教硕考题报告模板1123.doc

学科教学（英语）专业硕士学位论文开题报告论文题目小组合作学习对初中生英语学习成绩影响的实证研究学 院外 国 语 学 院姓 名李 敏 学 号 2015121103000165工作单位汝 南 县 三 中指导教师 张 淑 芬 湖北大学研究生院制一、选题依据（包括选题的目的、意义或应用前景以及选题依据、国内外研究现状）(一).选题的背景英语课程标准(2001)在基础教育英语课程改革中提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”初中英语课堂合作学习正是适应时代发展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法。小组合作学习法是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的方法。通过小组合作学习，有利于改善当前英语课堂学习的现状，激发学生的学习欲望和兴趣，提高学生的综合语言运用能力。(二).选题的目的小组合作学习在中国的大部分学校都是作为一种形式存在。具体到我县的中学，多数学校只有在上公开课的时候才会采用小组合作学习模式。大部分老师认为这种模式不但浪费时间，而且还不出教学成绩。为了验证小组合作教学模式对初中生英语学习成绩的影响，笔者选择了这个课题。拟通过组织课堂教学实践，验证以“三主六环”为主导的小组合作学习模式对初中生英语成绩提高的有效性，并在此基础上提出符合教学实践且具有可操作性的教学模式，从而提高初中生的英语教学质量，改善我校的教学现状。(三). 选题意义一方面，是想通过这个实验来提高笔者所在学校的英语成绩，改变笔者所在学校英语差的现状；另一方面的选题意义在于探索适合初中生英语课堂的小组合作学习模式，丰富和完善合作学习的理论体系。(四). 选题的依据：小组合作学习产生的理论基础主要是认知发展理论。认知发展理论认为:儿童围绕适宜的任务所进行的相互交流与合作，能促进他们对重要概念的掌握;儿童认知发展和社会性发展是通过彼此之间的相互作用和交往发展起来的。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了儿童的最近发展区的概念。维果茨基在教育心理学（张春兴，1998）中认为,“儿童的心理发展存在两个水平:一个是由独立解决问题所决定的实际发展水平;另一个是通过成人的指导和帮助或与能力更强的伙伴合作解决问题所表现的潜在发展水平。儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的距离被称为最近发展区。在这两个水平的动态转化的过程中,儿童的心理水平不断由低级向高级发展。”因此,最近发展区不仅体现在老师和学生之间,而且也体现在与较强的同伴合作之间。儿童通过成人指导和帮助或与能力较强的伙伴合作,会出现潜在的发展水平,能够促使最近发展区更好地转化到发展水平的区域之中。维果茨基进一步指出,如果把“教学要符合儿童的发展水平”仅仅归结为符合儿童的实际发展水平,从儿童发展的角度来说,这种教学是无效的。他认为教学应当先于发展、引导发展,其实质在于创造最近发展区,并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。他还认儿童间在彼此最近发展区内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。(五). 国内外的研究理论成果1国外研究现状 关于合作学习的定义， 美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟俩（1993）认为合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。英国著名教育专家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克认为合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境（盛群力，1992）。美国合作学习的主要代表人物嘎斯基教授认为合作学习是一种教学形式,它要求学生在由2一6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同合作完成教师分配的学习任务（王坦，1999）。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术（斯莱文，1980）。 合作学习出现于 1700 年，但是在 20 世纪 50 年代才正式在美国进行研究。其兴起的标志是前苏联在 20 世纪 80 年代提出的“合作教育学”理论，之后逐渐被西方国家广泛重视和研究，并形成多种合作模式。其中，最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式，约翰逊兄弟的共同学习模式，沙伦的团体探究模式，卡根的结构方法模式，科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。尽管各国对合作学习没有形成统一的叫法，并且存在形式各异，可并不影响各国的合作学习在教学理念中本质追求的一致性，并与传统教学观形成鲜明对照。同时这些教育家总结了许多合作学习的方法，如：小组活动比赛法(斯莱文，1984)、交错学习法(阿伦深，1984)、共同学习法(约翰逊，1986)、小组调查法(沙伦，1984)、计算机辅助合作学习法(阿伦深，1986)、大家动脑筋法(卡根，1990)、小组分层记分法、小组促进教学法和合作型读写一体化法等。在过去的几十年中，国内外的研究者们进行了大量的研究。D. W. Johnson和R. T. Johnson（2001）在一份报告中指出，目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和独立学习更有效。研究者们对不同的教育结果进行了研究，如成绩、学习迁移、成就动机、外在动机、持续动机、学习环境的质量等，恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达成如此众多的教育结果。Cohen, E. G. (1994) 和 Chiu, M. M. (2004) 讨论了教师的角色。紧接着合作学习出现了很多问题，Chiu, M. M. (2000, 2008) 提出了解决问题的方法。在2010年，Sharan 也谈到了合作学习中存在的问题，他认为这些问题也许是因为合作学习的过程比人们所了解的要更为复杂。2国内的研究现状关于合作学习的定义，国内研究者盛群力（1992）、杨伊生（1997）、王坦（1997）、高艳（2001）等都对合作学习的涵义进行了论述。合作学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体、具有可操作性的教学形式和学习方法。因此，合作学习的概念应有广义和狭义之分。广义上的合作学习就是以学习小组为基本组织形式，通过师生互动、生生互动，以促进学生发展的活动。狭义的合作学习即“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，1997）本文主要是从英语课堂教学的角度来研究合作学习的实施，因此主要是针对狭义的合作学习进行的研究。上世纪八十年代末九十年代初，我国的合作教学才开始初见成效，才具有了实质意义上的研究实践，并于 2001 年国务院关于基础教育改革与发展的决定一文里对合作学习做了具体强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”自此，合作学习真正具有了抉择的效力，并进一步影响了我国的中小学教育改革。20世纪80年代末，当时前苏联的“合作的教育学”在内地被纷纷借鉴和模仿，在此基础上，上海、江苏等地的一些理论学者提出了“师生合作教学”的思想，并进行了合作教育的实验，取得了一定的实效。虽然国内的合作学习研究起步较晚（20世纪90年代初），但进展比较迅速。在理论研究方面,曾琦（2000）论述了合作学习的基本要素；王坦（2002）对合作学习的基本理念进行了探讨；王耐（2006）对合作学习若干理论进行了比较研究；邹琼、李金妹（2009）在合作学习对大学英语阅读效能感的影响方面作了论述。在实践研究方面，尹朝（2006）在对大学英语教学中合作学习的有效性研究中，证实合作学习有很多优于传统课堂教学模式的地方；李洁莉（2007）对大学英语大班化教学中合作学习可行性进行了实证研究，合作学习在大班英语教学中效果显而易见；赵俊海（2008）在大学英语阅读小班合作学习的实证研究中指出，合作学习策略不仅能有效提高大学非英语专业学生的英语阅读能力，还能显著提高他们的合作意识和团队精神。方玉清（2010）在初中英语教学中合作学习的研究中指出，合作学习能够提高初中生的阅读能力。李静（2013）对小组合作学习在初中英语教学中应用的现状做了调查。陈志瑶（2015）在农村中学英语课堂教学中的小组合作学习研究，分析了学生小组合作学习在农村中学英语课堂中存在的问题及原因。 综上所述，不论是合作学习的理论研究，还是将该理论应用于英语教学中的实践研究。我国对于小组合作学习的研究主要集中在对大学领域小组合作学习现象进行归因及对策研究，也有人描述了小组合作学习在中小学生的具体应用现状，不过针对中学阶段英语教学领域小组合作学习予以专门研究的人则少之又少，而且从一线教师经验出发和具体的研究更是很少。6.完成的可能性为顺利完成本研究，笔者已经做好周密的研究计划，并广泛搜集并阅读了国内外相关领域的书籍、期刊论文以及学位论文，充分利用了前人的研究成果。除此之外，本研究得以完成的可能性还在于本人对此研究兴趣浓厚，愿意为本研究投入充足的时间以及大量的精力。本人是正在一线进行教学的初中老师，有实验班和对照班这样的实验条件，且本研究的实验对象积极配合本人的实验教学。二、研究的基本内容，拟解决的主要问题（一 ）拟解决的主要问题1.小组合作学习能否提高学优生的英语成绩？2.小组合作学习能否提高中等生的英语成绩？3.小组合作学习能否提高学困生的英语成绩？（二）研究的基本内容 本研究对象拟为河南省驻马店市汝南县三中八年级的两个普通班。随机抽取一个为实验班，一个为对照班。按照上个学期的期末英语考试成绩，将实验班和对照班分为三个部分，每个部分各占总人数的三分之一。从前往后依次为学优生、中等生和学困生。英语课由笔者一人承担，教材、教学大纲和教学进度相同。在教学因素基本相同的情况下，对实验班进行以“三主六环”为主导的小组合作学习模式。对普通班进行常规教学。 本研究拟在开学之后的第一周对实验班和对照班进行一次英语测试，本次测试拟选取仁爱版教材配套的七年级下册期末测试题。测试完后，对实验班和对照班的学生成绩进行数据分析，看两个班级的学优生、中等生、学困生英语成绩之间是否有显著性差异。经过对实验班进行一个学期的小组合作学习之后，再用仁爱版配套的八年级上册期末测试题，对两个班级进行一次的测试。然后分析数据，看实验班和对照班学优生、中等生、学困生英语成绩之间是否有显著差异。根据数据分析的结果，从实验班学优生、中等生和学困生中分别选取5名对象进行访谈，挖掘有显著性差异背后隐藏的原因。并依据数据分析和访谈的结论，对以“三主六环”教学模式为主导的小组合作教学提出有效的建议。三、研究步骤、方法及措施(或设计方案)（一） 研究方法：本论文主要采用的研究方法有：文献解读法，定量分析法，访谈法。（二）研究对象：本研究对象拟采取汝南县三中初二（1）班和初二（2）班。两班的拟人数都为48人。（三）研究工具：研究工具拟采取前测试卷和后测试卷。前测试卷拟选取仁爱教材版配套的七年级下册期末测试题，后测试卷拟选择仁爱版配套的八年级上册期末测试题，仁爱专家出的题是比较有权威性的。（四）步骤及措施：1.实验准备阶段这个阶段包括查阅国内外的相关文献，构建适合于初中英语课堂的小组合作学习模式；选择实验班和对照班进行前测，确定实验班和对照班学优生、中等生、学困生之间学习成绩无显著的差异。2实验实施阶段这个阶段主要包括建立小组，在实验班实施“三主六环”的小组合作模式，实验后测。（1）建立小组根据英语成绩的水平、语言表达方面的水平、家庭背景、性别、年龄、人格类型和学习风格等因素，笔者拟把全班划分为势力相近，最具凝聚力的8个小组，每组为六人。笔者选择英语成绩好，协调能力强，乐于助人的孩子为小组长。（2）在实验班实施“三主六环”的小组合作模式我校课改充分体现了“先学后教，当堂训练”的教学理念，提倡自主、合作、探究学习。这也是我们提出“三主六环”的重要依据。所谓“三主”是指以教师为主导，以学生为主体，以师生共同成长为主线。在“三主”的总体理念的引领下，我们把课堂的授课分成“六环”即：揭题示标、学习指导、自研共探、学情展示、归纳总结、巩固提升。在实验班进行一个学期的小组合作学习培训。（3）后测经过一个学期的小组合作学习培训后，对实验班和对照班进行后测。后测试卷拟选择仁爱版配套的八年级上册期末测试题，仁爱专家出的题是比较有权威性的。3.数据的分析及访谈通过数据分析，看经过小组合作培训后，实验班和对照班学优生、学困生、中等生之间英语成绩是否有显著差异。并且从实验班学优生、中等生和学困生中分别选取5名对象进行访谈，挖掘有显著性差异的数据背后隐藏的原因。四、工作进度安排1. 2016年6月：论文撰写布置工作。2. 2016年7月：撰写开题报告。3. 2016年7月底：开题答辩4. 2016年12月底：对实验班和对照班进行实验后测，并撰写论文初稿。5. 2017年2月：征询导师意见后修改论文，完成第二稿。6. 2017年3月至4月初，在导师的指导下修改论文，并最终完成论文写作。7. 2017年5月：论文答辩。五、主要参考文献1 Johnson，D. W. & R. T. Johnson. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning M.Boston: Allyn & Bacon, 1993.2Johnson, D. W. Johnson, R. T. & Stanne, M. B., Cooperative Learning Methods: An Meta-Analysis OL. http:/www.Cacrc. com. 2001. 3Johnson, D.W. & R.t. Johnson. Cooperative Learning M. Edina, Minn.: Interaction Book Company.1986.4Slavin, R. E. Cooperative Learning, Review of Educational Research M. 1980(50): 315-342.5Slavin, R. E. Comprehensive Approaches to Cooperative Learning J.Theory Into Practice,1984(38):74-80.6Sharan, S. 1984. Co-operative Learning: Theory and Research M. New York: Praeger Publishers.7陈志瑶.农村中学英语课堂教学中的小组合作学习研究D.四川师范大学,2015. 8方玉清. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用D.上海师范大学,20109高艳. 合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探J. 教育评论，2001(2). 10教育部全日制义务教育英语课程标