新世纪新型人才的需要。科学与艺术启蒙整合实验研究在以山东省教育科学研究所副研究员黄海涛为首的省课题组带领下，提出了将幼儿科学和艺术启蒙教育进行整合的新构想，它以真、善、美辨证统一理论为基础，以建构主2 / 9 义学习观为理论依据，以终身学习理论为指导，为从小培养高素质 人才提供了科学导向，整合教育目标明确提出：通过科学与艺术启蒙教育整合，全面开发幼儿的智力，培养幼儿的观察力，记忆力，想象力，创造力，提高幼儿在实际的科学与艺术整合教育中遇到问题的解决能力，在教师的启发诱导下，创造出富有儿童特点的、有浅显科学含义的、有创意的、审美的、优秀的艺术作品。 幼儿科学与美术启蒙教育整合是我们幼儿园开展的废旧材料的开发和运用的子课题，接受了科艺整合的教育理念，我们心中豁然一亮，好像在黑暗中找到了航标灯，决心为培养高素质的下一代而努力。我们迫不及待的开始了课题实验，课题实验之初 ，我们认真参考实验教材，努力做好活动前的知识、物质、信息等准备，逐个方案进行实验活动。做的很辛苦，但效果并不怎么好，总有站在门外的感觉，我们陷入了困惑。记得杜威说过： “ 教育即生活 ” 。我门开始反思，我们开展的活动是否远离了孩子的生活？ 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：从本地，本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。我园是农村幼儿园，利用农村的自然条件，收集和积累多种实验材料，以达到预期的效果。 幼儿园教育指导纲要（试行）提出：活动内容要贴近幼儿的生活。根据这一原则 ，我们科艺活动的选材开始注重了3 / 9 从幼儿的生活出发，来选择贴近幼儿生活的，幼儿容易理解的内容，我们开始了有选择的使用实验教材。后来，我们又认真阅读了黄海涛老师撰写的教材要贴近孩子的生活和浅谈科学教育与艺术教育整合点两篇文章，我们深受启发，发现幼儿生活周围处处存在着科学与艺术整合体现于一体的事物，如：灯笼的科学结构与美丽的造型，轮子的省力与有轮子的物品等，且能较容易发现活动内容的整合点，所预见的整合的可行性、定位性有了很大提高。真正能做到让幼儿在科学探索中观察、探索、操作、质疑、讨论，探究实践得到的科学知 识和经验在艺术活动中使幼儿得以知识再认和扩大幼儿的经验范围，幼儿在美术活动中，表现创造的欲望通常是和他们所获得的经验程度有着密切关系，这些经验不仅仅是知识技能的经验，而且还包括知觉经验、感情经验、美感经验、知识经验和社会经验。幼儿在美术活动中不仅表现了他们的所知所想，还表现了他们的感觉和知觉，喜爱和厌恶等等。通过创造性的艺术活动，幼儿的审美情趣得以提高、创造能力得以提升和发展。 回顾以往的实验经历，由最初的茫然到现在的得心应手地实施科艺实验研究活动，我们注意了以下环节。 一整合内容的选择。科艺整合教育 的内容非常广泛，上至日月星辰，风雨雷电，下至花草树木，鸟兽鱼虫，人类自身以及人类利用自然，保护自然的过程中表现的聪明才智等，4 / 9 可以是听到的，看到的，还可以是吃的，穿的，用的等，我们遵循科学性，生活性，兴趣性，实践性等原则，从中选取典型的，有代表意义的，贴近幼儿生活的内容来进行科艺整合活动。 1、源自视听教材（包括电影、电视、录音等）和书籍的内容。这类内容是幼儿广泛接触的，幼儿每天要看书、看动画片，并在同伴之间谈论和交流，老师要善于捕捉幼儿对所摄取内容的反应。如：幼儿看了动画片大头儿子小头爸爸经常唱此片的 主题歌，还和小朋友比谁的手大，谁的手小，有的还和老师比。于是我就设计了手形彩绘的科艺整合活动，既让幼儿学习了比较观察和测量手的大小的方法，又使幼儿在以前简单的手型做画的基础上，进行了创造性的艺术活动。 2、源自幼儿一日生活的内容。幼儿一日生活中，有游戏、玩玩具、进餐、教育活动等环节。在这些环节中，只要老师多观察、多留心，不难发现科艺整合内容。如：有一次幼儿在进餐时吃炸花生米，进餐后，我听见幼儿争论花生长在哪里的问题。我想很多幼儿没有见到过花生是长在哪里的。我们就利用农村这个有利条件，开展了一次实地认识 花生的活动，此活动让幼儿直观的了解了花生的生长位置，通过农民的介绍，了解了花生的生长过程，并学习了观察事物的方法，还体验到劳动所带来的快乐。艺术活动中，幼儿利用花生果、5 / 9 花生皮、花生米、花生叶等，发挥他们的想象，动手、动脑进行了艺术创作，幼儿对此活动表现了极大的兴趣和热情。再如：幼儿玩玩具时，对某种玩具表现出兴趣时，老师及时进行即兴科艺活动。认识汽车、飞机等的构造和动物的习性等，并通过多种艺术形式，如绘画、手工、泥工、粘贴、沙等特殊材料的美工制作等进行相应的艺术创作，愉悦身心，陶冶情操。 3、源自周围环境的整合内容。环境包括树动物、植物、建筑、人物及其穿戴等，都是幼儿司空见惯，有时却不能引起幼儿注意的。如果老师加以引导，就会发现很多可以整合的课题，如：我们设计了有趣的服装的活动，让幼儿了解不同季节的不同着装，并通过美术活动让幼儿动手设计更美的服装，还在庆元旦的时候，进行了服装走秀。还有科学生蛋和熟蛋和美术神奇的蛋壳的整合活动等。 4、自然生成课题。往往一个很平常、微小的事态变化，都会引起幼儿的强烈求知欲。记的有一次，我打了一个哈欠，流出了眼泪，幼儿认为我哭了，而引出关于眼泪的话题 ，通过讨论幼儿知道了有高兴的泪、痛苦的泪、幸福的泪等，进而开展了怎样做一个快乐的人的绘画活动。 二、给予幼儿更多的时间和空间，为其探究活动提供条件。 相对于其他艺术活动，美术以其开放性、灵活性、多样性使幼儿能自由的进行自己喜爱的活动，给了幼儿一个更广阔、6 / 9 更自由的展示空间。幼儿科学教育则注重的是每位幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究活动，感受探究的过程和方法。 、美术环境与科学知识的巧妙结合。活动室的环境布置注重科学的含义和审美感，幼儿每天都要接触这种环境，当幼儿对某一事物感兴趣时，给予提供充 足的物质条件，让其运用多种感官，听、看、说、操作、实验、形体表现等，只要幼儿兴趣浓厚，不要给予时间界定，给予充足的时间和空间，让他们尽情探究和创作。如科学活动好玩的风车，教师收集制作了各种风车，以及风车图片，将活动室装扮成了风车的海洋，孩子们被美丽的风车吸引了，他们欢呼雀跃的同时，激发出了探究风车的欲望：风车为什么会转、怎样使风车转起来等，一次有趣的科学探究活动在艺术的环境了诞生了。 、科学知识在美术活动里变的夸张。幼儿心中充溢着对生活的美丽幻想，在他们眼中一切科学现象都是有血有肉、活泼有生命的 。在科学活动小蜗牛之后的美术创作活动中，幼儿在蜗牛的背上造起了七彩的房子，五颜六色的，蜗牛爸爸长着长长的胡须，蜗牛妈妈扎着围裙。幼儿按照自己的观察和想象创造图象，打破必须画的像的束缚，不受时间和空间的限制，进入一个十分宽松的创作环境，幼儿不必担心画的不像而胆怯。孩子们将掌握的科学知识在绘画中夸张到了7 / 9 成人无法想象的地步。这恰是达成了 “ 科艺 ” 整合实验活动所要求的目标。 3、美术世界里的科学。孩子的美术世界是多姿多彩的，在孩子们的作品中，汽车长了翅膀，花儿会眨眼会说话，鸟儿会跳舞。正是这些作品向教师展示了科 艺整合的教育契机。教师引导幼儿去探究汽车的奥秘，引导幼儿去探索大自然，去发现小鸟和鲜花给生命带来的活力和美好。 4、美术活动中的科学教育契机。 有一次，老师在活动室为美工活动做准备，正在自制彩泥，孩子们看见原料和量杯纷纷围过来，好奇地提问着。实验教师想，这不正是一次很好的 “ 科艺 ” 整合活动的契机吗？老师向孩子们说明后，孩子们兴高采烈地和老师一起商讨如何调配原料，并在操作中练习搓、揉、团、压等基本技能。在老师的指导下，孩子们自己制作了手工活动的所需要的彩泥。老师适时抓住教育契机，因势利导，让孩子不但学习了科 学知识，也进行了美工技能的基本练习，这正是 “ 科艺 ”整合活动的魅力所在。 三、为幼儿提供多种交流、评价、表现的机会。纲要指出：为幼儿的探究活动创造宽松环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。问题提出后，让幼儿充分讨论，大胆质疑，老师要做旁听者，不加阻止，不随意参与讨论，在讨论无法进行时，老师适当8 / 9 引导和点播，决不能直接告诉幼儿答案。如：幼儿园每个月进行一次科艺活动作品展，有教师的作品，也有孩子的作品，在展览过程中，孩子会发现别人与自己不同的想法、不同的造型、不同的表现手 法和表现技巧，他们会互相交流、探讨和评价。同时当别人对自己的作品表现出兴趣时，他们会满怀自信和成功感的给人介绍自己的作品。通过画展，让幼儿欣赏和感受丰富多彩的美术作品、缤纷的生活现象和幼儿丰富的想象，使幼儿的审美能力得到了提高，更重要的是，使幼儿学会怎样尊重别人，怎样学会相互学习、相互探讨与帮助，在此过程中也学会了自我评价和对自己作品的客观认识。给幼儿充分感受和表现美的空间，这对幼儿的发展是十分有益的。 幼儿科学与艺术启蒙教育整合是我国基础教育改革的前奏，实验虽然经历了一个周期，但整合的理念是永久的，我们 的实验研究还仅仅是开始，还需对科艺启蒙教育活动的内涵和理念做进一步的深层理解和深入实践。科艺活动带给孩子的是科学素质、审美素质的提高，是想象力、创造力的发展，也带给作为教育者的我们深深的思考：用怎样的方式去激发孩子的求