2019-2020年新世纪版小学一年级数学下册测试.doc

2019-2020年新世纪版小学一年级数学下册测试一、填空。(11分)(1)按顺序填数。8121632(2)10元-8元4角= 2元5角+7元7角=(3)最大的两位数是( )，最小的两位数是( )，它们相差( )。(4)78里面有( )个十和( )个一。二、把统计表补充完整。(8分)一班二班三班四班科技报4844数学报262530作文报161917合 计9289100三、用竖式计算。(16分)29+34+36= 85-49-27= 28+34-31= 48-24+57=四、比较大小(8分)12+9 9+12 19+9 18+9 56-6 56+6 18+25 18+24100-9 19 28+11 11+82 27+34 42+51五、量一量，填一填。(6分) 量一量，蜗牛爬了 cm，还要爬 cm就能到达终点。六、数一数，涂一涂，填一填。(20分)近来两周的天气情况(1)在下面的格子里涂色或划“”，是几就涂几格或划几个“”。(2) 天数最多， 天数最少。 (3) 和 一共有 天。(4) 和 一共有 天。 (5) 比 多 天， 比 少 天。七、买衣物。(25分)(1)买一件上衣比买一条裤子多用多少元？ = (元)(2)买一双鞋和一条围巾共用多少元？ = (元)(3)给你100元，买一件上衣和一条裤子够吗？(在合适的 里划“” )20元26元30元40元 够 不够(4)帽子的价格和鞋差不多，帽子大约多少元？(划“”)(5)你还能提出什么问题？列式解答。问题： 列式： 八、我们去春游。(6分) 班和 班；每辆车最多能坐60人， 班和 班；哪两个班坐一辆车最合适？ 班和 班；附送：2019-2020年新世纪版数学五年级下册分数除法说课稿设计一、教材分析及学生分析：说教材：本课是新世纪版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第25页26页的内容。这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把4/7平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是4/7 2，被除数4/7的分子式能被除数整除的，而第（2）题的算式是4/7 3，被除数4/7的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是就是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。说教学目标：通过分析，我认为这节课应该达到以下的教学目标：1、在具体情境中，借助操作活动，探索并理解分数除以整数的意义。2、探索分数除以整数的计算方法，并能正确计算。3、在分数除法算理探究中，渗透转化思想。教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。教学难点：分数除以整数计算法则的推导过程。说教法：整节课以探索为主线，考虑到学生有多处分一分、涂一涂的探究活动，而MP_lab的平均分的功能恰恰能为学生的探究提供一个平台，使探究变得更为乐趣和高效，于是，在教法和学法设计时，我力求充分发挥MP_lab的优势。1、利用MP_lab创设情境图，设置疑问，吸引学生的注意，让学生感受到探究新知的必要性，以此激发学生思维。2、利用MP_lab录象功能展现学生的探究过程，也就是分一分、涂一涂的过程，帮助学生理解知识的内在联系。说学法1、以探索为主线。 从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。2、操作法利用MP_lab（万用拼图板）为学生的探索提供平台，学生自主在MP_lab将图形分一分、涂一涂，在反复操作和思考的过程中完成对知识的建构。3、小组合作学习小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的合作获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。二、教学流程 第一层次：教学分数除法的意义。通过MP_lab创设情境裁剪包装纸，得出分数除以整数的算式4/72，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。4/72，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用MP_lab操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。第三层次：激发矛盾，再次探究。让学生用探索到的方法来计算4/73。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。 具体环节设计如下：(一) 旧知复习，蕴伏铺垫复习时安排了三道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 （1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（复习分数乘法的意义和计算方法）（2）出示一组数据，求各数的倒数分别是什么 。(二) 创设情境，理解意义我首先创设包装礼物的情境，并利用MP_LAB做出情境图，激发学生兴趣。老师想用这张漂亮的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，给她一个惊喜。可是这张纸太大了，把它的4/7再平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几？怎么列示呢？让学生自主思考解决这个问题。学生利用MP_LAB提供的正方形“白纸”充当包装纸，先涂色表示出这张纸的4/7，再想一想、涂出这个正方形的1/2。教师要求学生用MP_LAB的录象功能记录操作过程，在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识：4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份就是2个1/7，是2/7。接着让学生列出算式4/72=2/7，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。(三) 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，再运用MP_LAB分一分，涂一涂证明结论。大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。(四) 激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/73，分子4除以2是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如4/73，此时，学生再次运用MP_LAB分一分、涂一涂，同时，要求学生把自己的操作过程也用MP_LAB记录下来。当同学们经过充分的自主操作思考后，还让他们进行了小组交流。根据MP_LAB操作的结果，学生发现把4/7平均分成3份，每一份就是这张纸的4/21。得到的算式是4/73=4/21。此时我还引导学生发现：把4/7平均分成3份，这其中的一份实际上就是4/7的1/3，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是4/71/3=4/21。比较两个算式，学生很快发现发它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个数，就等于乘以这个数的倒数（0除外）。这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。一个新的计算结论必须反复验证。我再一次让学生举例不同的分数除法算式，并再次用MP_LAB操作验证。学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。三、教学反思：我回忆这一节充满了学生思维智慧的数学课，感悟颇深。Mp_LAB是创设情境的一个很好的工具，课堂上,我用Mp_LAB创设出包装礼物的情境，帮助学生感受到了学习新知识的必要性，理解了分数除法的意义。而这节课我认为最突出的地方在于充分给学生探究的机会，鼓励学生运用所学的知识来解决新问题，而功能强大的Mp_LAB恰恰为学生提供了操作平台。如果是平常的教学，教师往往采取用折纸涂色的方法让学生探究，但存在的问题是，学生的折法不统一，不便于统一研究；折的时候由于操作失误造成分得不够平均，把一张纸折成奇数份数，如平均分成7份，比较麻烦，较为费时。使用Mp_LAB可以很好地解决这些问题。新版的Mp_LAB有平均分的功能，能帮助学生高效地完成操作探究任务。这节课，我比较注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经验，使用Mp_LAB自主探究，去寻找解决分数除法的计算方法。经过反复探究后学生得出了分数除以整数、将分数通分以及乘以整数的倒数等各种算法，学生的思想得到了充分表现。而且出乎我意料的是，学生经过操作思考后，都能把算法解释得非常清楚。我也被学生的情绪带动起来，学生更是被他们自己的研