2019秋鲁教版语文六上第7课《风筝》word教案.doc

2019秋鲁教版语文六上第7课风筝word教案一、单元教学目标：1、掌握生字解词和文学常识。2、重点课文了解文章内容，深入理解重点课文的重点段落和内容。3、理解和体会亲情的伟大。二、教学内容与知识结构。家庭是一个人成站的摇篮。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元以家庭、亲情主题，选取了六篇课文，分别是风筝、祖父后园和我、冬夜的灯光，散步、诗两首、说新语两则，单元整体经新构建，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美。让读者产生感情的共鸣。本单元课文形式多样，既有散文，也有诗歌，有的还是小故事。文章形式是既有现代文，也有浅易文言文，还有翻译之作。选文在强调经典性的同时，还很注意时代性。风筝：生活中如何处理矛盾，培养互相体谅的精神，化解生活中的矛盾。理解文中一些关键语句。（鲁迅笔法）。祖父后园和我：（记叙文、散文），快乐、自由、温馨、美好的童年生活，对自然美、人性美机子有何天性的向往。鲜活的描摹寓言。冬夜的灯光体会邻里之间，人与人之间的真挚情谊，理解标题，环境描写和对比手法的运用。散步：（记叙性散文）：家庭亲情的体会，学习从平淡的生活中挖掘题材，抒写情感的写法。诗两首（散文诗、新诗）：体会母爱，学习形象寄情的写法，了解散文诗的写法。两则（文言文）了解世说新语，掌握文言字词和文章内容。三、课时安排1风筝：2课时。2、祖父后园和我：2课时。3、冬夜的灯光：1课时。4、散步：1课时。5、诗两首：2课时。6、两则：2课时。 7、风筝教案设计主备：包化艳 审核：张梅芳 周艳霞教学目标：1 引导学生抓住要点把握文章主要内容。2 引导学生结合背景，了解本文重点句子的含义。(重点)3 引导学生体会作者在文中表达的思想感情，加深对“亲情”的理解。（难点）教学过程：一 导入示标童年，是美好的，在你的童年中，有哪些快乐的事呢？（学生回答）大家放过风筝吗？谁和你一起放的？有没有人横加阻拦？可是，许多年前，有一个小孩子，却没有资格放风筝，因为哥哥不允许。他是谁？他的哥哥是谁？他们之间究竟发生了生么事？今天，我们来学习风筝。出示目标：1 会抓住要点把握文章主要内容。2 会结合背景，了解文中重点句子的含义。(重点)3 体会作者在文中表达的思想感情，加深对“亲情”的理解。（难点）检查预习：1. (出示幻灯片) 作者介绍:鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。小说集呐喊、彷徨,散文诗集野草,散文集朝花夕拾。1921年发表的中篇小说阿Q正传，是中国现代文学史上不朽杰作。鲁迅名句：1、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 2、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 3、其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。 4、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 2. 生字、重点词语解释见课下注解及课后“读一读写一写”。 （用五分钟时间，掌握以上内容。学生背诵，同位合作检查）二 整体感知 ：（目标1）带问题快速阅读，整体感知课文内容 。出示幻灯片：试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（示学生回答情况，或加以提示，或加以总结：概括事件抓住事情的主要要素。针对这件事而言，地点是次要的，关键是事情的经过，这是我下文懊悔的所在。）参考：课文回忆了小时候“我”曾粗暴地毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。三 局部探究：（目标2）幻灯片出示问题，学生独立思考回答，教师组织其他学生点评、勇于发表自己的理解：1.“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？明确：“我”粗暴地毁坏了弟弟亲手做的风筝。（引导学生带着当时的情绪读一读这部分内容，注意动词并板书：嫌恶 虐杀 掷 踏扁 傲然） 2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（结合背景，先理解这一词语含义，然后再从文中找答案）明确：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。我的做法对年幼的弟弟是精神上的残忍的伤害。（板书）3.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？后来明白了自己的错误，心情怎样？明确：我那时认为那是没出息的孩子的玩艺，出于对弟弟的爱护。懊悔自责，沉重悲哀。( 板书：没出息)先引导：可见鲁迅当年的动机是好的，那他为何还要深深地谴责自己？再出示问题4： 4.鲁迅对待自己的错误的态度与一般人有何不同？明确：一般人不会为此那么自责，甚至会为此为自己解脱。而鲁迅不因自己的动机是好的就原谅自己，不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么敢于直面自己的过失，严厉地解剖自己，严于自省，一丝不苟，知错必改。（板书:懊悔 自责 堕 沉重 悲哀 自省精神 ）5.你觉得小兄弟是一个怎样的人？你想对他说几句话吗？学生可能回答到：善良、好说话、不斤斤计较等。此问题需要老师给学生介绍当时的社会背景，并联系鲁迅先生反封建旧礼教、旧教育制度的作品祝福和孔乙己，了解鲁迅的“哀其不幸，怒其不争”，了解鲁迅借助文学作品反对旧制度的愿望。明确：很可怜，被虐杀而浑然不知。参考：希望你能挺起腰杆，维护自己的正当利益，做自己喜欢做的事。（本环节问题难易程度不同，具体问题要看学生回答情形采取不同的指导方式。问题全部解决后，给学生一个阅读课文，回味咀嚼的时间，感受必定与此前不同。）再读课文，带着鲁迅先生写这篇文章时的心情。四 合作探究：（继续完成目标2）（组织学生小组合作。幻灯片出示问题）1.坐着看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？明确：惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，所以“惊异和悲哀”。2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。3 .为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。（在“局部探究”的基础上，此部分内容应该不难，教师鼓励学生积极参与争议，并组织交流，允许学生有自己的理解。如果理解仍有困难，可直接出示答案，让学生参考，鼓励学生评价答案：这样理解准确吗？合适吗？以免学生养成惰性。）五 拓展（目标3）毋庸置疑，鲁迅先生是爱弟弟的：从小爱，一把胡子了还爱。尽管这种爱竟让他心头背负了几十年的沉重和悲哀。透过这铅一样沉重的悲哀，我们感受到了浓浓的手足亲情（板书:手足情）。亲情，有时候总是带着一层面纱，用心去感受，你才能看透它。你感受过这样的亲情吗？或者你现在明白了？说说看。（学生应该有话说，动情也说不定。教师要适时把控好课堂，不忘学习目标）六 课堂小结（结合板书,边总结边增添：前 后 变 原因 不变 ）七 作业布置：必做： 伴你学“自主学习”和“阅读探究”部分。选做：读鲁迅的一件小事，体会鲁迅先生自我解剖精神。附：板书设计风筝鲁迅变 不变 前：嫌恶 虐杀（掷 踏扁 傲然） 没出息 手 后：懊悔 自责 （堕 沉重 悲哀） 游戏是儿童最正当的行为， 足 玩具是儿童的天使。 情自省精神 教学反思：本文是鲁迅的一篇散文，写的是别样的兄弟情。但由于年代较远，生活背景不同，所以学生往往体会不到文中所表达的思想感情。所以在授课过程中，本着深文浅教的原则，不要加深文章难度，在介绍背景的基础上，让学生把课文内容理解明白即可。附送：2019秋鲁教版语文六上第9课冬夜的灯光word教学设计教材分析： 冬夜的灯光为初一上册第二单元第9课，文中写了一个医生冬夜出诊，在农人们一路灯光的指引下找到了病人家并顺利返回，事情简单，情谊真挚，让我们感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。学情分析： 这篇文章的内容和主题都比较浅显，初一的孩子有一定的生活经历，理解起来难度不大。文章的语言比较平实浅显，但初一孩子愿意表现，喜欢朗读，所以在读中品，在读中悟，感受和积累语言文字还是必要的。写作手法的理解和学习会增加难度，也为学习增加了深度。教学目标：1、 读课文，感悟人间真情。2、 品语言，学习写作方法。教学重点：目标1教学难点：目标2教学策略：1、 诵读教学法：通过学生多层次，有感情地朗读，理清思路，把握重点，体味和推敲文中环境描写对表现文章主题的意义和作用。2、 合作探究法：引导学生合作探究，鼓励大胆发言，培养学生表达的勇气和习惯。3、 语文活动式教学法：结合学生特点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课（出示一组关于真情的图片。）同学们，真情是春天的绵绵细雨，滋润人们的心田；真情是冬日的一缕阳光，温暖人们的心房；真情是暗夜里的一盏灯，引领着我们坚定向前。人间自有真情在，我们在生活中，时时处处都能感受到来自亲人、老师、朋友甚至是陌生人的真情。今天我们一起去异国他乡感受一个偏僻小镇上的真情故事。二、检查预习 师：在预习中，你了解了或解决了哪些问题，与大家交流一下吧。预设：作者：莫里斯吉布森 字音：提防 猝不及防 穹窿 字形：启程 引擎 词义：猝不及防 引擎 无垠 全文共11个段落。 师引导生交流，并强调字音，重复读，强调字形，当堂写。三、读课文，整体感知 多媒体显示：大声朗读课文，思考问题。1、 请用简洁的语言概括文章的主要内容。（包含时间、地点、人物、事件）2、 读完文章后，你有怎样的感受？学生活动：生读课文，师巡视。生提炼课文信息，并流畅表述：冬夜，我（一名医生）在农户们灯光的指引下顺利到小镇上出诊并顺利返回。生多元表达自己的感受，并抓住关键词“感动”。师过渡：同学们，我们在和作者一起被农户们深夜亮起的灯光感动的同时，也被这位深夜出诊的医生感动着。四、品语言，学写法，悟真情 1、那么，是哪些内容拨动了我们的心弦？作者又是用怎样的方法来传达这种感动的呢？ 多媒体显示：默读课文，找出那些让你心生感动的语句、段落，看看作者怎样把一件生活小事写得感人至深。（提示：可以从文章的语言、结构、描写方法（人物描写、环境描写）、修辞、用词等方面来探究）预设：（一） 生：沿途农家的灯光指引着我找到那个求医的人家。师：是什么感动了你呢？（农家人的善良、热情，邻里之间的真挚情谊）师：哪些因素将这种情谊渲染得更加感人？生：第8段：“寒风呼呼地怒吼着”“一入夜荒野便是漆黑一片”。自然环境描写，突出了风大、天黑，与农户们的灯光形成对比，突出了农户们的善良、热情。师：改为“寒风凛冽”如何？生：原句不仅写出了风声，还运用拟人写出了寒风吓人的气势。准确的词语和恰当的修辞会增强语言的表现力和感染力。反复朗读加以体会。师：沿途农家还在哪里感动了我们？生：第10段：“沿途农家的灯仍然都亮着，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”（板书：灯光）师：这个段落里哪些词、句在感动了你？（1）1、沿途农家的灯仍然都亮着。“仍然”说明什么？结合前面的哪一句话来看更能让人心生感动？“都”说明什么？（2）、还有哪些词语有这种效果？“致意，送，随后，闪亮，等待”。师：大家还原一下农户家里的情形。医生的汽车未到时，农人会说（会想）： 听到医生的汽车声时，农人会说（会想）： （3）、“”能不能换成“。”？为什么？ 饱含情感的词语和富有想象空间的文字表达，甚至是一个标点都会更好地传情达意。（4）、“可是我绝不感到孤独”，作者感到了什么呢？那是种什么样的感觉？带着和作者一样深深的感动，我们来齐读这几句话。师：这样感人的情谊在怎样的环境中更显珍贵？生：9段：“外面已经下大雪了”。环境描写，天气的变化渲染了天气的恶劣，更衬托突出了沿途农家的关爱情谊。师：类似的环境对比衬托哪个段落还有体现？生：1段：小镇：荒凉、偏僻师：有何作用呢？生：与小镇上人们的热情、善良形成对比，突出了作者的感受：温暖、友谊和乐观。 此环节师生问答后师小结：（多媒体显示）好的环境描写不但可以交代故事发生的时间、地点和场景等，还可以烘托气氛，衬托人物，突出主旨。（二） 师过渡：文中感动我们的仅仅是沿途农家吗？还有谁也深深地感动着我们？你从哪里感受到的？预设： 生：1段：“我”是一个有仁心有大爱的医生。 师：哪些词语能感受到“我”的医者仁心？（生找出：抛下，舒适可爱，荒凉。） 师：“抛下”改为“丢下，扔下”好吗？让学生做动作以体会“我和妻子”到小镇的主动和毅然决然。 师指名读此段，强调重读“抛下，舒适可爱、荒凉、偏僻，很冷，温暖、友谊、乐观”生评价后齐读。 7段：第七段与后文哪些内容形成照应，说明了什么？（“我”明知天气会变化，明知此次出诊的危险，却依然前行。人物形象就高大起来，精神品质就崇高起来了） 2段：他听说我不管多么晚也肯出诊。（板书：出诊）（表现医生恪尽职守，用农民的话说出，是侧面描写。） 10段：我婉言谢绝了。我还得赶回去，说不定深夜还会有病家来求诊。（心里装的都是病人） 师小结：小镇上的农户们的热情、善良、淳朴，深深地感动着医生，医生的仁心大爱又深深地感动了我们。他们都有着一颗关爱他人的金子般的心，在加拿大西部的荒凉小镇上我们感受到了人世间最浓最纯最真的情。（板书：情） 2、有了对文章内容和人物的深刻理解，你能理解作者为什么以“冬夜的灯光”为题吗？（多媒体显示） 生交流，师引导：（