全体教师大会上副校长讲话：点醒了全校200多名教师！毁掉教学质量的不是学生是这7个环节

——全体教师大会上，副校长讲话：点醒了全校200多名教师！毁掉教学质量的，不是学生，是这7个环节各位同事：大家好！今天开个会，不是为了念文件、走过场，就是想跟大伙儿好好聊聊教学的“基本盘”。最近有个事真是让我感慨万千，就是每次上级来检查的时候，我们的材料总是做得很漂亮；每次公开课我们总是搞得特别热闹。可回到日常，有几堂课是真正让学生听懂了、学会的？有几份作业是认真批改、用心反馈的？这些最朴素的教学工作，反而被我们给忽略了。简单点说，教学质量就相当于盖房子，“备、讲、批、辅、考、评、研”这七个常规就是地基。地基不稳，再漂亮的房子也是危楼。咱们今天把这七个环节掰开揉碎了，说一说怎么个干法。一、备课：从“应付差事”到“真正钻研”先问大家一个问题：上一周的备课，你是花了一两个两三个小时细细琢磨过，还是临时到教室门口十来分钟前翻翻书本找找东西，随便找个课件下载以下就进去了？说实话现在备课有三大问题：第一是拿来主义，网上搜一大把资源下载粘贴打印完事，看似省事实则坑了自己—人家的课件是为人家学生设计的，咱们的学生到底怎么样你知道吗？生搬硬套，会有好的效果吗？二是“单打独斗”严重。有些老师关起门来自备课，碰到问题也不去请教别人，忙活半天可能隔壁办公室早就有了现成的经验。咱们的集体备课，常常就是一个说、众个听，说的人走过场，听的人玩手机，能有啥收获？三是“年年老一套”，教了十几年书，教案一字不改。学生年年不一样啊，去年这班听懂的，今年那班不一定能跟上；去年管用的方法，今年未必还灵。教学不能吃老本。怎么改？我提四个要求：第一条：备课要“三备齐全”。备知识体系—这节课在整个单元、整个学期里处在什么位置，前后如何衔接；备学生基础—上节课的作业暴露了什么问题，哪些学生需重点关注；备教学设计—怎样导入新课，设置哪些问题，布置什么练习。这三样东西必须具备。第二条：集体备课一定要“真研真讨”。从下周开始，周二下午第一、二节课为集体备课时间，手机放到办公桌上，认真研讨。提前定好下周谁主讲，主讲人要提前两天把初稿发群里，其他人带着问题来—“这个环节我觉得可以这样设计”，“我们班学生可能在这儿理解不了”。研讨完毕之后统一框架，然后每个班再做些微调。第三条：备课笔记要“常用常新”，不能照抄去年的教案。每次备课至少有三处改动：根据本届学生的特点修改例题、根据课堂效果修改教法、根据作业情况增减练习。教务处每个月抽查，看的不是本子写的多漂亮，而是有没有想过的痕迹。第四条：新老教师要“结对互助”，工作不满三年的新教师，必须找到一位老教师作为自己的师傅。备课之前先问师傅，备好之后再请师傅把关。老教师也不要藏着掖着，把自己的经验分享出来，这也是传承，也是责任。二、讲课：从“我讲完了”到“他学会了”有个现象值得警惕：有些老师听到下课铃声就松了口气：“今天的课我讲完了。”你有问过自己：学生学会了？听懂不等于学会，学会不等于会用。我们上课不是“我讲完了”，而是“学生学会了”。这个观念转不过来，课堂效率就永远上不去。目前课堂存在的三种问题：第一种：注水课，一节课40分钟，老师唾沫横飞讲了38分钟，学生动笔练的不到2分钟。知识讲得蛮全的，可学生没有时间消化，也没有机会暴露出问题来，这样的效果能好到哪里去？第二种：表演课。为了体现"新理念"，课堂弄得花里胡哨——小组讨论5分钟，学生展示10分钟，多媒体演示15分钟，看着热闹，可核心知识点在哪儿？重难点突破了没有？下课铃响了，学生还云里雾里。第三种：放羊课。有的老师理解"以学生为主体"，理解偏了——让学生自己看书、自己讨论、自己展示，老师在旁边当"甩手掌柜"。学生能力强的还行，能力弱的根本不知道该干什么，一节课下来啥也没学到。提高课堂实效，记住四句话："精讲"——抓核心讲透彻。一节课不可能面面俱到，咱们就抓最核心的知识点、最容易出错的地方，讲深、讲透、讲明白。次要内容点到为止，给学生留自学空间。宁可一节课讲三个知识点讲透，也别十个知识点走马观花。"多练"——当堂练当堂清。每节课至少留10分钟练习时间。练什么？练刚讲的核心知识点，练容易混淆的题型。练的时候老师别闲着，在教室里转，看学生做题情况，发现问题立刻纠正。别等交上来批改才知道全班都错了。"勤问"——提问要分层次。课堂提问不能只叫举手的学生，要有意识地叫不举手的学生。简单问题叫学困生答，中等问题叫中等生答，难题留给优等生。让不同层次的学生都有参与感、都有成就感。"快反馈"——当场纠正不隔夜。学生答错了，不能简单说"不对，坐下"，要追问"错在哪儿""正确应该怎么想"。练习题做错了，当场讲评，别拖到第二天。记住：学习效果最好的时候，就是刚学完立刻巩固的时候。每周随机推门听课，我重点看三样：学生抬头率高不高、练习时间够不够、课堂目标达成没达成。这三样到位了，这节课就是好课。三、批改：从"打钩打叉"到"诊断反馈"作业批改，很多老师觉得是个苦差事——每天一大摞本子，批到眼睛发酸。可我要说，如果批改只是打钩打叉、算个分数，那确实是苦差事；如果把批改当成了解学情、指导学生的窗口，它就是个技术活。先说说批改中的常见问题：一是批得快、看得浅。几十本作业半小时批完，效率是挺高，可你发现问题了吗？为什么这道题全班一半人都错？为什么这个学生连续三次作业都是这个错误？这些信息你捕捉到了吗？二是只批不改、只改不讲。学生作业错了，老师打个叉，学生拿回去看一眼分数，往书包一塞，完事。错误没纠正，问题没解决，这次作业就白做了。三是只管分数、不管人。有的老师批完作业只公布分数，谁优谁差一目了然。可优秀的学生得到鼓励了吗？后进的学生得到帮助了吗？都没有。批改成了冷冰冰的数字游戏。咱们这样批改：分类批改。基础作业必须全批，重点看学困生；综合作业可以抽批，重点看中等生；拓展作业精批，重点看优等生。不同作业不同对待，把时间花在刀刃上。符号批改。对的打"√"，错的打"？"（表示有问题，需要思考），完全不会的打"×"后面加个笑脸（表示别灰心）。让学生一看符号就知道自己的水平。点评批改。除了符号，加几句批语。进步了写"这次认真多了，继续努力"；退步了写"怎么了？找老师聊聊"；反复错误写"这个知识点再看看课本第X页"。让批改有温度、有指导。面批重点。每天课后服务时间，把学困生叫到办公室面批。盯着他改，错哪儿讲哪儿，直到改对。一周能面批两次，比批一百本作业都管用。每周一教研会，各组长汇报作业批改中发现的共性问题，咱们商量下周教学怎么调整。批改不是终点，发现问题、解决问题才是目的。四、辅导：从"抓差补缺"到"分类培养"说到辅导，很多人第一反应就是"给差生补课"。这个理解太窄了。辅导应该是"分类培养"——补差、培中、促优，一个都不能少。咱们的问题是：一是"只补差不促优"。学困生天天叫去辅导，优等生放任自流。结果学困生进步慢（因为方法不对），优等生吃不饱（因为没挑战）。二是"辅导无计划"。想起来了辅导一下，忙起来了就扔一边。学生不知道什么时候能找老师答疑，老师也不知道该辅导哪些内容。三是"辅导就是讲题"。学生拿道题来，老师给讲一遍，讲完学生走了。可这个知识点背后的原理懂了吗？同类题会做吗？不确定。建立"三级辅导体系"：第一级：课堂辅导。上课时老师在教室里巡视，就是最好的辅导。看到学生练习有困难，马上蹲下来指点两句；看到学生答题有亮点，当场表扬鼓励。这种辅导最及时、最有效。第二级：定时辅导。每周二、四下午课后服务时间为"固定答疑时段"。学生可以随时来办公室问问题，老师不得以"忙"为由拒绝。每次辅导做好记录：谁来了、问了什么、解决没有。第三级：分层辅导。每两周组织一次"分层辅导"活动。学困生辅导基础知识，安排基础过关卡；中等生辅导解题方法，安排技巧训练；优等生辅导思维拓展，安排竞赛题或项目式学习。各取所需、各有提高。辅导的原则：宁可少辅导，也要辅到位。别搞疲劳战，别让学生反感。一次辅导解决一个问题，把它搞透，胜过蜻蜓点水十次辅导。五、考试：从"选拔排名"到"诊断改进"考试是干什么的？有人说"检测学习成果"，有人说"督促学生学习"。都对，但不全面。考试最重要的功能，是给教学做"体检"——发现教学中的问题，然后改进。现在考试的毛病：一是"考得频繁"。有的学科一周一考，学生疲于应付，老师累于批改。可考这么多，真的有用吗？每次考试后都认真分析了吗？都针对性改进了吗？如果没有，那就是无效考试，浪费时间。二是"题目随意"。有的考试试卷东拼西凑，难度忽高忽低，考查重点不明确。学生考完一头雾水，老师也说不清这次考试要测什么。三是"成绩至上"。考完只看分数和排名，对错题原因不分析，对薄弱环节不强化。结果学生考得好沾沾自喜，考得差垂头丧气，就是不知道问题出在哪儿、该怎么改进。规范考试流程：命题规范化。每次考试提前一周由备课组长组织命题。命题要做"双向细目表"——知识点覆盖哪些、各占几分、什么难度，表格列清楚。不出怪题偏题，不超纲，不过简。监考严肃化。实行"交叉监考"，不允许监自己班。每场两名监考，一前一后。考试期间禁止玩手机、禁止批作业。成绩真实，分析才有意义。分析精细化。考后48小时内，备课组必须完成"考试分析报告"。报告包括：班级数据对比、知识点得分率统计、典型错题分类、下阶段改进措施。在教研会上集体讨论，形成整改方案。反馈个性化。给每个学生一张"考试诊断单"，上面不只有分数，还有：哪些题做对了（表扬）、哪些题做错了（原因分析）、下一步怎么努力（建议）。让学生清楚自己的问题，知道改进方向。记住：考试不是目的，考后改进才是关键。六、评价：从"唯分数论"到"多元激励"评价是"指挥棒"，你怎么评，老师就怎么教，学生就怎么学。如果只用分数评价，教学就会变成应试；如果评价多元了，教育才能真正全面发展。当前评价的偏差：一是"只看结果不看过程"。期末考试成绩高就是好学生、好老师；成绩低就是差学生、差老师。可这公平吗？有的学生基础弱，进步很大但分数还是不高；有的老师接手的是差班，拼命干但成绩追不上快班。这种评价打击积极性。二是"只看分数不看素质"。体育好不好、艺术行不行、品德如何、能力怎样，这些都不在评价范围。结果培养出的学生"高分低能"，除了考试什么都不会。三是"评价单向"。都是领导评老师、老师评学生，学生和老师自己的声音在哪里？评价应该多向互动，才能真实全面。构建"立体评价体系"：学生评价——看三面。学业水平（考试成绩+平时作业+课堂表现）占50%，综合素质（品德表现+体艺特长+劳动实践）占30%，成长进步（纵向对比自己的进步幅度）占20%。这样评，既看结果也看过程，既看分数也看素养。教师评价——重过程。把评价重心从"学生考了多少分"转到"教师做了多少事"。看备课是否认真、课堂是否高效、批改是否细致、辅导是否到位、教研是否参与。这些过程做实了，结果自然不会差。互评机制——多维度。学生评教师（每学期一次，匿名问卷）、教师互评（组内交流，取长补短）、家长评学校（半年一次，了解满意度）。把评价的话语权还给更多人，评价才客观。评价结果怎么用？不是为了"排名次、分等级"，而是为了"找问题、促改进"。学生评价差的老师，学校提供培训和帮扶；学生进步大的老师，学校给予表彰和奖励。用评价激励人、成就人，而不是打击人、淘汰人。七、教研：从"务虚"到"务实"最后说说教研。不少学校的教研活动，已经沦为"形式主义重灾区"——每周按时开会，记录本写得工工整整，可解决实际问题了吗？教研的虚功主要有：一是"研究空题"。什么"核心素养的实践路径""深度学习的理论探索"，听着高大上，可跟咱们每天上的课有半毛钱关系吗？老师们听完还是不知道明天的课该怎么上。二是"照本宣科"。教研组长读读文件、念念通知，大家签个到、聊聊天，一小时过去了。这哪是教研，这是例行公事。三是"研而不用"。有时候真研究出点东西，形成了点经验，可就写在本子上、锁在柜子里，没人推广、没人应用。研究成果变成了"一次性消费品"。让教研真正有用：选准题——从课堂来。教研的题目必须从教学实践中来。这周发现学生计算老出错，那就研究"提高计算准确率的方法"；那个单元考试普遍不理想，那就研究"单元复习的有效策略"。小切口、真问题、能落地。研得深——别浅尝辄止。选定一个问题，至少研究一