（企业管理专业论文）高校教师职业生涯管理研究——以北京工业大学为例.pdf

j1 独创性声明 f i j f | j i | i f i 圳舢 y 17 8 8 2 2 2 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得j e 塞王业盔堂或其它教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 b 凝：如| p 。刍tf 关于论文使用授权的说明 本人完全了解j e 塞王些太堂有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：导师签名： 日凝：lo 、考、l l。 摘要 摘要 导，他们的素质与工作质量直接关系到高校的生存 ，无不取决于教师队伍的质量。搞好教师队伍建设 是办好高等学校的根本，是高等学校工作的永恒主题。教师职业成长过程中受到 各种因素的影响，其中以学校管理对其影响最大。本文通过问卷形式对北京工业 大学师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构等基本情况，对北京工业大学教 师管理体制中的培训和进修、职务聘任和绩效考核进行了抽样调查，运用统计软 件s p s s l 2 0 对调查数据进行整理分析。在以上研究的基础上，根据高校教师管 理制度的现状分析，主张学校把教师职业生涯管理提高到战略高度，依据教师不 同的教学阶段设计不同的职位、职务及工作，对教师职业生涯进行设计、规划、 执行、评估和反馈，开发教师职业生涯。 把职业生涯管理理论运用到高校教师这一特定人群，可以动态地理解教师生 涯中的不同发展阶段，以及他们在不同发展阶段中不同的身心特点、需要、不同 的职业任务和职业发展障碍，可以采取各种措施促成教师的职业生涯发展。从实 践上来说，职业生涯管理可以帮助教师树立明确的目标，并为教师提供机会来实 现其职业目标，促进教师在目标实现过程中不断成长和发展。在增强他们各方面 知识、技能、竞争力的同时，高校自身也从中受益。因为在教师职业生涯发展目 标实现的同时，高校也将实现自己的目标。 关键词：高校教师；职业生涯管理；职业生涯规划 北京工业大学管理学硕士学位论文 a b s t r a c t 1 1 1 ef a c u l 锣o f 谢v e r s 毋i st l l ec o r eo ft h eu i l i v e r s 毋w h o se q u a l 时a n dw o r k j n g p e r f o 肌a n c ed i r e c t l ya 能c tt h es u r v i v a la 1 1 dd e v e l o p m e n to fi t a c t u a l l y ，n l er i s ea n d f a l lo fau i l i v e r s 时g r e a t l yd 印e n do nm eq u a l i t i e so ft h ef a c u l 够t 0c o n s t r u c tag o o d t e a c h e rt e a mi st h e1 1 a n l r ea 1 1 dp e m a i l e n c yo fu 1 1 i v e r s i 妙1 1 1 ef a c u l 哆i si r l f l u e n c e db y m 锄yk i n d so ff k t o r sd 谢n gc a r e e rd e v e l o p m e n tp r o c e s s ，n dt h eb i g g e s ti n n u e n c ei s 砌v e r s i 锣砌1 1 i 删i o n s ot h i s p a p e ri n v e s t i g a t et 1 1 ea g es t m c n i r e ， d i p l o m a g 咖c t u r e ，p o s i t i o ns 仃u c n 】r ea l l ds c i e n c er e s e a r c ho fb e i j i n gu 1 1 i v e r s 时o ft e c h n o l o g ) r b yu s i n gi n v e s t i g a t eq u e s t i o n i nt h eo t h e r h a n d ，矗o mm i ss u r v e rw ec a nu n d e r 蛐d n l ef a c u l 哆m a n a g e m e n ts y s t e mo fb e i ji n gu i l i v e r s i 够o f1 e c h n o l o g ys u c ha st l l e r e c m i n n e n ta u l dq u a l i f i c a t i o n ，p o s i t i o n 印p o i n t m e n t s ，p e r f - o n l l a l l c ea p p r a i s a l 伧a c h e r s i n c e n t i v em e c h a l l i s m sa 1 1 dt h eb u i l d i n go fm o r a l i t ) ，a n ds 锄p l es oo n 1 1 1l i g h to fm e u s eo fs t a t i s t i c 2 l ls o 小a 舱s p s s12 oo ft h es u r v e yd a t ao nt l l eb a s i so fs t a t i s t i c a l a n a l y s i s ，a c c o r d h l gt ot h ea u c n l l i t i eo fc o l l e g ef a c u l t y m a n a g e m e n ts y s t e m ，a d v o c a t e s t h eu 1 1 i v e r s i t ) re n h a n c e st h ef a c u l t y c a r e e rm a n a g e m e mt ot l l es 缸a t e g i ca l t i t u d e ，s u c h a sd e s i g n i n gd i 虢r e n tp o s i t i o na n dw o r k ，c a r 巧i n go nm ed e s i g l l ，t h ep l a i l ，m e e x e c u t i o n ，t 1 1 e 印p r a i s a la 1 1 d t h ef e e db a c kt ot 1 1 e f a c u l 吼c a r e e r ，d e v e l o p i n gm e f 砬u l t y p r o f e s s i o na c c o r d i n g t 0m ed i 行e r e n tt e a c l l i n gs t a g e s t h ep a p e rd i s c u s s e sm ea p p l i c a t i o no fc a r e e rm a n a g e m e n tt h e o r yi n 也ef a c u l 够o f u 1 1 i v e r s i t y ，a n di ti n t e n d st op m v i d em a n yh n d so fm e a s u r et of a c i l i t a t ef a c u l 哆 c a r e e ra st 1 1 e i rc a r e e rm a n a g e m e n ti si n n u e n c e db yt | l ei i l d i v i d u a l sa 1 1 do 唱a 1 1 i z a t i o n s ， a n d “sl 【i n do fi n n u e n c ei sc h a i l g e di nd i 虢r e n ts t a g e s ，枉c hc a i lb er e f l e c e t e di n f - a c u l 哆c h a l l g i n gn e e d s p r a c t i c a l l y ，c a f e e rm a n a g e m e n tm a yh e l pf a c u l t ) r t os e tu p e x p l i c i tg o a l s ，a i l dp r 0 v i d eo p p o 枷t i e sf o rt h e m t od e v e l o pd u r i n g 廿1 e i rp r o f e s s i o n 2 l l g o a l ，a n dp r o m o t em ef i a c u l t ) rt 0d e v e l o pd l l r i n gt h ep r o c e s s a tt h es 锄e 缸e ， l m i v e r s i t i e sa l s og e tp r o m s b e c a u s ew h e n 也ef a c u l t yr e a l i z e st l l e i rg o a l s ，也e u 1 1 i v e r s i 锣、析l la l s oa c l l i e v ei t so w ng o a l k e yw o r d s ： u n i v e r s n yf a c u l 锣；c a e rm a 蚴g e m e n t ；c a r e e rp i a n i i 目录 目录 摘要。i a b s t r a c t ii 第1 章绪论1 1 1 课题研究背景与意义1 1 2 文献综述及国内外研究现状2 1 2 1 国外的研究动态及发展趋势2 1 2 2 我国在这方面己进行的工作情况3 1 3 研究总体设计4 1 3 1 研究目的及研究范围4 1 3 2 研究方法及研究内容5 第2 章高校教师职业生涯管理研究的理论基础7 2 1 职业的概念7 2 2 生涯的概念8 2 3 职业生涯发展的概念8 2 4 职业生涯管理理论9 2 4 1 职业选择理论9 2 4 1 1 霍兰德的职业性向理论9 2 4 1 2 施恩的职业锚理论1 0 2 4 2 职业生涯发展阶段理论1 0 2 4 2 1 萨帕的职业生涯发展阶段理论1 0 2 4 2 2 格林豪斯的职业生涯发展阶段理论1 1 2 4 2 3 施恩的职业生涯发展阶段理论1 l 2 5 高校教师职业生涯管理1 3 2 5 1 高校教师( 职业) 生涯特点1 3 2 5 1 1 高校教师是专业性的职业1 3 2 5 1 2 高校教师是特殊的专业1 4 2 5 2 高校教师职业生涯发展目标与内容1 5 2 5 3 高校教师职业生涯发展的影响因索1 7 第3 章北京工业大学教师工作状况调查1 9 3 1 调查目的、调查对象及调查内容1 9 3 2 调查结果分析1 9 3 2 1 工作状态调查1 9 3 2 2 培训情况调查2 0 3 2 3 专业技术职务情况调查2 1 3 2 4 绩效考核情况调查2 2 3 3 目前学校人力资源管理中存在问题2 2 3 3 1 教师对管理工作满意度低，学校职业生涯管理缺失2 2 3 3 2 培养和继续教育的目标缺位，培训内容没有针对性2 3 3 3 3 专业技术职务聘任指标单一，岗位管理不完善2 3 3 3 4 绩效考核指标缺乏个性化，反馈性、激励性不足2 3 第4 章构建与人力赍源整合的高校教师职业生涯管理模型2 5 4 1 高校教师职业生涯管理的原则2 5 4 1 1 以人为本的原则2 5 i i i 4 2 2 教师个人层面的活动3 2 4 2 2 1 教师的自我认知3 2 4 2 2 2 制定具体的个人职业生涯发展计划3 2 4 2 3 组织与个人活动的匹配过程3 3 4 2 3 1 学校与教师相互对话、相互支持3 3 4 2 3 2 建立职业信息系统3 4 4 2 3 3 对职业生涯管理效果进行评估3 5 结论3 7 参考文献3 9 附录4 1 攻读硕士学位期间取得的研究成果5 1 致谢5 3 i v 1 1 课题研究背景与意义 我国正处在社会转型期，实行了一系列重大教育改革。它给教师带来了机遇， 同时也带来了挑战，相当一部分教师有职业困惑、迷茫、压力，压力反应的极致 状态是职业倦怠。研究显示，教师作为一种特殊的行业，是最具压力的职业之一。 高校教师是大学的核心，他们承担着为国家培养专业人才的重任。近年来，随着 我国高校教育体制改革，特别是高校人事制度改革的逐步推进，有关高校教师的 工作压力、倦怠以及离职问题已经受到教育工作者和社会的关注。高校应该关注 教师在职业生涯发展中遇到的问题，它不仅会严重损害他们的身心健康，影响他 们的成长与发展，还会影响我国高等教育的质量。 对高校教师职业生涯发展进行指导意义很大，它可以增强教师对整体环境的 把握，对困境的应对能力，帮助教师协调好工作与生活的关系；可以使教师接受 挑战性的工作，提高教师教学能力、科研能力，确定学科发展方向，使教师明确 自己一生将要奋斗和可能实现的目标；使教师看到自身的发展前景，感到自身所 处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身的潜能，从而体会到自我 实现的满足感，促进教师的成长与发展。 高校教师的职业生涯发展，决定其生命质量和教育质量，高校要指导教师的 职业生涯发展，即由学校和教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指 导，最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标，实现教师职业生涯积极 发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高 高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力资源，实现人尽其才，促进高 校发展。 北京工业大学作为市属重点大学，在近年的发展中遇到瓶颈，出现了教师工 作热情和积极性下降，教师队伍加速流失等问题。人才问题作为决定教学质量、 实现学校发展战略的关键性问题，日益严峻地呈现在学校管理者面前。面对新时 期高等院校发展的机遇和挑战，如何建立稳定的教师队伍，有利于学科建设，提 高学校的竞争能力，成为北京工业大学人力资源管理过程中亟待解决的问题。 北京工业大学管理学硕士学位论文 1 2 文献综述及国内外研究现状 随着改革开放的不断深入，中国教育事业取得跨越式发展、国民素质显著提 高，教育体制改革取得实质性进展，教育公平制度建设有显著成效。2 0 0 1 年中 国又进行了新一轮基础教育课程改革，“教育大计，教师为本”，在中国积极探索 教育课程改革的同时，越来越多的学者和专家开始关注青年教师群体，也涌现出 大量的关于教师职业生涯规划与发展方面的著作和文献，主要体现在对教师职业 教育培训现状分析、教师职业发展中存在的问题和影响因素、教师职业心理的研 究、教师职业专业化发展的要求和方法等方面的研究。 1 2 1 国外的研究动态及发展趋势 教师职业生涯规划的概念，最早是由对职业生涯进行系统研究的美国麻省理 工学院的埃德加施恩( e d g a rs h e i n ) 教授提出的。据美国组织行为专家道格拉斯霍 尔( d o n g l a sth a l l ) 的进一步归纳认为，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相 联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。【l 】 1 9 6 9 年，f r a n c e sf u l l e r 调查得到了教师在职业过程的不同阶段关注的种类： 教学前关注、早期的生存关注、关注教学情景、关注学生。在2 0 世纪7 0 年代， u n r u h 和n i m e r 提出教师的职业发展阶段包括：出事教学期、建构安全期、成熟 期。g r e g o r c ( 1 9 7 3 ) 通过观察伊利诺伊州尔巴那市的大学附属中学的教师，描 述了以下教师的四个发展阶段：形成期、成长期、成熟期、专业全能期。后来， k e v i nr y a n 以及f l o r a 、b u r d e n 、n e 、m a n 和p e t e r s o n ( 1 9 7 9 ) 在俄亥俄州立大学 进行了一系列教师职业生涯发展的质的研究。2 0 世纪8 0 年代，他们提出了一些 教师职业生涯周期框架，其中周期的具体阶段包括：职前期、职初期、能力建构 期、热情与成长期、职业挫折期、稳定与停滞期、职业消退期、离岗期。这些研 究使教师的职业发展有了规律可循，对教师职业生涯规划的指导提供了科学的依 据。 库姆斯在2 0 世纪6 0 年代出版的教师的专业教育中提出：“一个好的教 师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用自我作为有效工 具进行教学的人。”【2 】自我意识程度高的教师倾向于以积极的方式看待自己，能 够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自 我满足感、自我信赖感、自我价值感。凯尔克特曼( k e l c h t e 肌a n s ) 则进一步用“专 业自我”的概念来说明教师的专业素养。他认为，自我是一个复杂、多维、动态 的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果。专业自我包括：自我意象、 自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。【3 】从这个意义上说， 教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自 2 一 第1 章绪论 我的教师常常具有自觉的职业规划意识。只有当教师了解了自己的专业水平，认 识到自己专业发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，而这一过程离不 开教师的自主反思。青年教师可以通过经常性、系统化的自我反思，对自己当前 的专业发展水平做出评价，并有个性、有规划地安排自己的工作和学习；可以通 过记录日常专业生活中的关键事件，实现个人与自我专业发展的对话，及时发现 发展中的不足，并对未来的发展规划做出适当的调整。 2 0 世纪9 0 年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州 立大学心理学教授伯林纳( b 甜i n e r ) 的五阶段发展观与斯腾伯格( s t e m b e r g ) 的 原型发展观。 伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富 的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型 教师的一般发展阶段：新手是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手 教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任能自由地处理事件， 但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手积累了大量丰富的经验，但决 策时仍带有随意性；专家教学行为可达到迅速、流畅和灵活。 斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知 识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多 的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更 能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题 的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。 这些研究成果对本文对教师职业生涯管理的探索与研究提供了理论依据和 科学意义。 1 2 2 我国在这方面已进行的工作情况 1 9 9 4 年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业 人员”，这是我国第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1 9 9 5 年国务院颁布 教师资格条例，2 0 0 0 年教育部又颁布了教师资格条例实施办法，教师资 格制度在全国开始全面实施。2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职业进行科学分类 的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类， 教师属于“专业技术人员”一类。2 0 0 1 年4 月1 日起，国家首次开展全面实施教 师资格认定工作，教师职业专业化进入实际操作阶段。 随着这一系列文件的出台，越来越多的学者和专家开始关注、涉足教师职业 生涯研究这个领域，许多成果从教师职业生涯的具体问题出发，针对教师职业生 涯的规划、发展、心理以及管理等问题展开讨论。程振响( 2 0 0 6 年) 在教师 职业生涯规划与发展设计中，从教师职业生涯规划与发展设计的时代背景，教 北京工业大学管理学硕士学位论文 师职业生涯规划与发展的内涵与科学定位，教师职业生涯规划的知识基础与理论 依据，教师职业生涯发展的阶段特征、发展设计要领及其主要策略等，从理论与 实践结合的层面进行了分析与研究，为广大教师制定好自己的职业生涯规划提供 理论上的指导、操作上的引领和实践上的借鉴。欧阳芬、王海燕( 2 0 0 8 年) 在 我的未来我做主教师职业生涯发展规划设计中，针对教师专业发展的成 长问题，从认识自我，确定目标，明确规划，进入角色，及时行动，不断反思等 方面进行解释与指导，并认为只有根据人的成长规律来制定生涯规划才能获得成 功。吴增强、沈之菲( 2 0 0 8 年) 在教师生涯中的心理成长中，侧重对教师 职业生涯发展中心理因素的讨论，对教师心理有关专题的状况与成因进行了比较 深入的研究，并提出了提高教师心理素养的具体建议。徐广胜( 2 0 0 9 年) 在教 师职业生涯规划管理与素质教育一文中，提出了教师职业生涯规划和管理是需 要通过教师对工作及专业发展的规划设计以及学校对这种规划设计的管理，协调 教师个人需求和学校需求的关系，才能使个人职业生涯与学校的发展相互促进。 同时，在教师职业培训方面，也出现了一些关注培训模式和方法方面的研究， 如付晓洁，刘秀江，宁虹的探索教师专业发展的新路子一文着重以首都师范 大学的教授们和北京十六中学的教师合作，通过建立教师专业发展日的方式，探 索一条教师专业发展的路径。它让教师初步体验到了专业生活的趣味，形成了教 师最初的专业工作态度，感受到了教育人生的快乐和价值。胡庆芳的捕捉教师 智慧：教师成长档案袋中，通过对建立教师成长档案袋全过程的记录，充分挖 掘了档案袋意义与功能，简明演示了其制作流程，高度概括了其变迁历程，并用 实例诠释了教师成长档案袋的作用，汇聚了草根实践的经验和感悟。 综上所述，对教师职业生涯规划和发展的指导内容、方法、策略的研究著作 和文章已有不少，研究水平也已经达到一定层次。本文从现有体制下教师管理过 程中存在的问题出发，构建与人力资源整合的高校教师职业生涯管理系统方案将 学校的战略目标、人力资源规划与教师个人的发展需求结合到一起，通过对话、 协作、反馈等匹配过程，对教师职业生涯计划不断地进行评估、监督、更新，最 终达到学校与教师个人共同发展的目标。笔者认为这是一次有益的尝试。 1 3 研究总体设计 1 3 1 研究目的及研究范围 本论文以北京工业大学为实证，对高校教师的工作状况进行调查分析，根据 调查结果，找到目前高校人力资源管理中存在的问题。以解决这些问题为具体目 标，以实现高校教师个人发展目标与高校整体发展战略相匹配，最终实现个人与 4 第1 章绪论 组织的共同发展为宏观目标，本论文借鉴埃德加施恩的人力资源计划和开发管 理系统的方案，构建与人力资源整合的高校教师职业生涯管理系统方案，为建立 能够促进北京工业大学教师工作的人力资源管理方案提供政策参考。 为了界定本文的研究范围和研究视角，现把研究中的基本概念作如下解释： 本论文所说的高校教师主要是指高校以教学和科研为主要工作的教师，不包 括高校内部担任辅助性、管理性、后勤性工作的其他职工，以北京工业大学为实 证进行调查分析。 本论文中职业生涯是指一个人的终生职业经历。职业生涯管理是指管理部门 根据组织发展和人力资源规划的需要，在组织中制定与员工职业生涯整体规划相 适应的职业发展规划，为员工提供适当的教育、培训和提升等发展机会，协助员 工实现职业生涯发展目标。 高校教师职业生涯管理是指高校管理部门根据学校发展和人力资源规划的 需要，在学校中制定与教师职业生涯整体规划相适应的职业发展规划。 1 3 2 研究方法及研究内容 本文主要采取文献分析法、问卷调查法进行研究。 本论文共分4 章，围绕着高校教师职业生涯管理进行比较全面的分析。第一 章为绪论，介绍论文研究的背景、研究意义和研究内容、相关研究综述；第二章 阐述高校教师职业生涯的管理理论，总结其特点及其实施现状；第三章对北京工 业大学教师工作状况进行调查并具体研究北京工业大学目前高校教师管理制度 存在的问题和不足；第四章在前面的基础上，提出构建与人力资源整合的高校教 师职业生涯管理系统方案。 北京工业大学管理学硕士学位论文 6 职业的概念由来已久，但由于研究目的的不同，学者们从不同的角度，不同 的侧面对职业的内涵进行了不同的界定。概括起来看，主要是从社会学和经济学 意义上进行了界定。总结诸多社会学家对职业的界定，社会学的职业含义包括以 下四个方面的内容：第一，职业是社会分工体系中的一种社会位置；第二，职业 是已经成为模式并与专门工作相关的人群关系和社会关系，或者说是已成为模式 的工作关系的结合；第三，职业同权利和利益紧密相连；第四，职业是国家确定 和认可的。【4 】 经济学上的职业概念与社会学上的存在着明显的不同。法国的一个权威词典 将职业界定为：“为了生活而从事的经常性的活动。”美国学者阿瑟萨尔兹撰写 的社会科学百科全书将职业定义为：人们为了获取经常性的收入而从事连续性的 特殊活动。可见，经济学的职业概念有其特定的内涵，概言之，包括以下四个方 面的主要内容：第一，职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色；第 二，职业是一种社会性的活动，具有社会性；第三，职业具有连续性和稳定性； 第四，职业具有经济性。【5 】 伴随着社会和经济的发展，人们对“职业”一词的理解在不断加深。有的认为 “职业”是指职业生涯，使一个人一生中所从事的各种职业的统称；有的则认为， “职业”是指人的生涯，即一个人一生中的价值观、态度以及动机的变化过程。由 于当今企业组织本身及其管理方式的改变和发展，对许多人来说，“职业”这个词 意味着一连串的工作，每项工作包括更强的责任感或更高的收入以及向上流动的 形式目前较为统一的认识是：职业是指人们为获取一系列的需要( 既包括获取物 质报酬的需要也包括精神及心理方面的需要) 的满足而从事的连续的、相对稳定 的、专门类别的工作，是人的社会角色的重要方面。【6 】从社会学和经济学的角度 看，职业具有以下几个特定的含义和特征： 第一，职业是个体进入社会生活中获得的社会位置和劳动角色； 第二，职业是从事某一专门工作的活动和社会分工： 第三，职业是具有专门性、具体性、稳定性、连续性特征的社会活动； 第四，劳动者通过从事某项社会职业工作，能获取一定的报酬并得到满足。 北京工业大学管理学硕士学位论文 2 2 生涯的概念 生涯一词最早见于庄子养生篇中的“吾生也有涯，而知也无涯”。随着时 代的变迁、科技的发展、教育的普及，逐渐演变为生活之计，故有人成为“生计”。 生涯的意义，不仅随着时代的不同略有转变，而且个人之间的看法也不完全一致。 就整体而言，生涯的理念，已经从过去单指个人终生所从事工作或职位的总称， 逐渐扩大到包含非工作或非职业的活动，也就是指整体生活形态的开展。事实上， 许多专家学者对生涯的定义，也可以区分为广义和狭义的两种含义。狭义的生涯 是指与个人终生所从事的职业有关的过程，与一般我们所谓的“事业”同义。广义 的生涯是指整体人生的发展，除了终生的事业外，尚包含个人整体生活形态的开 展。【_ 7 】的确，一个人的生活形态及其价值观往往与事业的发展息息相关，很难绝 对将之分开。本论文主要聚焦于狭义的职场领域，探讨个人在职场上的生涯发展， 故称职业生涯。 从不同学者对生涯的不同定义可以看出，生涯不仅是一份工作所能代表的意 义，实际上，它更是个人发挥潜能、表现自我的人生舞台，因此，生涯规划的目 的，应有突破障碍、开发潜能和自我实现等三重积极的意义。而本文也是基于这 方面的目的来了解个人的职业生涯发展的。 2 3 职业生涯发展的概念 生涯发展( c a r e e rd e v e l o p m e n t ) 在2 0 世纪5 0 年代前，被称为职业发展， 它所强调的重点在于对职业选择的重视，并且使个人特质与工作条件相配合。之 后，其范围不断扩大，将强调的重点转变为重视个人一生的生涯发展与事业，因 此，在2 0 世纪7 0 年代后，生涯发展已经逐渐取代职业发展一词，并且为学术界 及各界大量引用和提倡。 生涯发展是一个人终其一生所扮演的各种角色的过程，含有自我认识、自我 肯定、自我成长以促成自我实现目标的达成。为适应社会的多元发展，科技知识 的日新月异，以及价值观的分歧，个人需要更多的技能以及更广博的见闻，以追 求更多的机会，有更多的独立自主性，促进终生的成长进步，实现自我实现的理 想。职业生涯发展主要是经过教育和训练及社会辅导，以增进对自我的了解，认 识环境世界，协助建立自我观念和以工作为导向的社会价值观，并借由职业生涯 路径的选择、职业生涯规划、职业生涯发展能力的增强，从而激励自我成长、达 成自我实现的目标。 职业生涯发展的目标主要有以下6 项：第一，自我认知能力的养成；第二， 工作世界的了解；第三，职业生涯试探、规划和准备的完成；第四，职业生涯能 第2 章高校教师职业生涯管理研究的理论基础 力的增进；第五，完善人际关系；第六，自我实现动机的确立。 职业生涯发展是一个人终生的发展历程，各个年龄阶段的身心发展状况并不 相同，其发展需要与发展目标层次也有所不同，然而从幼年期以至老年阶段，却 具有前后关联、持续影响、逐渐发展的特质，这样才能构建个人独特的职业生涯 历程。 从不同专家学者对职业生涯发展的不同定义可以知道，要了解一个人的职业 生涯发展必须使个人对职业生涯规则有一个更深入的了解，以及对未来的目标有 所规划。而职业生涯选择是一种长期发展的历程，在不同的生命阶段中，个人有 不同的自我定位、生活角色和发展任务，因此，应注重个人发展阶段中自我概念 的发展，以及各阶段的职业生涯发展任务与职业生涯成熟的意义。 2 4 职业生涯管理理论 2 4 1 职业选择理论 职业选择是优化决策，是指人们从对职业的评价、意向、态度出发，依照自 己的职业期望、兴趣、爱好能力等，从社会现有的职业中挑选其一的过程，职业 选择的目的在于使自身能力素质和职业需求特征相符合，是个人意识与外界条件 的折中、调适。鉴于高校职业生涯管理工作的需要，本文主要介绍以下几个理论： 2 4 1 1 霍兰德的职业性向理论 美国约翰霍普金斯大学心理学教授约翰霍兰德( j o l l nh 0 1 1 a n d ) 是美国著名的 职业指导专家，他于1 9 7 1 年提出了具有广泛社会影响的职业性向理论。【8 】霍兰 德将人格类型划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型六种。 他强调每一种特定人格类型的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣， 而现实中恰恰存在与上述人格类型相对应的六种职业环境类型。 该理论向我们提示了人在选择时总是积极寻找那些适合他们的职业环境，在 这样的环境中他们能够充分施展自己的技能和能力，表达他们的态度和价值观， 并且能够完成那些令人愉快的使命和任务。这也就是说，当人格类型与职业环境 协调一致时，就会产生更高的工作满意度和更高的工作绩效。通过霍兰德的职业 性向理论，能够帮助高校组织在选择管理人员进入组织时作出正确、合理的判断， 判断高校管理工作是否和个体的职业性向相一致。 9 北京工业大学管理学硕士学位论文 2 4 1 2 施恩的职业锚理论 美国麻省理工大学斯隆商学院、美国著名的职业指导专家埃德加h 施恩 ( e d g 牡h s c h e i n ) 教授经过1 2 年的职业生涯研究，最终分析总结出职业锚理论， 也称之为职业生涯系留点理论【9 】。 职业锚，实际就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个 人不得不做出选择的时候，他无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东 西或价值观。个人进入早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经 验中自省的动机、价值观、才干相符合，达到自我满足和补偿的一种稳定的职业 定位。 施恩的职业锚理论，即人们因为某种思想原因选中了一种职业，就此“抛锚” 安身。但职业锚不是固定不变的，随着周围环境的变化，个人原先抛出的职业锚 有可能会不符合新的需求了，这时就需要组织和个体能及时认清形势，共同调整 职业锚，并准确抛出下一个位置。 2 4 2 职业生涯发展阶段理论 每个人的职业生涯发展过程各不相同，但有共同的规律可寻。国外很多专家 学者提出职业生涯发展阶段理论，将人们生命周期中的职业生涯划分为不同的发 展阶段，假设每一个阶段都有自己独特的问题和任务，并提出了解决这些问题、 完成这些任务的方法与对策。主要有以下几种划分： 2 4 2 1 萨帕的职业生涯发展阶段理论 萨帕( d o n a l de s u p 神是美国一位有代表性的职业学家。他把人的职业发展 划分为5 个阶段。【1 0 1 成长阶段。从旺1 4 岁。个体通过对家庭成员、老师、朋友的认同，逐步 建立起自我概念，并经历对职业从好奇、幻想到兴趣，再到有意识培养职业能力 的逐步成长过程。 探索阶段。由1 5 _ 2 4 岁。个体将认真地探索各种可能的职业选择，对自 己的能力和天资进行现实性评价，并根据未来的职业选择做出相应的教育决策， 完成择业和初就业。 建立阶段。从2 5 4 岁。经过早期的试探与尝试后，最终确立稳定职业， 并谋求发展的阶段。这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。 维持阶段。在4 5 4 岁。劳动者长时间内在某一职业上工作，在该领域 己具有一席之地，一般达到常言所说的“功成名就”情景，己不再考虑变换职业工 l o 第2 章高校教师职、i k 牛涯管理研究的理论基础 作，只力求维持已取得的成就和社会地位。重点是维持家庭和工作间的和谐关系， 传承工作经验，寻求接替人选。 衰退阶段。人达到6 5 岁以上。临近退休时，其健康状况和工作能力逐步 衰退，即将推出工作，结束职业生涯。因此，这一阶段要学会接受权利和责任的 减少，学习接受一种新的角色，适应退休后的生活，以减轻身心的衰退，维持生 命力。 萨柏的职业生涯发展阶段理论是从不同年龄段对职业的需求与态度来研究 职业生涯发展过程。它以年龄为依据，对职业生涯阶段进行了划分，但现实中职 业生涯是个持续的过程，各阶段的时间交没有明确的界限，个人因条件差异及外 在环境的不同而有所不同，有时还有可能出现阶段性反复。 2 4 2 2 格林豪斯的职业生涯发展阶段理论 美国心理学博士格林豪斯( g r e e l l l l o u s e ) 的研究则侧重于不同年龄段职业生涯 所面临的主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段。【l l 】 职业准备，典型年龄段为。旺1 8 岁，主要任务是发展职业想象力，对职 业进行评估和选择，接受必要的职业教育。一个人在此阶段所作的职业选择，是 最初的选择而不是最后的选择，主要目的是建立起个人职业的最初方向。 进入组织，1 8 2 5 岁为进入组织阶段，主要任务是在一个理想的组织中 获得一份工作，在获取足量信息的基础上，尽量选择一种合适的、较为满意的职 业。在这个阶段，个人所获得信息的数量和质量将影响个人的组织选择。 职业生涯初期，处于此阶段的典型年龄是2 5 0 岁，学习职业技术，提 供工作能力；了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织； 为未来职业成功做好准备，是该期的主要任务。 职业生涯中期，4 旺5 5 岁是职业生涯中期阶段。主要任务是对早期职业 生涯重新评估，强化或转变自己的职业理想：选定职业，努力工作，有所成就。 职业生涯后期，从5 5 岁直至退休为职业生涯后期。继续保持己有的职业 成就，维持自尊，准备隐退，是这一阶段的主要任务。 格林豪斯是从人生不同年龄阶段职业生涯发展所面临的主要任务的角度对 职业生涯进行研究的，它在各阶段的划分简洁、明了，适用性强，但过于强调年 龄的界限，正如前面所提到的，各个阶段会因个体和环境不同而有所不同。 2 4 2 3 施恩的职业生涯发展阶段理论 施恩教授根据人的生命生命的特点及不同年龄段所面临的问题和职业工作 为主要任务，将职业生涯划分为9 个阶段。【1 2 】 北京工业大学管理学硕士学位论文 成长、幻想、探索阶段。年龄为o _ _ 2 1 岁。在这一阶段所充当的角色是学 生、职业工作的候选人、申请者。 进入工作世界。1 6 _ - 2 5 岁。个体先查看劳动力市场，谋取可能成为一种 职业基础的第一项工作；其次，个人和雇主之间达成正式可行的契约，个人成为 一个组织或一种职业的成员，充当的角色是：应聘者、新学员。 基础培训。1 6 _ - 2 5 岁。此时担当实习生、新手的角色，也就是说，已经 迈进职业或组织的大门。此时主要任务己是了解、熟悉组织，接受组织文化，融 入工作群体，尽快取得组织成员资格，成为一名有效的成员；二是适应日常的操 作程序，应付工作。 早期职业的正式成员资格。1 7 3 0 岁。取得组织新的正式成员资格，个 体要承担责任，发展和展示自己的技能和专长，根据自身才干和价值观，根据组 织中的机会和约束，重估当初追求的职业，或者在自己的需要、组织约束和机会 之间寻找一种更好的配合。 职业中期。2 5 岁以上。其角色是正式成员、任职者、终生成员、主管、 经理等。个体要保持技术竞争力，承担较大责任，确实自己的地位，开发个人的 长期职业计划。 职业中期危险阶段。3 5 5 岁。主要任务为：现实的估价自己的进步、 抱负及个人前途：在接受现状或者争取看得见的前途做出具体选择；建立与他人 的良师关系。 职业后期。从4 0 岁以后直到退休。这期间是处于职业生涯的后期阶段， 主要角色是：骨干成员、管理者、有效贡献者等。个体要成为一名良师，要提高 才干，以担负更大范围、更重大的责任；如果求安稳，就此停滞，则要接受和正 视自己影响力和挑战能力的下降。 衰退和离职阶段。在4 0 岁之后到退休期间。不同的人在不同的年龄会衰 退或离职，此间要学会接受权力、责任、地位的下降；要学会接受和发展新的角 色；要评估自己的职业生涯，着手退休。 退休。离开组织的年龄因人而异。在失去工作或组织角色之后，主要面临 两大任务：保持一种认同感，适应角色、生活方式和生活标准的急剧变化；保持 一种自我价值观，运用自己积累的经验和智慧，以各种资源角色，对他人进行传 帮带。 施恩也是从人生不同年龄阶段职业生涯发展所面临的主要任务的角度对职 业生涯进行研究的。施恩的理论较为丰富，虽然也是依据年龄的顺序划分各个阶 段，但它只给出一个大致的年龄跨度，并在不同年龄段上有所交叉，因而它的阶 段划分依据更为科学、具体和实际，但相较格林豪斯的划分又有些过于复杂。通 过对上述三个职业生涯发展阶段理论的介绍和分析，本着科学性、现实性、实用 性的原则，本文倾向于将职业生涯发展从人生不同年龄阶段发展所面临的任务的 1 2 第2 章高校教师职业生涯管理研究的理论基础 角度划分为四个阶段，即职业选择期、职业生涯初期、职业生涯中期、职业生涯 后期，每个时期不划分严格的年龄界限。 上述关于职业生涯发展阶段的理论，各有侧重，各有千秋。其中，施恩( s c h e i n ) 的理论较为丰富，阶段划分依据更为科学、具体和实际。但阶段划分过繁，相比 之下，格林豪斯( g 佗e n h o u s e ) 关于职业生涯发展阶段的划分简洁、明了。虽然不 同的学者在阶段划分上有所差异，但他们都指出，人的职业选择和发展贯穿于人 的一生，应根据不同的职业发展阶段实行不同的方式和内容的指导；并认为每个 阶段是相互联系的，前一阶段的发展情况，关系到下一阶段的职业发展状况，并 以“职业成熟”来评判人员的职业成功程度。吸收各家之长，本着科学性、现实性、 简明清晰的原则上，本研究中的职业生涯发展划分四个阶段：职业准备和选择阶 段，职业生涯早期，职业生涯中期，职业生涯后期。每个阶段处在不同的职业状 态、面临不同的职业发展任务。 2 5 高校教师职业生涯管理 2 5 1 高校教师( 职业) 生涯特点 特定的职业通常意味着不同的发展机会与空间，也决定了不同的生活方式。 职业特点往往也决定着个人职业生涯的特点。了解高校教师职业的特点对于研究 高校教师职业生涯有很大的意义。该职业有如下几个鲜明的特点。 2 5 1 1 高校教师