教 育 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育.doc

教 育 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育山东省 吕永勤 素质教育要求学生全面发展，当然也包括学生心理的健康发展。心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其它素质的发展有着很大的制约作用。只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合的、整体的进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。所以在教学中，应把心理健康教育渗透到学科教学中去。下面浅谈一下我在教学中渗透心理健康教育的几点体会。一、 教学中通过渗透心理健康教育来激励学生的情感因素情感是后天形成和变动的心理现象，它是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。国外心理学家调查研究表明，学生学习成功和失败的关键因数是情感因素。它既可成为学生学习的激励因素，也可成为抑制因素。在教学中，我是通过下列方法使情感因素转化成为学生学习的激励因素。1.赏识教育法。赏识是激励和控制情感的有力手段。在教学中，我常采用多表扬，少批评这种方式来激励和培养学生对学习活动的情感。课堂上及时表扬学习上有进步的学生，即使是后进生，只要他在某些方面有进步，如敢说、敢读等，都给予恰如其分的表扬和鼓励。实践证明，对于后进生采用这种方法更会收到预想不到的好效果。因为每一个学生都有自己的闪光点，在师生平等的前提下，只要我们善于从多角度、多层面对学生进行评价，总会发现学生闪光的一面。后进生由于受到老师的表扬和鼓励，他们便看到自己希望，更加坚定了学习的自信心和勇气。也只有采用这种方法，师生之间才会产生心心相印的情感体验，才能在课堂上形成民主、真诚、和谐的学习气氛。只有在这种气氛中，学生才会把老师当朋友，在情感上愿意与老师接近，在行动上主动配合，并能在课堂上无所顾忌的提问、讨论和参与各项教学活动。如众所周知的发明大王爱迪生成功后所说，“没有母亲的赞赏和激励，就没有我的一切”，爱迪生之所以能成为举世闻名的大发明家，与他的母亲成功的“赏识教育”是分不开的 。再如，我国青少年研究中心“赏识教育”研究室主任周弘，正是由于周先生成功的“赏识教育”，才把自己的聋哑女儿培养成中国第一位聋哑少年大学生。所以说赏识教育对学生的学习起着十分重要的作用，它可以使学生的情感转化为学习的激励因素，充分调动起学生学习的积极性。2.师爱。师爱是激励和调动学生情感的金钥匙。实践证明，一个被教师喜爱的学生常充满自信心，积极向上。为此，在教学中，我对待学生一视同仁，平等对待，并以诚相待，不偏爱学习“尖子”，不把“差生”入“另册”，从不以学生的成绩优劣来区别对待他们。对待后进生不是放弃、厌恶，而是耐心辅导、鼓励、爱护。而几年的教学实践证明，教师的关心不但可以改变“后进生”破罐子破摔的心理，并能使他们对学习产生兴趣，而且还能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高成绩。只有这样，才能做到师生间情感的融洽，也才能使学生在心理上“亲其师，信其道”。从而使教学收到预期的效果。二、 注意课堂教学中的心理健康教育渗透学生的心理品质、人格的完美是教学的重要内容和目标。在教学过程中渗透心理健康教育显得非常重要。正因为这样，在教学中我时刻注意对学生进行心理健康教育的渗透。现代教科书中又有许许多多的教材内容，对学生进行心理健康教育具有深远的教育意义，所以我始终把心理教育贯穿到每节课的教学中去。如我在教学初二英语下册，Lesson 82The Moonlight Sonata时，把有关贝多芬的背景知识告学生。学生知道了这些有关贝多芬的人生坎坷经历后，深受教育。多数学生认为，有缺陷的人尚能做出如此举世瞩目的贡献，而我们这些体格健全的人再不努力学习能对得起谁呢？有些具有厌学和自卑心理的学生也都下决心克服自己的厌学情绪和自卑心理，决心努力学习，做一名合格的中学生。再如教学初三英语Lesson 26The man never gave up这一课时，把爱迪生爱动脑筋和锲而不舍的精神渗透到教学中去。当学生得知发明大王爱迪生只上过三个月的学，而一生创造了1093项发明，靠的就是锲而不舍的这种精神，学生的学习干劲和意志力得到了不断的提高和加强。另外，我在课堂上提问时，也注意心理教育的渗透，让不同层次的学生回答相应难度的问题。一般的，比较难的问题让学习较好的学生回答；较容易的问题，则让学习吃力的学生回答。这样课堂上不但充分调动起了全班学生积极思考，争抢回答问题的积极性，更重要的是特困生也享受到了能回答老师问题的喜悦感，发现并证实了“自己行”而不是“自己不行”，进一步增强了学习的自信心。所以说教学中渗透心理健康教育非常重要。三、 注意作业布置与批改中体现心理教育渗透作业布置中我充分考虑不同学生学习的差异性，由于机械、重复、强求划一的作业，不但加重了学生的学习负担，而且也不能满足不同层次学生的学习需要，相反使学生产生厌学、应付等逆反心理。所以说，在作业布置中我充分体现出难中易，对不同能力的学生，要求做不同难易程度的作业。这样，所有的学生都能按时完成作业，并能体验到完成作业的自豪感和乐趣，增强了学习的自信心。而批改作业，我也给学生以激励，对学生的错误进行批注，对学生的作业质量写下评语，对某些突出问题给予特别指出，并尽可能的多使用一些鼓励性的语言。如我在作业批改中常使用 Good! Better! Very good! OK! To make good progress! To go on studying hard! 等等。通过使用这些鼓励性的语言，学生从内心里对自己的要求标准越来越高，作业质量越来越好。所以教学过程中，作业的布置与批改渗透心理教育也很重要。四、 在学生成绩的检查与评定中体现心理教育渗透国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生能力可发挥80%-90%，而在一般情况下只能发挥20%30%，这说明其中50%60%潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以在十几年的教学中，我非常注意在学生成绩的检查与评定中渗透心理健康教育。大家都知道“自强”心理人皆有之，依据这一特点，可以培养起学生的学习兴趣。我的具体做法是：每堂课结束时给学生留下几道提前设计好的、能够巩固本节课重点内容的小题，这些小题作为下一节课讲新课前的必考题，由于学生“自强”心理的特点，自习课认真复习巩固了所学的内容。通过检测每个人都取得了满意的成绩。学生个个觉得“我行”而不是“我不行”。这种做法对特困生非常重要。这样节节课坚持，学生把每堂课的重点知识都集中在一个专门的本子上，形成了一个知识的小金库，而这作为单元小检测的重要依据，学生自然取得了满意的成绩，体验到了成功的喜悦。通过这些做法，学生从思想上引起高度重视，并加强自我督促，也激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，