捕捉生活中的数学灵魂.doc

捕捉生活中的数学灵魂小学数学新课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”让学生经历从生活中发现数学问题，把生活问题作数学化的处理过程，培养学生用数学解决生活问题的能力。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，提高学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识一、挖掘生活情趣，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。小学生的生活经验很少，如何给学生一双慧眼去观察、体会身边的数学尤为重要。作为低年级教师，必须学会紧扣教材，灵活的使用教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生实际能力的假设和猜想，深入挖掘教材的生活情趣，从而引起学生的注意和思考，感受到数学就在这里。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图。教学万以内数的认识时，我让学生通过各种途径去找生活中的四位数，估一估一斤绿豆大约多少粒等，淡化了过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，感受学习数学的乐趣。二、捕捉生活素材，体会数学伟大的教育家陶行知说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材，积极参与学习活动。解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算335，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5735，3533，而5630 3033，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。 三、探讨生活未知，理解数学现实生活中，小学生从认识简单的数字到应用数学知识解决生活问题，这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学生活化教学目的之所在。生活即教育，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的跳绳比赛中，一小队6人总成绩是58分，二小队7人总成绩是分62。我现在宣布：这次比赛二小队获胜，随着二小队的欢呼声，一小队的学生有的就说：“不公平、不公平！”“老师，因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。就这样算，太不公平了？”我赶紧问到“那怎样算就公平了？”在和孩子讨论对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。四、与生活问题相结合，应用数学。数学课程标准中明确提出：教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。例如：教学“ 步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。捕捉生活中的数学灵魂，感受生活化的数学，数学就不枯燥，因为它与现实生活密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育