2019-2020年小学科学二年级《热水与冷水》教学设计附反思.doc

2019-2020年小学科学二年级热水与冷水教学设计附反思单元教学内容结构分析： 冷和热是一个以探究性学习为主的学习单元，围绕“冷和热”的探究开展一系列十分有趣和有意义的活动。本单元以学生对太阳照射下南极冰山的感受和描述活动作为开端，后续活动涉及生活中常见的冷热现象的观察，和对冷和热的物体的研究活动。单元中所设计的一系列实验，可促使学生对热水和冷水现象进行研究，并由此引伸出温度的概念和温度计的使用与测量的内容。这一单元的主要活动从冷热不同的水开始，观察热水和冷水的不同，学会用科学的方法检测水的温度，了解生活中常见的冷热现象，研究改变冷热的方法，以及开展一些有趣冷和热的游戏，增添学生对本主题产生继续研究的兴趣。通过一系列的活动，对冷和热的物体进行观察、研究、比较、描述，并开展应用性的实践技能活动。本单元的学习内容，是学生能时刻感受到的、和他们的身体有密切关系的内容，由“热水与冷水”、“冷热现象”、“冷和热的变化”、“套在瓶子上的气球”4部分组成。学情分析：本单元的教学对象是小学二年级的学生。在心理方面，这个阶段的学生注意力不持久，一般只能维持20-30分钟；逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念；开始评价自己和别人，以自我为中心，按自己的目的去行动；独立性和自觉性较差。同时，他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，兴奋性水平提高，爱说又爱动；对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师；抽象思维能力差，但直观性强。在内容方面，冷和热的现象是生活中常见的现象，其中一些有趣的生活经验、现象和大人们对冷热规律的利用，也常常引起学生的兴趣。在有意和无意中，学生就会建立有关冷和热的日常概念。在学科方面，这个阶段的学生经过三个学期系统的科学学科学习，对一些基本的科学知识和科学技能有了初步的接触和了解。在日常的生活中，又积累了许多的冷和热的生活经验和生活常识。但是，并未能对冷和热的现象进行科学的观察和记录，利用科学的仪器温度计测量温度，进行数据的收集，并对数据进行有效的分析、归纳和概括，并在此基础上建立冷和热的科学概念。在教学设计方面，我针对上述三方面情况的分析，在教学实践中，带领孩子们对生活中的冷热现象进行探究：再造情景，真实地再现了孩子们的生活场景，设计富有启发性的提问，来导入新课；尽量发挥学生好动好玩的特点，设计相关的游戏，最大限度地发挥学生的身心潜能，学而不厌；创造机会让学生亲自看到，如课件、图片等；亲自感受，如摸一摸、尝一尝等；亲自动手，如测量、观察、实验等；锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。力求让学生的多种感官参与学习活动，调动他们的学习积极性，都能记住这堂课的内容，做到让他们在一个个亲历活动中了解冷热现象中蕴含的科学知识。教学重点、难点：本单元的教学重点是引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，初步对常见的冷热现象和相关的科学知识有所认识。本单元的教学难点是引导学生经历冷和热的探究活动，认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。单元教学目标设计：1. 引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，让学生明白科学就在我们的日常生活之中。2. 经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历用热水和冷水变出三杯不同温度的水的过程；经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历认识温度计、使用不同温度计的过程；经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；经历冷热的游戏，初步了解在一般的情况下，物体受热会膨胀，受冷会收缩的现象。3. 引领学生认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。4. 培养学生勇于探索的科学精神，学会与他人合作，并尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。单元教学设计基本思路：本单元注重让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。在本单元的教学中，学生将获得“冷和热”的有关知识、认识温度计、使用温度计的一些技能，进一步激发学生对于科学的兴趣和好奇心。因此教师要全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展；要十分重视引领学生从身边的现象进行研究，亲历探索科学、建立科学概念的过程。1. 要求学生能够从生活中发现问题，利用自己的生活经验，想出办法来增进对研究对象的了解。例如，如何用两杯热水和冷水变出三杯不同温度的水；怎样从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；怎样才能看到热水会上浮的现象。2. 要求学生经历“观察的由简单到复杂，测量的由粗略到精确，认识的由初级到高级”的科学过程。例如，在第一课时“热水与冷水”中先用触摸等方法感受热水与冷水的温度差异（已有经验提取阶段）；动手用这两杯热水和冷水变出三杯不同温度的水，并用语言描述3杯不同温度的水（提炼经验逐步上升阶段）；用科学的方法测量，认识温度与学习使用温度计，就要求学生会正确地使用温度计测量温度（最终科学思维能力得到提升阶段）。3. 要求学生不仅关注身边的科学现象，还会有目的地进行收集和了解研究对象的科学事实，而且要学会对事实进行简单科学研究、实验、检验等活动。例如，在“冷热现象”这部分内容中，要求学生不仅仅关注日常生活中的许多热冷现象，更为重要的是启发学生通过观察、实验会进行简单试验活动，从而揭示的科学研究方法，培养学生的科学思维能力，强调一种科学探究中特有的严谨的科学态度。4. 本单元涉及冷水与热水的活动，教师要特别细心，做好充分的准备工作，预防热水烫伤学生，适当对学生进行预防烫伤的知识教育。课题名称热水与冷水教学目标1. 经历用触摸冷水和热水的方法，感受身边的冷热现象，并用语言进行简单的描述。2. 通过实验初步形成温度的概念，认识温度计正确的使用方法。3. 启发学生通过观察、实验会进行简单试验活动，从而揭示科学的研究方法，培养学生的科学思维能力。教学重点难点重点：对温度和温度计有感性认识，学会使用温度计，建立冷热、温度的概念。难点：用语言进行描述自己对冷热的感觉。学会用科学的方法测量水温，初步形成温度的概念和温度计的使用方法。教学材料准备一杯冷水和一杯热水、一个空杯、正确使用温度计图解、不同的温度计（测体温温度计、测室温的温度计、测量水温的温度计）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入部分讲述：日常生活中，常见的冷饮与热饮的情景问题。激起学生对冷和热的学习研究的热情，知道日常生活中的普通现象之中蕴涵着许多科学道理。创设生活情境，从中引发对热水与冷水的研究主题。【活动一】热和冷的感受问题1：你知道哪杯是热水，哪杯是冷水？任务：用这两杯水变出三杯不同温度的水，按照由热到冷的顺序给这三杯水排序。学生分组按要求进行讨论，在获得共识后进行实验研究。在汇报的时候，重点是用语言对水的冷热温度进行描述。能调配温度不同的水，感受并描述水的温度，并为下一步学习做准备。【活动二】测量水的温度问题：由热到冷的顺序给这三杯水排序对吗？能用科学的方法进行检验吗？任务：学习使用温度计。步骤：（1）了解温度计的结构与各部分的名称。（2）通过课文图和实物示范，学读温度计的读数。（3）出示三支温度计，进行温度读写的训练。（4）测量三杯水的水温，并记录它们各自的温度。学会用科学的方法测量水温，初步形成温度的概念和温度计的使用方法。训练学生能够正确使用温度计进行测量，同时使学生深刻意识到使用工具测量的科学性。指导学生通过自主探究，学会正确使用温度计。教师可选择更多的温度让学生进行读和写的训练，使学生掌握这种基本技能。【活动三】认识各种温度计问题：不同的温度计有哪些不同？它们的使用方法相同吗？（1）对家中、学校等不同地点、时间测量温度，巩固对温度计的使用技能。（2）分小组观察不同的温度计，找出它们的异同。（3）讨论并实验不同的温度计使用的注意事项，并做记录。在测量中学生认识不同的温度计，还可以通过观察、比较了解不同温度计构造上的不同，如体温计等。认识不同的温度计，知道不同的温度计是用来测量不同物体的。对教学的反思1. 教学成功之处：教学环节之间的联系和过渡非常自然，由一个接一个的问题引导学生逐步深入探究：从“认识冷热”到“感受冷热”、“改变冷热”，最后是用科学的仪器温度计“测量冷热”。学生为了解决这些问题，必须对冷和热的现象进行研究，从中获得一些有关冷与热的知识，并在此内容的基础上引出温度和温度计的感性认识，学会使用温度计，建立冷热、温度的概念。2. 教学不足之处：对于二年级的学生，教学过程中最费力的就是指导他们进行探究实验。在“调配温度不同的水”活动中，需要多准备几套实验用品，以防不时之需；在学习“使用温度计”活动中，需要花更多的时间进行演示和说明，加强学生读数的能力。对教材设计的评价1. 活动的设计在难度上是否适当？活动的设计在难度上是比较适当。2. 学生的探究兴趣集中在哪个环节？学生的探究兴趣集中是两个环节：一是“调配温度不同的水”活动，学生的投入度非常高；二是“使用温度计”活动，学生第一次自己科学地测量水温，有当科学家的感觉。3. 学生的主要收获是什么？从哪些表现可以知道？ 通过这节课的学习，激起了学生对冷和热的学习研究的热情，尝试用语言进行描述自己的感觉，并对老师提出测量“三杯不同温度的水”进行科学的思考。学会用科学的方法测量水温，初步形成温度的概念和温度计的使用方法。通过多个活动，认识不同的温度计和正确的测量温度方法。 游月殿附送：2019-2020年小学科学二年级白天与黑夜说课设计教材分析：本单元主要探究昼夜与四季变化对人的活动、对动植物的生长和活动的影响。设计思路先研究昼夜变化的影响，后研究四季变化的影响；先研究人，后研究动植物。白天与黑夜是昼夜和四季单元的第一课。主要涉及地球自转及自转给地球带来昼夜现象的内容，对二年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象是新知识，所以要他们解释清楚有一定的困难。因而教材强调突出了从学生知道的现象入手，通过多次观察，发现人在一天里不同时间的活动不同，从而意识到这些活动与昼夜变化有关，并产生探究昼夜变化的需求。为此，这节课的教学过程我设计了四个层次。第一层次：通过比较白天和夜晚两幅图片，来引发学生对白天和黑夜问题的关注。第二层次：引导学生按活动发生时间的先后看图填顺序，来感受人在不同时间的活动情况。第三层次：组织学生进行模拟实验来探究昼夜的成因。第四层次：向学生介绍哥白尼，对学生进行人类探索昼夜成因的科学史教育。教学目标确立的出发点：1、过程与方法方面的思考能有利于学生从“白天黑夜有什么不同”、“为什么会有这种现象”等角度对昼夜交替现象提出问题；应用已有知识和经验对昼夜现象作假设性解释；用模拟实验方法探究昼夜成因的问题。了解搜集资料的方法对学习的重要性。2、知识与技能方面的思考让学生知道昼夜交替是由于地球自转形成的；帮助学生发现昼夜变化规律，并结合模拟实验解释这一现象。3、情感、态度与价值观方面的思考激发学生大胆想像，引导学生愿意与同伴合作交流；有利于学生体会到昼夜变化与人类活动有密切关系，激发学生对探究天文学的兴趣。设计理念：一、贴近学生生活实际，激发学生探究的兴趣。二期课改比较强调用教材教，这就遇到一个如何使用教材的问题，在试教中我发现，如果按教材提供的素材实施教学活动，在我们这里有一些困难，解决的办法只能是我要跟着学生走，让学生在自己的生活实际中增加感受。所以，课的开始我增加了“你知道我们生活的球叫什么名字吗？你知道地球上面有哪些自然变化吗？”两个问题，目的在于引导学生朝着“自然变化”这个角度思考问题。根据书本和作业本上提供的图片不适合教学实际的情况（试教中学生讲的结果很不统一），我在比较白天与黑夜两幅照片的基础上，选择了五幅学生比较分得清时间的照片，先让他们自己看图并编出先后顺序，如果学生将睡觉排在第一的话也不要紧，老师可引导学生对每一幅照片的时间进行讨论并进行修正。在这个基础上，让学生介绍自己一天活动安排，这样可以加深感受白天黑夜的变化影响我们的日常生活，既可以教育学生要珍惜时间，又能激发学生探究的兴趣。二、通过模拟实验让学生较直观的体验，提高学习的参与度。实验探究是自然学科比较常用的方法，根据二年级学生的实际情况，这节课我安排了一个模拟实验，让学生近距离观察、体验白天黑夜的变化是有地球自转造成的，经过模拟实验，可以尽可能多的让学生自己发现并认识到昼夜成因的些许原因，以此训练学生的观察能力、思维能力以及空间想象能力。最后得出白天黑夜的变化是有规律的。三、注重渗透科学史教育，培养科学态度并了解搜集资料的方法。一个人在成长的过程中，榜样的力量往往的无穷的，在学生初步懂得地球上白天与黑夜的变化是由于地球自转造成的基础上，穿插哥白尼的介绍及其资料时怎么获得的，可能更加有利于激发学生对科学的热爱及学习方法的重要。鉴于以上的思考，这节课的教学过程我安排了四个层次。第一层次设想借助媒体让学生欣赏白天、黑夜两幅情景图片，通过观察与比较，找异同之处，说说白天黑夜有什么不同，来引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容。第二层次设想通过媒体显示起床、上学、吃午饭、放学、睡觉五副图片，并按活动发生先后填顺序，用这种贴近实际的方法来让学生了解自己一天最明显的活动，并依此来来引发学生思考对白天和黑夜问题的关注。使学生初步建立“昼夜变化影响着我们的日常生活”这一个概念，同时借此教育学生要珍惜时间。第三层次是这节课的重点和难点所在，我设想通过“地球上的白天和黑夜是怎么形成的？”问题引发学生对昼夜成因的思考，鼓励学生根据已有知识和经验对昼夜现象进行大胆猜想，然后组织模拟实验，在实验的基础上初步认识到昼夜形成的真正原因知道白天与黑夜进行着有规律的交替变化。第四层次在学生认识昼夜成因的基础上，相机介绍先人对昼夜形成原因的探索，让学生认识到人类对探索宇宙的艰难历程，体会到人与自然的关系。尼古拉哥白尼尼古拉哥白尼1473年出生于波兰。40岁时，哥白尼提出了日心说，并经过长年的观察和计算完成他的伟