高考历史一轮复习 计划教研活动资料课件.ppt

抓主干重规范引领高考核心研考题明思路把握复习策略,诸城实验中学高三历史一轮复习计划,历年来高三历史复习通常采用“三轮复习法”：一轮复习重基础能力通关，看细节；二轮复习重综合能力突破，看水平；三轮复习重运用能力落实，看规范。而这三轮复习中，一轮复习时间最长，任务最重，在高考试题中所占比例最大。可以说，一轮复习的程度直接影响学生高考的成败。那么，应该怎样搞好一轮复习呢？,我结合我们诸城实验中学历史组在一轮复习平日备考中的一些具体做法，向各位领导和老师达人们作简单汇报。,一、了解学情和教情，把握复习备考的针对性。,二、明确复习指导思想，牢记复习备考的导向性。,三、制定复习计划和进度，强化复习备考的一致性,四、制定可行的复习措施，保证复习备考的实效性。,交流的主要内容：,一、了解学情和教情，把握复习备考的针对性。,高三短短的9个月的时间，是学生最后冲刺的时期，是学生改变人生规划的重要节点，是学生成长过程中最值得回忆的时光。所以，都鼓足了干劲，准备大干一场。但是，由于高一阶段时间紧、课时少，教学任务重，为了完成本学年的教学任务，对所学的知识不甚扎实；高二阶段忙于完成学业水平考试学习、复习进度，所学知识也是“水过地皮湿”。这样，导致教材挖掘不深不透，知识掌握囫囵吞枣，线索归纳不条不理，方法总结不多不全，答题规范马马虎虎，学习心态飘飘浮浮。所有这些问题都需要在短短的9个月里一一解决，让每一个学生不留遗憾，少留后患，最终让学生圆梦。,细抓基础，夯实主干；研究考题，提升能力；探究规律，讲究技巧。规范答题，分分必争；积极向上，阳光心态。即基础+能力+技巧+规范+心态=高分=成功。,二、明确复习指导思想，牢记复习备考的导向性。,三、制定复习计划和进度，强化复习备考的一致性,从9月1日开学到放寒假前完成必修一政治文明历程、必修二经济成长历程和必修三文化发展历程三册共计81课正课内容，以及选修一历史上重大改革回眸9课内容。主干知识点共计95个，每年山东高考文综历史考查点1318个。主干知识点占不到20%！,纵观近几年的山东高考文综历史卷可以看出，高考考查的核心主要包括两个方面：一是历史主干知识点的识记、理解和灵活运用；一是历史四项基本能力（获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、概括和提炼材料）在命题中的体现、考查和选择应用。所以，在历史复习备考中老师要引导学生按照这两个方面积极应对和强化训练。,四、制定可行的复习措施，保证复习备考的实效性。,1.课堂观：课堂教学抓“八字”，复习备考提效益。,2.教材观：适时整合教材，关注主干考点的细化。,3.学案观用心编制学案导学，关注主干知识点的落实。,4.考练观精心选编考练习题，强化主干知识点的应用,5.真题观专心研习高考真题，关注高考指挥棒的效能,6.史学观巧妙渗透史学常识，培养学生思维的多角度,7.规范观反复强调规范答卷，全面提高历史成绩,在高三复习备考中，课堂教学仍是主阵地，作战方式主要是复习和讲评。为此，提出复习的“八字”方针，强调复习的“四观”“四点”。即：,读思记讨总练讲跟书问主疑归能遗错教材观问题观主干点疑难点规律观能力观遗漏点失误点,1.课堂观课堂教学抓“八字”，复习备考提效益。,复习课,讲评课,2.教材观适时整合教材，关注主干考点的细化。,教材整合包括每一节课的整合、重大事件的整合、重要阶段的整合、现行课标下的单元整合、模块间的知识整合以及中外历史的整合等。整合的方式可以采用要点式、表格式、图示式、问题式等。（一）每一节课的整合（1）要点式：主干知识点的数字化、信息化，要求学生记忆做到由段到句再到词。,如新时期民主法制建设。要点有（1）平反冤假错案，是新时期民主法制建设的首要环节；（2）进行政治体制改革，改进人民代表大会和政治协商制度；（3）加强基层政权和基层民主建设；（4）颁布并修订1982年宪法，加快法制建设的步伐；（5）出台一系列法律法规，法律体系逐渐完备；（6）“依法治国”确立为政治体制改革的重点，并载入宪法；（7）先后通过行政诉讼法行政复议法，使“民告官”有了法律依据，实现了法律面前人人平等的原则；（8）基层民主选举制是保障人民民主权利的重要举措，是社会主义民主政治建设的基础。（186字）,可以简化为（1）平反冤假错案；（2）进行体制改革；（3）加强基层建设；（4）颁布宪法；（5）出台法律法规；（6）“依法治国”；（7）“民告官”有法律依据；（8）基层民主选举制。（47字）还可以再简化为八字：平反、改制、法律、基层。,（2）图表式：如社会主义经济体制的确立,人,教会,上帝,（教阶制度、繁琐的礼仪、丰厚的资金）,（因信称义，信仰得救）,（3）图示式：如宗教改革,理学,五常,三纲,社会,个人,宇宙,再如理学,发展,继承,（二）重大事件的整合：十一届三中全会、洋务运动、辛亥革命、民族资本主义发展历程（七个阶段）、中共重大决策等。在必修一、二、三三个模块中都有不同层次、不同内容的阐述和分析。如：十一届三中全会：必修一：确立民主法制建设指导思想；（P97）必修二：确立经济建设方针重心转移、改革开放；（P86）必修三：确立思想建设指导方针。（P100）,泰勒斯,宗教改革,智者学派,苏格拉底亚里士多德,文艺复兴,启蒙运动,（三）重要阶段的整合：“春秋战国”、“隋唐”“宋元”明清“中世纪末的欧洲”“两次工业革命中的中国和世界”等等；（四）现行课标下的单元整合重在把握单元特征。如：“中古主流思想”“欧洲人文思想”“中近反侵略封建”“各国经济体制”“近代中国思想”等。也可采用表格式、问题式、图示式。,人,3.学案观用心编制学案导学，关注主干知识点的落实。,用心、精致编写高三历史一轮复习学案导学的，成为夯实基础、提升能力的必要前提，学生运用、落实，老师指导、检查学案成为课堂观、教材观真正贯彻的有效途径。课堂教学中教师要依据学案灵活组织教学，把学案当做学生落实知识、提升能力的载体；要求学生把使用过的学案统一装订成册，挂于课桌旁边；将学案上的经典问题和知识拓展重新抄在集锦本上，便于随身携带适时复习。在历史一轮复习学案导学中，主要设计了四大环节7个栏目：设计目标和任务：课时复习目标展示；整体了解和把握：单元或课时宏观把握；教学主体：课时主题和主干知识点的概括；教材分析中问题设计；主干知识点的探究与应用；拓展延伸：高考真题再现（直击高考）；学生自主构建知识体系。,4.考练观精心选编考练习题，强化主干知识点的应用,有人说，高三复习成绩的好坏主要取决于两个方面：熟读教材和考练习题。教材熟悉程度可以通过做题显现出来，做题的过程就是主干知识点和次要点应用的过程，就是答题思维、速度和心态锻炼的过程。所以高三一轮复习中，“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考，交给学生复习和做题的方法。”,题目的选编主要来自两个方面：一个是近几年的山东和各地高考试题；一个是近两年各地模拟试题。选题时特别要注意题目是否适合学生的思维？是否符合教材主干知识点和课标明确要求？是否采用滚动式？,5.真题观专心研习高考真题，关注高考指挥棒的效能,研究高考试题就是要从中体会高考怎么考（出题思路），从其参考答案中体会怎么答（解题思路、答案组织、文字表述等）。,我们学校提出了高考试题研究“五要点”：,即研究考查点，分析高考试题涉及到的主要点和次要点，“考什么?”；研究试题结构，解决“怎样考?”；研究试题与考纲、课标的联系，与生产、生活实际、时事等的联系，解决“为什么考?”；研究试题解析，分析该题的审题技巧等，解决“教什么?”；研究与试题相近的题组练习，解决“学什么？”。,6.史学观巧妙渗透史学常识，培养学生思维的多角度,史学观主要包括两个方面的内容：历史史观与文学常识。从近几年高考试题命制来看，越来越重视史学观的考查与运用。历史史观包括文明史观、近代化（现代化）史观、全球史观、社会史观、整体史观、革命史观、唯物史观和生态史观等；通观近年的高考命题，体现的史观主要是现代化史观、全球化史观、文明史观、社会史观和革命史观，而且经常会出现多种史观混搭的试题。文学常识包括如小说、日记、漫画、楹联、电影、海报、报刊、著作等。教师要引领学生明晰这些史学观念的含义和对历史知识的阐释与评论，帮助学生多元化理解历史知识，多角度思考历史知识，增加历史涵养，提升学生自身素养。,如：2010年山东高考文综第27题哥伦布题，考查考生牢固树立全球史观和文明多元化史观；2012年第13、14题体现了革命史观；第15题体现了现代化史观；第16题体现了全球化史观；第28题则体现了革命史观和现代化史观，2013年第28题考生运用革命史观可得出“以经学维护清政府的统治，不利于政治民主化的发展”的结论，运用现代化史观则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子，推动了中国政治民主化进程”的结论。第11题引用了“一位同学的课堂笔记”；第12题引用了“清末民初山西有一首歌谣”；2013年改革史王安石变法小说功能的运用，2014年第36题巴金小说家和大公报反映妇女解放与社会进步关系。,7.规范观反复强调规范答卷，全面提高历史成绩,答题的规范性包括审题的规范性，思维的规范性，答题用语的规范性，书写的规范性，答卷习惯的规范性等等。如选择题要特别注重养成认真审题、善于圈圈画线，仔细分析、多用排除法习惯；非选择题，除了抓良好审题习惯的培养，还要特别重视了答卷规范化的训练。如不要超出答题区域；要做到“五化”：提示化、段落化、序号化、要点化、规范化，卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。再如答案内容要面全、点齐、话简，注意史论结合等。,如选择题：（2011山东文综10）图4描绘了汉代农民使用四齿钉耙耕作的场景。它反映出当时A开始使用铁器（春秋）B注重精耕细作,C尚未推广牛耕（推广）D雇佣关系盛行（与题意不符）,例:浙江张氏家族以机杼起家、以耕读传世的历程,是明清之际江浙一带许多家族家