（公共管理专业论文）提高听课项目实效性的对策研究基于上海市z校的个案分析.pdf

2 01o p r o f e s s i o n a lm a s t e r st h e s i s u n i v e r s 毋c o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 2 0 6 0 l1 6 0 0 1 e a s tc h i n a n o r m a lu n i v e r s i t y t h e s t r a t e g ys t u d yo nt h ei m p r o v e m e n to ft h e e f f e c t i v e n e s so fc l a s so b s e r v a t i o np r o g r a m m e 。zj u n i o rh i g hs c h o o ii ns h a n g h a ii st a k e na st h ec a s e d e p a r t m e n t ： m 勾o r ： s q h q o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a s t e ro fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n r e s w a r c h6 e l d e d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n i u t o r ： 里q 鱼墨墨盟h 坠q q n g 鱼望g g r a d u a t e ：里鲨垦坠g 墨坠i d a t eo f c o m p l e t i o n ：s 印，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文提高听课项目实效性的对策研究基于上 海市z 校的个案分析，是在华东师范大学攻读硕班( 请勾选) 学位期间，在 导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 日期：年月日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 提高听课项目实效性的对策研究基于上海市z 校的个案分析系本人在 华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕专行尊士( 请勾选) 学位论文，本 论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和 使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交 学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行 检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 用上述授权。 本人签名 年 “涉密 学位论文廊是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的 学位论文( 需附状批的华东师范大学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论 文，均适用上述授权) 。 王穗专业硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郅庭瑾教授 华东师范大学公共管理学院 主席 葛大汇教授华东师范大学公共管理学院 董秀华副研究员 上海教育科学研究院 郭继东副教授华东师范大学公共管理学院 王钢副教授华东师范大学公共管理学院 中文摘要 作为提升课堂教学质量，同时也作为课堂教学常规管理手段之一的听课项 目，是一种以行政命令的形式，由教学理论及实践人士所组成的专家组对学校的 教师进行听课，通过专家组成员连续的听课指导，了解每位教师的教学基本功， 帮助教师分析课堂教学，发现教学中潜在的真实问题，及时改进教学，从而提高 教师的课堂教学能力，增强课堂教学的有效性，促进师生的共同发展的听课活动。 这一活动在中小学实践界得到了广泛的运用，但其实效性究竟如何? 是否真正发 挥了改进课堂教学、提高教学质量的作用? 其中还存在那些问题? 如何进一步提 升听课项目的实效性? 对上述问题作出尝试性的回答构成了本论文研究的基本 思路。 本研究以个案学校听课项目实施情况为例，通过问卷调查和访谈调查，从听 课项目本身、听课专家、任课教师、教育管理者四个维度，分析听课项目现存问 题，诸如，对听课项目目的的理解度不充分，听课专家评价的事前及事后的沟通 度不强，任课教师从中获得的收获不是很高，听课项目管理中相关措施不够合理、 规范与科学等等，针对揭示的问题分析其成因，在此基础上提出提高听课项目实 效性的对策建议：听课项目本身要改变听课实施的流程，完善听课的一整套必需 的程序，同时要改变“目中无人”的情况，还要改变“一套听课标准走天下 的 现象，更多的与教师沟通、交流，建立更为科学、实效的听课标准；对听课专家 而言，要不断地提高自身的专业素养，为有效地听课奠定基础；对被听课的任课 教师而言，学无止尽，在听课项目为我们提供的专业发展的平台上，应该更好地 发挥主观能动性，努力提高自身的教学素养，取得师生的共同发展；对学校而言， 在今天的学校听课管理中，相关的制度及相应的配套措施应更趋合理、规范、科 学，实现更好地帮助教师专业成长和发展的愿望，更好地发挥听课项目的作用。 关键词：听课；听课项目；实效性；个案研究 a b s t r a c t a so n eo fm ew a y st oi m p r o v ec l 锻st e a c h i n gq u a l i t ) ，嬲、u 嬲am e t h o do ft h e c o n v e n t i o n a lc l a s st e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o n s ，t l l ec l a s so b s e r v a t i o np r 0 伊a m m ei sas o r t o fc l 嬲sa t t e n d i n ga c t i v i t i e sc o m m a l l d e db ya d m i n i s 仃a t i o n ag r o u po ft e a c h i n g t h e o r i s t sa n dp r a c t i c e r st h u sf o r m e dt 0o b s e et h ec l a s sa n dg i v ec o n s e c u t i v ec l 嬲s o b s e i n gg u i d e s ，h e l p i n gt og e ta 如l lu i l d e r s t a n d i n go fe a c ht e a c h e r sb a s i ct e a c i l i n g s k i l l ，觚a l y z i n gt h ec l 弱st e a c h i n gt 0f i n dt l l er e a lp r o b l e m su n d e rc o v e r e di nt h e t e a c h i n g ，t l l u si m p r 0 v i n gt l l et e a c h i n ga i l dt h et e a c h e r sc l 嬲st e a c h i n gc a p a b i l i t y ， s t i e n 舀h e n i n g t i l e e f n c i e n c yo f c l a l s s t e a c h i n g w h i l e p r o m o t i n g t h em u t u a l d e v e l o p m e n to ft 1 1 et e a c h e r 锄dt h es t u d e n t s t h ea c t i v 时i se x t e n s i v e l yu s e di nt i l e p r t i c a lf i e l d so fe l e m e n t a d rs c h o o l sa n dm i d d l es c h o o l s ，h o 、v e v 盱，h o wi si t sa c t u a l e f f e c t ? d o e si tr e a l l yp l a ya ni m p o r t 锄tr o l ei ni m p r o v i n gt h ec l 弱st e a c h i n g 锄dm e t e a c h i n gq u a l i t ) ，? i st h e r e 锄yo m e rp r o b l e m s ? h o wt 0 如r t h e rp r o m o t em ea c t u a l e f f e c to fm ec l a s so b s e r v a t i o np r o 伊觚m e ? t h et e n t a t i v e 觚s w e r st 0t h ea b o v e m e n t i o n e dq u e s t i o n sc o n s t i t u t et h eb 嬲i cl i n e so ft l l ep r e s e n tp a p e r t a k i n gt h ei m p i e m e n t a _ t i o no ft h ec l 硒so b s e n r a t i o np r o g r 锄瑚ei nt l l ec 弱e s c h o o l 鹤锄e x 锄p l e ，b yq u e s t i o 肌a i r e s 锄di n t e n ，i e w s ，舶mt h ef 0 l l r 嬲p e c t so fm e p r o j e c ti t s e l et h ee x p e n so b s e r v e dt h ec l a s s ，t h et e a c h e rg a v et h ec l a s sa n dt h e e d u c a t i o n a d m i n i s t r a t o r s ， t h ep 印e r锄a l y z e st l l e e x i s t i n gp r o b l e m s o fc l 嬲s o b s e r v a t i o np r o g r a m m es u c h 嬲t h ei n a d e q u a c yo ft h eu n d e r s t a n d i n go nt h ep u 巾o s e o ft h ec l a s so b s e r v a t i o np r o g r 锄m ea n dt h ec o m m u n i c a t i o n so ft h ee x p e r t sp r e 觚d a r e rm ee v a l u a t i o n ，t h el o w e ra n a i n m e n t so fm et e a c h e r 锄dt h eu n r e 嬲o n a b l e i r r e g u l a r 锄du n s c i e n t i f i cm e 淞u r e si nt l l ea d m i n i s t r a t i o no ft 1 1 ec l 嬲so b s e r v a t i o n p r o g r 锄m e ，c o n s e q u e n t l y 锄a l y z i n gm eo r i g i n so ft 1 1 er e v e a l e dp r o b l e m s ，b 粥e do n w h i c hp r o p o s i n gt h ef o l l o w i n gs t r a t e g yr e c o m m e n d a t i o n so ni m p r 0 v i n gt 1 1 ea c t u a l i i e f f e c to ft h ec l 嬲so b s e n ，a t i o np r o g r a m m e ：t h ec l a s so b s e r v a t i o np r o g r a m m ei t s e l f s h o u l dc h 锄g em ei m p l e m e n t a t i o np r o c e e d i n g so ft h ec l a s so b s e r v i n g 锄di m p r 0 v et l l e 、v h o l es e to ft h en e c e s s a d ，p r o c e d u r e sw h i l ec h a n g i n gt h es i t u a t i o no fn oo t h e r si nt l l e e y e s a n dt l l e p h e n o m e n o n o fo n es t a l l d a r df o ra l ls i t u a t i o n s ， w i t hm o r e c o m m u n i c a t i o n sw i t l lt h et e a c h e r ，e s t a b l i s h i n gm o r es c i e n t m ca 1 1 de f f e c t i v es t a i l d a r d s f o rc l a s so b s e r v i n g ；t h ee x p e r t so b s e e dt h ec l a s ss h o u l dc o n t i n u a l l yi m p r o v et h e i r o 、) v np r o f e s s i o n a la t t a i n m e n t st ol a yt h ef o u i l d a t i o no fe f f e c t i v ec l a s so b s e i n g ；t h e t e a c h e rs h o u l dk e e pl e a m i n ga i l dg i v ef h up l a yt 0t h ei n i t i a t i v ei nt h ep l a t f 0 m b e n e f i c i a lt 0t h e p r o f e s s i o n a l ld e v e l o p m e n t o f r e r e d b yt i l e c l a s so b s e r v a t i o n p r o g r a m m e ，w h i l es t r i v i n gt oe n h a n c et h et e a c h i n ga c c o m p l i s l l i i l e n t sa n da c h i e v em e m u t u a ld e v e l o p m e n to ft h et e a c h e ra i l dt h es t u d e n t s ；t h es c h o o ls h o u l dc o n t r i b u t et 0 m a l ( et l l er e l e v a n t 叭x i l i a r ) ，m e a s u r e sa n ds y s t e m sm o r er e a s o n a b l e ，s t a n d a r d i z e d 锄d s c i e n t i f i c ，如m l l i n gt i l e w i s h e so ft h et e a c h e ro nt i l e p r o f e s s i o n a lg r o w t l l a i l d d e v e l o p m e n ta n dg i v i n ga 如l lp l a yt ot h ec l a s so b s e r v a t i o np r o 伊舭皿e 【k e yw o r d s 】o b s e r v i n gc l 笛s ；c l 嬲so b s e r v a t i o np r o g r a m m e ；e 衔c i e n c y ；c 嬲es t u d y n i 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 一、选题的缘由与意义1 ( 一) 选题的缘由1 ( 二) 选题的意义2 二、概念的界定3 ( 一) 听课3 ( 二) 听课项目6 ( 三) 实效性7 三、国内外研究综述8 ( 一) 国外研究8 ( 二) 国内研究1 0 四、研究的目标与内容1 1 ( 一) 研究的目标1 1 ( 二) 研究的内容1 1 五、研究的思路与方法1 2 ( 一) 研究的思路1 2 ( 二) 研究的方法1 3 第一章听课项目的实施情况调查以z 校为例1 5 一、z 校听课项目的实施情况1 5 ( 一) 听课项目实施的目的1 5 ( 二) 听课项目实施的情况1 6 二、z 校听课项目的调查结果1 8 ( 一) 教师的基本信息1 8 ( 二) 调查项目一：对听课项目的了解2 0 ( 三) 调查项目二：听课项目的实施情况2 1 ( 四) 调查项目三：对听课专家的感受2 3 ( 五) 调查项目四：对听课项目的期待和建议2 4 ( 六) 教龄段数据分析2 6 三、z 校听课项目活动专家访谈2 8 ( 一) 专家基本情况2 8 ( 二) 专家访谈2 8 四、z 校听课项目活动校长专访3 1 第二章听课项目的实效性分析3 3 一、听课项目的实效性：实施本身的视角3 3 ( 一) 听课的正效作用? 3 3 ( 二) 先天不足自身存在的问题3 6 二、听课项目的实效性：听课专家的视角4 0 ( 一) 专家自身专业素养仍需提高4 0 ( 二) 专家听课理念需改进4 l 三、听课项目的实效性：任课教师的视角4 1 ( 一) 教师的抱怨缺乏主体意愿性4 2 ( 二) 教师的抱怨缺乏认同度4 2 四、听课项目的实效性：教学管理者的视角4 3 ( 一) 了解了课堂教学的真实情况4 3 ( 二) 发现了学校及教师发展的共性问题4 3 ( 三) 营造了学校内教学研究的浓厚氛围4 4 ( 四) 敲响警钟4 4 第三章提高听课实效性的对策与建议4 5 一、对听课项目本身及后继开展的改进建议4 5 ( 一) 改进听课流程设计4 5 ( 二) 确立听课的主体意识“目中有人4 7 ( 三) 听课形式的改进“挂牌课”4 8 二、对听课专家的建议4 9 ( 一) 转变对自身身份的认识4 9 ( 二) 完善自身专业素养5 0 ( 三) 提升听课反馈的实效性5 0 三、对教师的建议5 l ( 一) 加强理论学习5 1 ( 二) 树立主人翁意识5 2 ( 三) 做教学行为的第一责任人反思5 3 四、对学校的建议5 6 ( 一) 营造积极的校园文化教师合作文化5 6 ( 二) 建设学习型教研组5 7 ( 三) 完善外部保障机制5 8 结语6 0 p 付：录6 3 附录1 ：关于学校听课项目活动的问卷调查6 3 附录2 ：关于听课项目活动专家访谈提纲6 5 附录3 ：关于听课项目活动校长访谈提纲6 6 参考文献6 7 后记7 1 引言 课程改革强调学生的全面发展、教师的不断提高和课程的不断拓展。课程改 革要改变学生的学习生活，改变教师的教学生活。但是，当前课堂教学的突出问 题是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到相应的发展，教师 也没有得到相应的提高。问题的症结何在? 恐怕只有回归课堂，才能找到其中的 原因，才能找到解决的办法。因为课堂是教学的基本场所，上课是教学的基本活 动，而听课则是提高教与学的质量的重要环节。听课作为课堂教学管理的方法之 一得到了广泛的运用，各类听课活动正在如火如荼的进行，我们应该如何发挥听 课的作用? 如何把听课项目融入师生日常的教学活动中? 如何发挥听课的诊断 和引领作用来提高课堂教学效益，提升学生的课堂生命质量，提升教师的教学生 命质量，从而实现课程改革对课堂教学的本质要求呢? 一、选题的缘由与意义 课堂，是学校实施教育教学的基本形态，从古至今，师生的教育生命都在这 里诞生、演绎和发展。学校最具活力的两个要素教师和学生，都生存于课堂 之中。要全面了解学校的教育教学状况，最有效的途径之一是深入课堂，而深入 课堂的基本方法是听课。听课作为一种教学管理的方法得到了广泛的运用，但是 在教学实践中其实效性究竟如何，是否真正发挥了改进课堂教学、提高教学质量 的作用，值得研究。 ( 一) 选题的缘由 听课可以说在每所学校都开展，有教师相互间的听课、有专家指导性的听课、 有教学管理者监督性的听课等等，从听课形式到听课数量上都有规定。但是，在 教学实践中，却发现听课这种深入课堂，改进教学的方法，在某种程度上遭到教 师的抵制，尤其是对于随堂听课，或称之为“推门听课 ，教师普遍反感，遇到 听课，有些教师就采用做练习或讲试卷予以“应对。这究竟是“听课”的形式 上出了问题，还是“听课 的管理上出了问题，或是教师心态上的问题? 带着这 样的疑问，我开始了对听课项目的研究，希望通过研究，能够发现听课项目中存 在的问题，找到其原因，并提出改进的意见，提高听课项目的实效性，真正发挥 听课改进课堂教学、提高教学质量的作用。 ( 二) 选题的意义 从实效性的角度来研究听课项目问题，不仅有利于丰富听课这种教学管理的 理论研究，也可以为教学管理者就如何提高现有项目资源的利用效率提供一些启 示。 1 理论意义 对于听课项目的研究具有深刻的理论意义。理论意义理论来自于实践，又指 导实践。听课是一门实践性很强的艺术，我们需要通过对实践的研究、总结和反 思，形成完整的理论系统，用于进一步指导教学实践。听课在一定程度上反映了 教学管理者的教学管理思想和理念。但目前我国教学管理中在听课理论上的薄 弱，使得在教学实践中的听课活动产生许多问题，如教学管理者在开展听课教学 实践活动时缺乏依据和指导，造成了听课活动的随意性和盲目性。教学管理者忽 视听课在教学管理中的重要性，狭隘地理解听课在教学管理中的作用和意义，容 易造成听课方式、形式的单一，难于促进课程改革的实施，给课程改革带来不少 的负面影响。由此可见，我们要对听课有一个新的认识，通过对听课项目的研究， 帮助我们更好的促进教学改革。 2 实践意义 对于听课项目的研究具有重要的现实意义。学校工作以教学工作为主线，教 学管理是学校管理的核心。作为学校教学管理者，应该重视教学和教学管理工作， 真正将教学管理摆到学校管理的中心位置。教学管理者要掌握学校教学管理的主 动权，除要指挥、管理教学外，还要亲自参加教学实践，深入教学一线去了解、 研究教学实际，指导教学工作，检查、控制教学质量。丌展教学管理工作，听课 是最基本的方法之一。当前新课程的实施对课堂教学提出了更新、更高的要求， 要“把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课 堂教学中要遵循学生的认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施 2 教。 这就要求教师不断地更新教育教学理念，不断地提高教育教学水平；要求 教师的课堂教学由“满堂灌的形式转为引导学生转变学习方式，积极探索新的 学习形式和学习方法：要求教师培养学生自主学习、探究学习( 研究性学习) 和 合作学习的能力，在教学活动中，和学生一起探究和寻找，争取找到符合学生实 际和教学要求的个性化学习方式，从而获得教师专业的成长和发展。目前所开展 的听课活动中存在着很多实际问题，如在听课活动中存在着公开课华而不实甚至 弄虚作假等现象。在课后反馈时，大多只讲优点，很少讲缺点，这种流于形式的 听课方式，并没有发挥听课应有的作用，更谈不上推动新课程改革的实施。因此， 教学管理者应该解决如何提高听课实效性的问题，使学校的听课真正发挥其作 用，通过听课帮助教师，提高教学质量，促进教师专业化发展，使学校的教学管 理工作上一个新的台阶。 本研究作为一项个案研究，问题来源于个案学校，发现并促进问题的解决不 仅是研究者本人的主观愿望，而且是个案学校的客观要求和殷切期待。因此，研 究将从个案学校听课项目的实施情况入手，揭示其背后的问题及成因，并在此基 础上提出提高听课项目的实效性的对策性建议，用于指导听课，提高课堂教学效 率，提升学生的课堂生命质量，提升教师的教学生命质量，实现课程改革对课堂 教学的本质要求。 二、概念的界定 通过文献资料的查阅，我们发现国内外的课堂教学的改进，无一例外的涉及 到“听课”这一基本的教学管理方法。但是，由于听课形式、听课程序、听课方 法等的不同，听课发挥效用也各有不同，因此，我们有必要从听课、听课项目、 实效性等出发，了解什么是听课，什么是听课项目，并以此为基础，研究听课项 目实效性的提高。 ( 一) 听课 听课，顾名思义，是指用耳朵去“听”“课常 中教师、学生的声音。但是， 实际情况远比这复杂。 o 教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见h t t p ：w w m o e e d u c n e d o a s 霄e b s i t e l 8 7 2 i n f o l 2 7 5 4 4 3 5 9 5 9 2 8 4 7 2 h t m 1 听课的基本内涵 听课，不仅指用耳朵去“听“课堂”中教师、学生的声音。但实际上，听 课不仅仅是用耳朵“听 ，还要用眼睛去“看，“看 课堂发生的教学事件， 更重要的是去“悟 ，“悟 出现象背后所反映的问题，找到其中的症结所在。 因此，本文研究的“听课是指凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具， 在课堂准备到课堂情景再到课堂反馈的过程中，获取相关的信息，是从感性到理 性的一种学习、评价，是贯穿课前、课中、课后的三位一体的研究过程。 2 听课的目的 纵观古今中外学校开展的听课活动，其目的基本上集中在了解课堂情况、诊 断教学问题、评判教学水平、改进课堂教学这四个方面。 ( 1 ) 了解课堂情况 对于听课者而言，进入课堂了解教学第一现场课堂的基本情况，收集教 师、学生的状态、教学的状态、师生互动的状态等信息，是听课的最基本目的。 只有掌握了整体的情况，才能获得全面的信息，才能正确认识课堂中的现象。 ( 2 ) 诊断教学问题 任何一节课都不可能是完美无缺的，这为听课诊断教学问题提供了客观空 间。听课者在听课过程中要找出问题、找准问题，提出中肯的意见与建议，帮助 教师认识教学中存在的问题，提高教学水平。应该说这是听课活动的重要目标和 任务。 ( 3 ) 评判教学水平 听课的一个直接目的，就是通过听课来评价教师的教学水平，这是听课的重 要目的之一。尤其是教育行政部门和学校的管理者，听课的目的常常是为了检查 工作，评判教师的教学水平，以便更好的进行教学管理。 ( 4 ) 改进课堂教学 听课的最终目的是为了改进课堂教学，提高教学质量。正如苏霍姆林斯基所 说：“听课和分析课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验 变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。 因此，通过听课，可以学 习成功的教学经验，取长补短，提升业务水平，把个体的实践智慧转化为共同财 富。 。余文森有效备谍上课听谍评课m 福州：福建教育 l i 舨社，2 0 0 8 ：4 2 9 4 3 听课的作用 根据听课主体的不同，听课所发挥的作用各有侧重。 ( 1 ) 教学管理者 监督检查听课可以检查教师的教学行为，进而了解教师的备课情况。在 上课的过程中，有的教师自我陶醉、自我表演，忽视甚至漠视了学生的主体地位； 有的教师随意性强，闲扯一些与教学内容无关的东西，表面上学生兴趣盎然，实 际上毫无效果；有的教师对教学敷衍了事，不精心备课等等。这些现象可以通过 听课，在一定程度上得到控制，在无形中督促教师认真研究教材，研究学生，为 实现良好的课堂教学效果提供保障。同时，由于听课教师的存在，学生在课堂中 也会更投入地参与课堂的教学活动，学习态度也会比较认真。 督导评价对于教育行政部门的教学督导而言，听课关注教学目标，评议 教学理念；关注教学过程，评议业务水平；关注教学方式，评议教学能力；关注 学生反应，评议教学效果。可以充分了解每位教师的教学基本功、整体素质和敬 业精神，能够在无形之中对教师队伍进行摸底哪一部分教师现在就可以担当 重任，哪一部分教师需培养指导，哪一部分教师急需进修提高。 探索研究听课是进入课堂和研究课堂的重要方式，听课可以了解、掌握 和发现教师存在的普遍性和特殊性的问题，从而研究在教学管理中的得失，改善 或提高教学管理水平。 ( 2 ) 教师 对于教师而言，听课活动可以帮助教师在相互听课的过程中，交流教学心得 体会，掌握先进的教学经验和方法。尤其是新课程改革对教学提出了新的要求， 但是新要求的落实，没有现成的教学模式可以借鉴，教师只能在“做中学”，通 过听课，了解、学习别人的方法，改进自己的不足。 学习教师在听课过程中，不断接触到来自于其他教师的教学策略、教学 方法等，只要抱着学习的态度，就能从其他人的课堂中获得有益于教学的东西。 同时，听课可以丌阔教师的视野，对新课程改革中出现的新的教学形态有更多接 触和学习的机会，避免走进自我封闭的死胡同。 提高听课时，听课者会被优秀教师的独具匠心的教学设计、生动有趣的 教学语言、张弛有度的教学节奏所折服。折服之后的思考、仿效、运用，能够 。马勇慕永孵，王广云谈谈教学督导员听课的作用和意义 j 职教论坛2 0 0 4 。( 2 9 ) 5 提高教师的业务素质、上课艺术和教学水平。 成长新教师刚刚走上教学工作岗位，缺少教学经验，听课可以通过老教 师的示范，迅速熟悉教师角色、获取教学经验、准确理解知识和传授知识。同时， 听课有利于新教师发现自身的不足，产生压力和动力，不断努力完善自己。 沟通教师之间的听课，可以促进教师之间的合作，改变课堂的隔绝现象， 通过交流信息、知识、经验和思想，使教师能够消除心理上的孤独感，得到工作 的满足感，形成和谐的人际关系和工作关系。 ( 二) 听课项目 “听课项目 或称之为听课活动，在各级各类学校中都有开展，其基本内涵、 构成要素、基本类型如下所述。 1 听课项目的基本内涵 本文所指的“听课项目”是以行政命令的形式，由专家对学校的语、数、外 教师进行听课，通过专家连续的听课指导，了解每位教师的教学基本功，帮助教 师分析课堂教学，发现教学中潜在的真实问题，及时改进教学，从而提高教师的 课堂教学能力，增强课堂教学的有效性，促进师生的共同发展的听课活动。 2 听课项目的构成要素 听课项目从参与对象来看，主要有学校、专家、任课教师、学生构成：从实 施流程上看，主要可分为课前宣传、课中听课、课后反馈。 3 听课项目的基本类型 从现有的听课项目的形式上来看，大致可分为：研究型听课、指导型听课、 考评型听课三大类。圆本文研究的听课项目基本上介于指导型听课与考评型听课 之间，其具有以下特点：通常是学科领域的专家或经验丰富的教师来听课，以帮 助教师提高课堂教学水平而进行的听课。目的在于发现课堂教学问题，帮助教师 改进教学方法。听课前，要做好调查研究，听课中，要认真分析诊断，听课后， 指导者可以运用良好的发问技巧，来提示出讨论问题的解决方案，引发教师对问 题或课堂教学进行反思。当然，在这一过程中，被指导的教师对于是否接受建议 有决定权。 ( 三) 实效性 。李国华新教师听课是否越多越好 j 教学与管理，2 0 0 4 。( 1 ) o 陈瑶课章观察指导叫】北京：教育科学j i j 版社，2 0 0 2 ：“。8 5 6 研究者们从不同的视角出发，给予了“实效性”不同的解释和定义。 1 实效性的基本内涵 对于什么是“实效性 ，研究者们从不同的视角出发，给予了不同的解释和 定义。主要观点如下：实效性属于一个定性类概念，应该是多方面力量和因素共 同作用的结果，需要评价所有参与方来判断；实效性即某项实践活动达到目标 的程度；实效性即实际效果问题，是指实践活动的预期目标和结果之间的趋近 关系，是实践活动结果对于目标的是否实现及其实现程度 ；实效性是指实践活 动的预期目的与结果之间的张力关系，是实践活动结果对于目的的是否实现及其 实现程度，亦即实际效果问题。人们对任何实践活动实效性的感知与评判，最直 接、最根本的依据是这一实践结果的有效性。 因此，本文所认为的实效性即实质有效性，也就是实质效力，指“听课项目 实施后实际效果与预定目标吻合的程度。 2 实效性的评判标准 既然实效性属于一个定性类概念，那么，就应该是多方面力量和因素共同作 用的结果，需要所有参与方来判断。听课项目的实施是一项复杂的系统工程，对 其实效性的评判自然也就会成为一个非常困难的问题。但是，听课项目实效性问 题的价值决定了必须对此展开深入地研究。如果通过“听课项目”的实施，对任 课教师的整体教学水平状态的诊断和提高产生了积极的推动作用，那么就可以说 “听课项目 具有了实效性，反之则没有产生实效性。听课项目活动主要涉及专 家、任课教师、学校等，因此在本文主要从听课项目实施本身、专家、任课教师、 学校的四个主要视角来评判听课项目的实效性。 ( 1 ) 听课项目实施本身的视角 主要是指从听课项目实施中采取的措施，如从听课流程、听课标准等方面来 考虑听课项目是否提高了教师的教学能力的成长。主要通过调查任课教师的体验 和感受，来查看听课项目的实施状况来综合判断。如果综合评价高，可以认为听 课项目实施本身较好，反之则认为较差。 ( 2 ) 专家的视角 。陈聪影响中小学教师全员培训实效性的凶素和对策 d 武汉：华中师范大学。2 0 0 6 ：2 。黄孝乐新课程背景下教师培训实效性之研究 d 卜海：华东师 | i ：【大学2 0 0 7 ：6 林妹珍生命关怀下的高校德育实效忡探析 d 福州：福建帅范人学，2 0 0 7 ：3 。姜爱军浦东新区基础教育均衡化措施实效性的调盒研究 d 一卜海：华东师范大学2 0 0 5 ：1 0 7 听课专家作为贯彻落实听课项目的一方，如果专家对于听课项目方案执行积 极有效，可以认为听课项目实施效果较好，反之则认为实施效果较差。同时，专 家对任课教师的教学水平进行诊断和综合性评价，对于在教学中发现的问题，经 过指导能提高教师的教育教学能力，可以认为听课的实效性较好，反之则认为较 差。 ( 3 ) 任课教师的视角 任课教师参加听课项目的态度，体现了任课教师对参加听课活动所持的评价 性的、较稳定的内部心理倾向，既具有价值判断的成分和情感色彩，又具有一定 的稳定性和持续性，因此，态度直接影响了任课教师的参加活动的情感和情绪， 决定了听课项目实施实效性的可能性。任课教师的参与态度可以通过“主动程度 来判断。如果任课教师主动争取参加听课活动，可以认为教师的态度是积极的， 反之则认为是消极的。 ( 4 ) 学校的视角 学校保证任课教师能按照听课项目的实施方案的要求完成听课任务，是确保 听课项目取得实效性的一个重要因素，其具体过程影响着听课的实际质量。需要 指出的是，评价任课教师的参与过程不能只考虑教师完成传授教学技能和知识任 务，更应重视教师认真学习满足实际需要的体验。如果综合评价判断任课教师认 真参与，可以认为听课项目的过程是积极的，反之则认为是消极的。 三、国内外研究综述 关于听课，国内外的专家学者从听课的目的、听课的作用、听课的形式和听 课的技术等角度开展了大量的研究。通过查阅国内外文献就相关研究成果综述如 下。 ( 一) 国外研究 前苏联教育学家苏霍姆林斯基对于校长听课和分析课，有精辟的见解，听课 和分析课是他教育管理思想的一个重要方面，他认为听课和分析课是实现“教育 思想领导 的主要途径，提出了对学校的领导，首先是教育思想的领导，然后才 是行政领导。为了做好对学校教育思想的领导，他把听课和分析课作为自己的主 8 要工作，常年亲自授课，坚持每天至少听课两节。 在英美，听课是教学督导的主要内容。最早可以追溯到1 8 世纪早期的学校 委员会的督导 ，督导员百分之六十的时间在听课、观察教学和观察学生在课堂 上的反应，听课的范围广，既要听正式教师的课，又要听代课教师和实习生的课。 通过听课来了解学生的学习程度、课堂表现和教师的教学水平、组织课堂的能力 等，听课要着重注意学生偶然性的谈话和评论，参与课堂活动的程度，对问题的 反应，提出的问题，教师在讨论时所表现的观点，情感和意见等。 美国哈佛大学的莫瑞斯科简和罗伯特科德汉姆所倡导的教学督导 ，以 不断反思和质疑个人教学为督导的中心，包括：建立准备、预备会议、教学观摩、 资料分析、观察后的讨论会和对于全过程的综合评价。在这套体系中，鼓励管理 者和教师建立真诚的、相互支持的关系，这种关系建立在教师现有能力的基础上， 而非基于个人的缺点和不足，在督导中有相当一部分人在工作中开始把帮助教师 提高教学作为自己的目的，他们亲自给教师上示范课，还组织教师互相观摩，交 流和推广成功的教学经验。因为在督导中，管理者的任务是让教师在课堂实践中 成长。比如一位督导长在谈到督导员应如何工作时写到：“督导的目的不应该仅 仅是去发现和解雇不合格的教师，而应该把帮助不合格教师成为合格的教师作为 自己的任务。”教学督导( i n s t r u c t i o n a ls u p e r v i s i o n ) 成为美国庞大的公立教 育组织机构中一个举足轻重的子系统，直接为教学服务以及充分发挥教师本身的 潜力与积极性，是推动教学改革，提高公共教育质量的一支重要领导力量。 到了2 0 世纪6 0 、7 0 年代，由科根和戈德哈默等人发起的“临床指导作为 一种新的督导方式引起了相当的兴趣 。“临床视导 强调督导员深入课堂观察教 学，与教师一道分析教学，提出改进教学的方法。在美国今天的教学督导中，“临 床指导”被视为是一种很好的督导方式。回 国外对听课的理解不仅注重听，而且还注重看，是一个可以涉及课堂全方位 焦佩婵苏雀姆林斯基于校长听课和分析课的思想研究 j 教学管理2 0 0 l ，( 3 ) - 【美】诺兰，胡佛教师督导与评价：理论与实践的结合 m 兰英，生译北京：中国轻t 业出版杜 2 0 0 7 ：1 9 。【美】诺兰。胡佛教师督导与评价：理论与实践的结合 m 兰英，主译北京：中国轻t 业出版社。 2 0 0 7 l4 3 田王桂岚英国中小学的教学督导h t t p ：w w x m s o n g e r n e t t e n g t u 2 l j x g l z l f o r e i g n c