科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

1 / 9 科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成 科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成 礼仪：是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。 幼儿礼仪：是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度、行为或品格。它主要包括生活礼仪、学习礼仪和公共礼仪三大方面，也是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。 幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是人的一 生中发展速度最快，可塑性最强的时期。著名的教育家陶行知先生说过： “ 凡人生所需之重要习惯、性格、态度，大半可在六岁前培养成功 ” 。幼儿园教育指导纲要也提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。 中班年龄段是幼儿社会性迅速发展的的阶段，幼儿之间的交往行为逐渐频繁，我们抓住时机，对幼儿进行礼仪养成教育，帮助幼儿养成良好的交往礼仪。 一、优化育人环境，形成幼儿讲礼仪的良好氛围 2 / 9 陈鹤琴先生认为： “ 凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。 ” 环境的教育功能是 润物细无声的渗透。幼儿园整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培养幼儿良好的礼仪习惯的重要外部条件。 走进幼儿园，孩子们就可以看到 “ 上下楼梯请靠右 ” 、 “ 不退也不挤 ” 、 “ 慢步走 ” 等图案提示标志。教室门口墙面布置了 “ 每月文明礼仪星 ” 专栏，教室的图书角投放礼仪方面的书籍、图片，如：故事幼儿日常文明礼仪、做个文明好宝宝等。 在幼儿园，老师是孩子模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展长生潜移 默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如早上来园时，老师主动和幼儿、家长打招呼，道一声 “ 早上好！ ” 当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识的走过去对幼儿说： “ 我可以和你一起玩吗？ ” 或者说： “ 你可不可以把玩具分给我一些？ ” 到幼儿体验到文明交往带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生学习的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做相互良好的榜样。 二、通过丰富多彩的活动创造与人交往的机会 习惯的养成是一个长期的过程，除了日常生活中的教育外，3 / 9 可以通过 开展一些活动来培养，如：争当 “ 文明礼仪星 ” ，在日常生活中提出明确的阶段性礼仪要求，通过大家的评选选出 “ 礼仪星 ” ，身穿统一服装，胸佩礼仪绸带，站在幼儿园园门口，热情主动向家长、幼儿问早问好。这不仅是对孩子的一种锻炼，也是进行文明礼貌教育的一次次宣传，起到潜移默化的作用。一声声 “ 叔叔阿姨早上好 !”“ 小朋友早上好 !” 给孩子们带来积极的情感体验。时间长了，孩子们就能自觉地向老师行问候礼，能主动地相互问好，班级间的幼儿也能愉快地互致问候。又如：利用春游、社区活动，带领孩子们走进大自然，走进社会。在外出的活动中，鼓励孩子们主动和叔叔阿姨、爷爷奶奶打招呼。 请幼儿带玩具，到幼儿园与同伴分享也是促进同伴间交往的机会。可以让他们明白，自己又好玩的玩具应该和小朋友分享，为人要大方，并在交往过程中懂得要爱护他人玩具，不随便损坏别人的玩具。在分享玩具的交往中，也会出现玩具失踪这样的 “ 意外 ” 。起因往往源于同伴新奇玩具对孩子的诱惑。孩子带来新的玩具，成为大家的焦点。而游戏结束的时候，一起玩的孩子，因为意犹未尽，对这个新玩具恋恋不舍。于是孩子有了 “ 想法 ” 。针对这个问题，首先通过谈话“ 我的小柜子 ” 。让孩子们明确，每个孩子都有一个自己的小柜 子，自己的柜子自己管理，打开别人柜子是不礼貌的。其次，故事引导，给孩子们讲关于借东西的礼仪故事谈话4 / 9 “ 先借再玩好孩子 ” 。帮助孩子们明确，别人的玩具好玩，自己想玩先要借，要请主人打开柜子才是借，玩好还给主人，让玩具主人放回小柜子。借小猫刮胡子的故事引导孩子在别人做错事时不学样，并相互督促。最重要的是，有针对性地密切关注自由活动时孩子们的行动，对个别孩子，发现情况给予及时的制止，进行个别教育和引导。以正确的待人接物礼仪去引导，细心耐心的发现、督促，形成正确的幼儿行为导向。 三、在一日生活环节中融入礼仪教育 幼儿一日生活中包含着大量的文明礼仪教育契机，灵活地抓住这些教育契机，及时引导教育，强化文明礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。 1早操和盥洗这两环节的文明礼仪教育。 中班幼儿交往技能不足，同伴间容易发生争执和攻击性行为。幼儿园在早操和盥洗这两环节，幼儿你推我挤，非常的不安全。所以非常有必要让幼儿学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿学习自己解决交往活动中的冲突与纠纷。我们教师除了让幼儿适当错开一点时间外，要让幼儿开动脑子，讨论我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼。幼儿纷纷说出自己的 想法： “ 一个一个跟着走 ” 、“ 不推 ” 、 “ 不挤 ” 、 “ 要排队 ” 。讨论后大家明白了，排队、谦让、有序，可以让大家都方便。当然，随机的教育引5 / 9 导切不可少。 2进餐环节的文明礼仪教育。 （ 1）做好值日生工作，培养幼儿热爱劳动的习惯和责任感。 餐前值日生工作，幼儿非常喜欢做。它不仅是幼儿为班级服务的一种形式，也是幼儿学习文明交往的一个好时机。为了让每个幼儿都有锻炼的机会，我们先请能力强的孩子做值日，做示范，在观察中讨论、调整，明确值日生制度。一组五人或六人轮流开展值日生工作。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感。 （ 2）培养幼儿良好的进餐习惯。养成 “ 餐前洗手饭后漱口 ”的好习惯。每次进餐前，我们通过有趣的游戏我的小手真干净，严格要求幼儿做到饭前洗手；进餐时，不能大声说话，要求安静用餐。自觉吃完自己的一份，不挑食、不偏食，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。 3午睡环节的文明礼仪教育。 （ 1）教育幼儿尊重别人，培养幼儿的爱心。幼儿进午睡室后，经常会发现孩子们午睡前会发出很大的声音，比如：走路踩得咚咚响，朋友间交流会越说越响，甚至还会发出叫喊声 针对孩子们出现的这些不良行为，我们以儿歌轻轻为载体，让幼儿懂得做事要轻轻：开门、关门要轻轻的；说话要轻轻；走路要轻轻。做到不影响别人，逐步养成良好的行为习惯。 6 / 9 （ 2）养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。我们自编儿歌：午睡睡前解小便，上床脱外套。不说笑，不嬉闹。盖好被子睡睡好。让幼儿在儿歌的提示下，愉快的做到午睡要求。从而更好的帮助幼儿养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。 4在游戏中渗透礼仪教育 玩是孩子的天性，是幼儿基本的活动。抓住孩子好动好玩的天性，让孩子在丰富多彩的游戏活动中潜移默化地学习文明礼貌知 识。 （ 1）自主游戏中开展礼仪教育。在自由活动时间，能主动分享玩具、图书等，借阅图书、玩具要先征求主任的同意，并注意爱护图书、玩具。在户外活动滑滑梯时，提示幼儿 “ 上下请排队 ” ，不小心碰到他人时说 “ 对不起 ” 、 “ 没关系 ” ；玩跷跷板或木马时，让幼儿学会等待，别人玩着时，自己想玩就要说 “ 请给我玩一下 ” 、 “ 谢谢 ” ；在活动中有人摔倒，要及时把他扶起来等等。 （ 2）在角色游戏中开展礼仪教育。 角色游戏是幼儿学习交往、感受生活的游戏方式，是他们最喜爱的活动之一，在设置角色区域时，我们就引导幼儿观察各角色人物在现实中的 仪表仪态，让幼儿在其中扮演各种角色，模仿不同角色之间的行为礼仪，交往方式，逐步认识各个角色所需要的礼仪，并将其运用到现实生活中，初步学会一些简单的人际交往礼仪。如：如何与他人打招呼；如何请7 / 9 求别人的帮助；如何接递物品 ，在角色扮演中感知体验礼仪。 在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导 幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了 “ 江南一品茶 ”“ 美味烧烤店 ” 等游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说 “ 你好，请问想买什么？ ” 顾客会说： “ 谢谢，麻烦你了！ ” 在 “ 娃娃家 ” 开展 “ 做客 ” 游戏，让幼儿学会说：“ 请进，请坐，请喝茶 ” ，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，同时我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼，使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯。 总之，在幼儿一日生活的各个环节中，我们以常规训练为主，注重文 明礼仪的养成教育。 四、抓住挈机，在移情体验中培养幼儿良好的礼仪习惯 移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。是理解和共享其他人的感情的能力。运用这样的理论，我们在日常生活中，注意抓住挈机，采取体验8 / 9 法，遵循正面教育原则选用现实情境或创设人为情境，辅之以形象生动的语言描绘，引导幼儿观察想象，体验感受，想象自己处于别人位置时的感受。从而知道正确的交往方法，处理好相互间发生的纠纷。 中班幼儿年龄小，自我控制能力差，为一些小事情小朋友之间很容易发生分歧，甚至纠纷。比如，当幼儿为一件玩 具争抢不休时，我则会在一旁观察，把幼儿自己协商解决矛盾的机会还给幼儿，让幼儿通过自身的不友好行为体验到不谦让则游戏会无法进行下去，从而学会共同商量解决出现的矛盾。当幼儿间的矛盾解决后，对于谦让的小朋友我就会给予肯定和表扬。对于个别礼貌行为较差的幼儿，我就利用移情体验法对其进行个别教育，以达到良好的教育效果。 如：有一次早晨，孩子们在户外活动，玩得非常开心。这时，我忽然听到 “ 哇 ” 地一声大哭。原来，那个好动的景泰把小杭撞倒了，他不以为然地说了一句 “ 对不起 ” 就离开了。看到这一情景，我知道景泰只认为自己说声 “ 对不 起 ” 就行了，就跟他没关系了。他并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。于是，我赶忙叫住了他，并伸手将小杭扶起，一边哄着他一边问： “ 你为什么哭呀？ ”“ 疼！ ”“ 景泰跟你说对不起了，你还疼吗？ ” 我故意奇怪地问。 “ 疼。 ” 小杭答道。听了小杭的话，我问景泰： “ 你摔过跟头吗？ ” 景泰点点头。 “ 你摔跟头时什么感觉？ ” 他低头说： “ 疼。 ”“ 那9 / 9 你疼时希望别人怎么办呢？ ” 我问。 “ 揉揉。 ” 他想了想小声说道。然后蹲下去用他的小手给小杭揉搓，嘴里还说着：“ 疼不疼？ ” 他这样一来还真见效。刚才还在哭的小杭竟然有点不好意思了，嘴里说着： “ 没关系 ，我不疼了。 ” 看见景泰认真地做这件事，我摸着他的头对他说： “ 你看，光说对不起，小杭还在哭，说明他还疼，还委屈呢。你帮他揉一揉，他的疼痛就减轻了，他也很快地原谅你了。 ” 他点点头。 看着他俩又在一起玩耍的背影，我想：教师