（教育经济与管理专业论文）个人高等教育消费行为研究.pdf

摘要 摘要 如何理性地进行个人高等教育消费，已经成为2 1 世纪高等教育发展的新亮点。 如果说传统个人高等教育的目标取向是单纯的学术价值，那么新兴市场的目标取向 则是多重的，在追求学术价值的同时也在追求现实经济价值以及实现个人价值，这 是“知识”成为资本后出现的崭新形态。个人高等教育消费在今后的发展中如何处 理好社会取向与个人取向的关系；如何处理好学术取向与市场取向的关系，也就回 答了新世纪加快发展高等教育消费的关键问题之一。 从消费特征上，高等教育消费内容、形式都有别于其它的普通消费，呈现出独 有的特殊性；从消费产出的再生性上，有社会、政治、科学、文化等方面的综合效 益；从消费地域上，高等教育消费表现出的不拘于特定区域的特点；从消费的性质 上，高等教育表现出高品值性，为个人、社会增加收益。 现有的个人高等教育消费行为类型有其综合的影响因素。从宏观上，社会转型 期个人高等教育消费急剧上升、迅猛增长具有深刻的社会文化传统及阶层示范效应 影响；从中观上，个人高等教育消费行为与教育资源短缺和消费需求供给不足有关； 从微观上，个人高等教育消费行为是盲目高消费、从众效仿消费、自我观念的强化 和价值取向的迷失等有密不可分的联系。 面对高等教育国际化的背景，分析了未来个人高等教育消费行为的发展方向、 应对竞争强压、市场环境变更等，提出五层协调促进论，旨在通过政府制度改革、 社会市场优化、高校机制改进、家庭以及个人观念更新从而促进社会的和谐发展、 人的充分发展以及人与市场关系的协调，进而在最大限度上实现个人理想。 关键词：高等教育消费；消费行为；学生消费者 华中农业大学2 0 0 8 届硕上学位论文 a b s t r a c t h o wr a t i o n a li n d i v i d u a lc o n s u m p t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e re d u c a t i o nh a s b e c o m ea21s tc e n t u r yd e v e l o p m e n to fan e wb r i g h ts p o t i fh i g h e re d u c a t i o ni nt h e t r a d i t i o n a lp e r s o n a lg o a lo r i e n t a t i o ni sp u r e l ya c a d e m i cv a l u e ，t h e nt h eg o a lo fe m e r g i n g m a r k e to d e n m t i o ni sm u l t i p l e ，i nt h ep u r s u i to fa c a d e m i cv a l u e ，w h i l ea l s os e e k i n gt o a c h i e v er e a le c o n o m i cv a l u ea n dp e r s o n a lv a l u e ，w h i c hi s ”k n o w l e d g e ”i n t ot h ec a p i t a l a f t e rt h en e wf o r m p e r s o n a lc o n s u m p t i o ni nt h ef u t u r eo fh i g h e re d u c a t i o ni nt h e d e v e l o p m e n to fh o wt op r o p e r l yd e a lw i t hs o c i a lo r i e n t a t i o na n dt h eo r i e n t a t i o no ft h e i n d i v i d u a l ；h o wt op r o p e r l yd e a lw i t ht h ea c a d e m i co r i e n t a t i o na n dm a r k e t - o r i e n t e d r e l a t i o n s ，w i l la n s w e ri nt h en e wc e n t u r yt os p e e du pt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n s p e n d i n go n eo ft h ek e yi s s u e s c o n s u m e rc h a r a c t e r i s t i c s ，h i g h e re d u c a t i o ns p e n d i n g ，a r ed i f f e r e n tf r o mo t h e rf o r m s o ft h eo r d i n a r yc o n s u m e r ，p r e s e n t i n gau n i q u ep a r t i c u l a r i t y ；o u t p u t sf r o mt h ec o n s u m p t i o n o fr e n e w a b l e ，a s o c i a l ，p o l i t i c a l ，s c i e n t i f i c ，c u l t u r a l a n do t h e r a s p e c t s o ft h e c o m p r e h e n s i v ee f f i c i e n c ya n df r o mt h ec o n s u m e ra r e a ，t h eh i g h e re d u c a t i o ns p e n d i n gt o p e r f o r m a n c ei na n yp a r t i c u l a rr e g i o ni nt h es p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h en a t u r eo ft h e c o n s u m e r ，t h ep e r f o r m a n c eo fh i g h e re d u c a t i o nt oh i g hv a l u eg o o d s ；f o rp e r s o n a l ， c o m m u n i t y t oi n c r e a s er e v e n u e t h ee x i s t i n gt y p e so fp e r s o n a lc o n s u m p t i o nb e h a v i o ro fh i g h e re d u c a t i o nh a si t s i n t e g r a t e df a c t o r f r o mt h em a c r o ，s o c i a lt r a n s i t i o n ，as h a r pr i s ei np e r s o n a lc o n s u m p t i o n o fh i g h e re d u c a t i o n ，t h er a p i dg r o w t ho fp r o f o u n ds o c i a la n dc u l t u r a lt r a d i t i o na n dt h e d e m o n s t r a t i o ne f f e c to fac l a s s ；f r o mt h ec o n c e p t ，t h ep e r s o n a lc o n s u m p t i o nb e h a v i o ro f h i g h e re d u c a t i o na n de d u c a t i o nr e s o u r c e ss h o r t a g ea n di n s u f f i c i e n ts u p p l yc o n s u m e r d e m a n dr e l a t e dt ot h em i c r o e c o n o m i c ，t h ep e r s o n a lc o n s u m p t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni s b l i n dh i g hc o n s u m p t i o n ，t h es h e e pf o l l o wt h ee x a m p l eo fc o n s u m p t i o n ，t h es t r e n g t h e n i n g o fs e l f - c o n c e p ta n dv a l u eo r i e n t a t i o no ft h el o s t ，w h i c ha r ei n e x t r i c a b l yl i n k e d t h ef a c eo ft h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o nb a c k g r o u n d ，a n a l y s i so f i n d i v i d u a lh i g h e re d u c a t i o ni nt h ef u t u r ed i r e c t i o no fd e v e l o p m e n to fc o n s u m e rb e h a v i o r a n dd e a lw i t hc o m p e t i t i o nj i a n g y a ，t h em a r k e te n v i r o n m e n tc h a n g e s ，t op r o m o t et h e c o o r d i n a t i o no ff i v e ，b yt h eg o v e r n m e n tt or e f o r mo ft h es y s t e m ，t h es o c i a lm a r k e t a b s t r a c t o p t i m i z a t i o n ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sm e c h a n i s mi m p r o v e m e n t ，f a m i l ya n dp e r s o n a l u p d a t e ss oa st op r o m o t e t h ec o n c e p to fh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs o c i e t y ，a n dt h ef u l l d e v e l o p m e n to fm a r k e tr e l a t i o n sa n dt h ec o o r d i n a t i o n ，t h e r e b ya c h i e v i n gt h em a x i m u m p e r s o n a li d e a l s k e yw o r d s ：h i g h e re d u c m i i o ns p e n d i n g ；c o n s u m p t i o n ； s t u d e n t sc o n s u m e r s i i i 华中农业大学学位论文独创性声明及使用授权书 学位论文 是否保密 否如需保密，解密时间年 月日 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得华中农业大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料，指导教师对此进行了审定。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中做了明确的说明，并表示了谢意。 研究生签名：弓r r 幸邑 时间：洲年p 月，夕日 学位论文使用授权书 本人完全了解华中农业大学关于保存、使用学位论文的规定，印学生必须按照学 校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存提交论文的印刷版和电子版， 并提供目录检索和阅览服务，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位 论文。本人同意华中农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全 部或部分内容，并授权中国科学技术信息研究所和北京万方数据股份有限公司将本人 学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并进行信息服务( 包括但不限于汇编、 复制、发行、信息网络传播等) ，同时本人保留在其他媒体发表论文的权力。 注：保密学位论文( 即涉及技术秘密、商业秘密或申请专利等潜在需要提交保密的论 文) 在解密后适用于本授权书。 撇黼始岁i 易锄娩俏冬 签名日期：夕喀年f 月，) 日 签名日期：猫年厂月ge 注：漪将本表直接袈订往学位论文的扉页矛口录之问 导言 1 垦言 1 寸口 1 1 问题的提出 随着新世纪知识时代的到来，高等教育逐渐成为现代世界的基础性教育，加之 连续几年的高校扩招，使我国高等教育从精英化模式向大众化模式转变，高等教育消 费也由此成为人们关注的焦点。据资料显示：我国在教育消费方面2 0 0 1 年达4 0 0 亿 美元，三年之后的2 0 0 4 年成长到约9 0 0 亿美元，在消费榜中名列第二。其中我国居 民约1 0 的存款用于教育，然而在接受高等教育方面与美国的1 1 6 和日本的1 0 9 相比，占到6 ，仍呈较低水平。1 在其中6 8 的人在子女高等教育中存在盲目支出现 象，并且，收入越高，盲目支出的比例越大。这种高等教育消费结构的不合理，一 方面说明家长视高等教育为一种希望的消费，另一方面也说明家长在教育消费观念 上的偏差。 但是从更深一层考虑，对高等教育消费关注的原因远不限于此。随着2 0 世纪后 期知识经济的初见端倪，知识对经济与人的全面发展的重要性被提到了前所未有的 高度。终身教育观念已经被人们普遍认识并接受，要获取知识，就离不开而且必须 依靠教育。到上世纪九十年代后期我国经济陷入通货紧缩后，高等教育消费作为启 动内需、摆脱通货紧缩的一支生力军，受到了前所未有的关注。因此，高等教育消 费能否启动内需，拉动经济增长的作用到底有多大等也成为高等教育消费研究的主 要内容。 高等教育消费之所以逐渐被人们所接受，是因为人们越来越认识到它有诸多的 良性效应：( 1 ) 高等教育消费是一种投资性消费，具有较高的收益率，教育经济学家 的研究证明，教育投资可以给社会和个人带来经济效益，远高于同期银行利率或其 他投资收益，并且，在高等教育中，个人收益率高于社会收益率。2 ( 2 ) 高等教育消 费可以扩大内需，拉动经济的增长。目前，我国的消费已从资源约束转向需求约束， 消费市场供求失衡，普遍是供过于求的买方市场，而在当前的四大消费热点中，高 等教育是唯一的卖方市场，在内需不振的情况下，刺激高等教育消费可以扩大内需 拉动经济增长。3 ( 3 ) 高等教育消费有利于解决高校办学经费短缺问题，进一步扩大 教育资源，增加人们接受高等教育的机会，从整体和长远看有利于教育公平的实现。 1 小小留学生带走火市场人民臼报2 0 0 5 0 8 1 4 2 美 约翰布鲁贝克( 王承绪等译) 高等教育哲学 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 6 6 ，4 1 3 美 约翰- 布鲁贝克( 王承绪等译) 高等教育哲学 m 杭州：浙江教育出社，1 9 9 8 1 1 7 ，7 6 1 华中农业人学2 0 0 8 届硕十学位论文 ( 4 ) 通过扩大高等教育消费，延长个人受教育年限，可以适度缓解就业压力。4 另外， 由于扩大高等教育消费，还可以带动高等教育和相关产业的发展。 同时高等教育的发展水平又直接受限于高等教育消费水平。仅在高等教育消费 结构中，单就学生个人高等教育而言，除去法定需要交纳的学校各项学杂费之外， 可以由家庭自主决定支出的各项教育费用之中，还存在诸多非理性误区和行为盲区， 其中影响个人高等教育消费行为的因子值得人们思考和关注。 1 2 研究目的和意义 1 2 i 研究目的 本课题通过研究个人高等教育消费行为现状，明晰其高等教育消费中存在的问 题及影响因素，结合我国实际，综合运用教育学、经济学、社会学、消费经济学等 多学科理论，展望我国个人高等教育消费的发展前景，并从宏观、中观、微观的三 重角度提出可行性的对策及建议。 鉴于以往对个人高等教育消费研究中存在的诸多不足。并且目前从高等教育学 的角度对个人高等教育消费行为进行的研究较少。本研究拟从教育经济学、消费经 济学与行为科学的角度对个人高等教育消费行为及其消费类型进行探索性研究的同 时，对我国个人高等教育消费行为作出理性回应。 1 2 2 研究意义 1 理论意义 由于高等教育对经济发展和个人自身利益的重要性与日俱增，由过去的一直是 选择少数学术精英的机构，现在起到了分配职业阶梯上的等级和社会结构中的位置 的作用，在以往的大多数学者立足于宏观的高等教育消费环境，从社会学、经济学 角度探讨其对社会发展的影响和对国家经济增长的拉动作用，并与国外高等教育消 费状况相比较，提出相应的对策与建议。而本文则立足于个人消费行为这一微观的 行为方式，通过界定高等教育消费、个人高等教育消费行为、教育消费行为等概念， 分析总结出个人高等教育消费行为的类型、影响因子等，以期为引导个人高等教育 消费趋于科学、合理提供理论依据。 4 西班牙 奥尔特加加塞特( 徐小洲等译) 大学的使命 m 杭州：浙江教育出版社。2 0 0 1 6 9 7 1 2 导言 2 实践意义 个人高等教育消费的状况直接反映着不同地区、不同历史时期、不同家庭背景 中，对高等教育消费意识和行为的发展与变化。同时个人高等教育消费行为也反映 着一定家庭的经济观、价值观、人才观、教育观、消费观及其对子女的期望。因此， 调查和研究个人高等教育消费行为的状况，是把握高等教育现状，研究其发展动向 的一个重要方面，本研究通过个人高等教育阶段消费支出的现状、行为特征及类型 的分析，所获得的阶段性成果可为个人高等教育消费提供参考，有利于营造科学合 理的个人高等教育消费氛围，同时为个人的高等教育消费提供衡量与对比参照，便 于其内省和调整自我消费行为，最终达到理性、科学的消费。 1 3 文献综述 从国外有关文献来看，学术界没有把高等教育消费作为一个专门的问题进行研 究。文献检索结果表明，国外对于高等教育消费这一概念的研究划分也不甚明朗； 对高等教育消费问题的研究大多数集中于宏观经济学、家庭经济学、教育学、教育 经济学等学科领域。在文献检索中，国外对个人教育支出的研究成果比较少见。国 外学者从人力资本理论分析出发，讨论了高等教育与就业、劳动生产率有关的问题， 目前这一理论体系的形成与发展己达到相当水平。我国一些学者如李泽、侯风云等 业对此做出了特色详尽的研究。 综合其中学者基本观点认为：传统的人力资本理论认为对个人而言：一个人投 资接受一定程度的高等教育所增加的额外的教育价值与得到它的成本是相等的。高 等教育仅仅可以给雇主提供申请者能力的一种信号，而不可能提高个人的生产力。 到底高等教育对个人的影响如何，一个人受教育程度的提高和财富的多少之间有什 么关系? 与传统的人力资本理论不同，有人提出高等教育是有收入效应的。高等教 育可以看成是一种简单的消费商品的过程，像消费其它的商品一样。一个人财富的 增加将导致在高等教育方面更多的消费，由于收入效应的作用，收入的增加伴随着 享受更高层次的教育。在高等教育消费的一般功能方面，国外诸学者从不同角度进 行了研究，其中有代表性海因茨的成果表明一个人如果享有更多的财富，受过高等 教育的个人消费其它的商品会更多，高等教育消费对一个个体的健康有积极的影响。 但是从这些学者的研究发现，几乎都没有过多涉及到个人在高等教育消费中的重要 性和主动性，也没有对个体在高等教育消费中的发展、变化、影响加以分析；重点 集中在劳动生产率和社会整体效益上，略显狭窄。 华中农业人学2 0 0 8 届硕j ：学位论文 1 3 1 有关高等教育消费定义和范围的研究 目前学术界对“高等教育消费”下定义的比较少，主要有以下几种看法：一种 意见认为，高等教育消费是指用于教育物化产品和教育劳务上的开支，既包括政府 消费，又包括私人消费，是社会总消费的一个组成部分；( 蔡永莲，2 0 0 0 ) 另一种意 见认为高等教育消费是现代社会培养人才增进社会文明所必须的一种特殊的消费活 动，是满足人们对成才需要的消费，它能增进劳动生产率和社会整体效益。教育消 费就是家庭或消费者用于上述教育方面的支出；( 刘方域，2 0 0 1 ) 第三种意见认为， 高等教育消费应属于文化消费，所谓文化消费，是指对精神文化类产品及精神文化 类劳务的占有、欣赏、享受和使用等。其实质是对社会的及他人的物化劳动形态和 非物化劳动形态的精神财富的消耗，同时这种消耗或消费过程又是精神财富的消化、 继承、积蓄、再造和创新；( 余秀兰，2 0 0 0 ) 还有的学者指出，高等教育消费就是指 居民消费高等教育服务及其产品的费用支出，高等教育消费具有不同于一般的商品 消费的特性。( 吴润，2 0 0 1 ) 高等教育教学过程实质上是教育服务的消费过程。在这 一过程中，生产与消费同时进行，教学互动性很强，学生自身的素质、学习态度、 学习方法以及对学习需求等都会影响到教育服务质量的高低。个人既是高等教育服 务的消费者、购买者和使用者，同时也是高等教育服务生产的资源供应者、合作生 产者及最终受益者。 从教育消费的对象和形式来看，可以把教育消费分为广义的教育消费和狭义的 教育消费。靳希斌先生曾就此作过论述：广义的教育消费的消费者包括国家、个人 或家庭、企业等用人部门。其中国家是教育的最大消费者，通过国家财政对义务教 育经费的全部承担和非义务教育经费的大部分承担换取教育部门所培养的政治、经 济等各级各类人才换取知识的创造与更新，从而换取国力的增强和社会的进步；个 人或家庭消费教育服务扩大了就业空间，增加了个人收入，同时也提高了个人的社 会地位，企业等用人部门消费教育服务增强了人力和技术的生产能力，提高了经济 效益。狭义的教育消费仅指个人或家庭接受各级各类教育，消耗教育部门及与教育 密切相关部门( 如饮食、交通、住宅等) 提供的各种服务，从而满足其知识、技能、 能力增长需要的行为和过程。在消费经济学中，教育消费是一种精神文化消费，属 于消费中的劳务( 服务) 消费教育消费包括居民子女教育支出以及提高自身业务竞争 能力的培训及继续教育支出。( 陶美重，2 0 0 5 ) 4 导言 1 3 2 有关高等教育消费特征的研究 目前的高等教育消费明显体现出如下特征：第一、双重性特征，即高等教育消 费作为一种投资性的消费行为，它既是消费，又同时具有投资性的特征；( 陶美重， 2 0 0 7 ) 第二、知识性特征，即高等教育消费的根本目的就是为了获取知识，知识性 特征是其基本特征，另外，高等教育消费的实现过程本身也是知识的再生产过程。 第三、增值性特征，即高等教育消费的增值性不仅体现在受教育者即期知识水平或 技术水平的提高，更表现为知识获得者在今后的生产活动中因占有的知识优势而获 得的更多的收入。第四、外溢性特征，即由于高等教育消费本身所具有的社会效益， 高等教育消费的外溢性是指，除了受教育者本人受益以外，也使得受教育者外围的 社会环境共同受益。可见高等教育消费具有诸多的特殊性，其中与一般消费的异同 之处为： 1 高等教育消费既是消费也是投资。古希腊哲学家柏拉图说：“起始教育的方向， 将决定一个人未来的生活。”这就是说，对高等教育的支出可以说是受高等教育者将 来立足社会的必需。当然，更多的家庭希望子女有所作为，于是不借代价送子女到 私立学校、重点院校，甚至到国外就读。这样的高等教育消费，就明显带有投资性 质，即“人力资本投资”行为其目的在于通过高等教育获得更好的生存与发展能力。 2 高等教育消费既是主动的，也是被动的。我国的教育资源是有限的，为了获 得有限的优质教育资源，社会上出现了择校现象。许多家庭把子女的教育开支列入 必要支出。国家统计局2 0 0 3 年对上海等全国部分地区居民储蓄意愿抽样调查，居民 储蓄的3 8 准备用于教育支出，高于准备用于购房支出2 9 的比例，成为储蓄最主 要的目的之一。这说明，在生存压力下，高等教育消费实际上带有一定的被动性。 同时不少家长将自己的全部希望寄托在子女身上，让孩子参加各种考证培训班，这 种高等教育的消费又是主动的。 3 教育消费收益评估的不确定性。由于教育的长期性、受教育者的个体差异性 和教育收益标准的不确定性，因此对教育消费收益的评估只有不确定性。 1 3 3 有关高等教育消费影响因素的研究 高等教育消费发展不是一个独立的经济过程，而是一个有关文化、社会、政治、 心理的综合过程，影响高等教育消费发展的既有政治的、经济的，又有文化的、心 理的、社会的等方面的因素。随着经济的发展，劳动力市场的竞争日益激烈，劳动 华中农业人学2 0 0 8 届硕士学位论文 者为了在劳动力市场上保持一定的竞争优势，从而获取较好的工作及报酬，无不尽 力争取较高的学历。虽然高学历并不等同于高职位，但高学历在劳动力就业市场的 优势是显而易见的。高考招生人数持续扩大，“考研热 更是不断升级，2 0 0 4 年全 国计划高考招生4 0 0 万，研究生招生录取3 3 万。5 公众对高学历的渴求，为高等教 育消费的发展提供了良好的契机。加之中华民族重视教育的优良传统，既为高等教 育消费发展提供了精神动力，也进一步助长了高等教育消费的升级。( 陶美重，2 0 0 6 ) 高等教育消费所包含的巨大的货币与非货币收益，使公众对高等教育消费支出毫不 吝惜，“有钱要上大学，没钱的为了改变贫困的现状借钱也要上大学”，以所谓的“知 识改变命运 。此外，自入世以来，随着公众市场意识的不断增强，不仅唤起政府决 策部门和学术领域的关注，更唤醒了社会及广大高等教育消费者的消费意识与教育 服务理念。 1 4 研究的基本概念、理论依据和研究方法 1 4 1 基本概念的界定 1 高等教育消费：广义的高等教育消费的定义：高等教育消费是指受教育者本 人及其家庭为获取知识或技能而接受正规的高等学校( 包括各种所有性质的大学、学 院) 教育，并用于教育方面的各种货币支出及受教育者本人为此所付出的包括脑力、 体力等在内的非货币性支出。狭义的高等教育消费只包含上述过程中的所有货币性 支出。 2 个人消费行为：个人消费行为是消费者为实现一定的目的而购买、使用、评 价产品或服务的一系列行为，它具有自主性、目的性、因果性、持续性、可变性等 特点。 3 个人高等教育消费行为：个人在接受教育或培训过程中( 包括义务教育、成 人职业教育、继续教育及再就业培训等) ，购买和使用教育产品或服务的一系列行为； 它具有双重性，既是一种消费行为又是一种投资行为。 5 中国家庭教育网，2 0 0 4 - 1 0 - l o 6 导言 1 4 2 理论依据 1 消费理论 传统消费理论是凯恩斯的绝对收入假说，凯恩斯认为影响消费的主要是收入因 素。凯恩斯的经济分析是一种短期分析，其消费理论也是一种短期行为分析。( 凯恩 斯，1 9 8 3 ) 美国经济学家杜森贝里提出相对收入假说。相对收入假说与凯恩斯的绝 对收入假说有两点不同，一是凯恩斯假定消费者的消费行为是彼此孤立的，一个人 的消费行为不受其它人消费行为的制约，而杜森贝尔则认为，一个人的消费行为要 受其它人消费行为的影响，消费有明显的“示范作用 。二是凯恩斯假定消费者的消 费行为只受当前收入水平的影响，而杜森贝尔认为，消费者的消费行为还受过去“高 峰”时期的收入水平和消费水平的影响。根据相对收入假说，消费将是现期收入与 以前最高收入水平之比的函数。在现代社会的消费理论中詹姆士摩根认为以往的 消费函数理论多认为消费者的收入水平决定其消费水平，而在现代社会随着经济和 消费信贷等贷款事业的发展，情况有了变化。消费者的现期收入和预期收入都受到 消费决策的影响，消费者往往先决定消费，再去为实现其消费决策取得相应的收入 ( 多恩布什，2 0 0 3 ) 。 2 行为及行为科学理论 所谓行为，广义上说是人们在日常生活和工作中所表现的一切言行，统称为行 为；狭义上说，行为是在环境的影响和刺激下，人的内在生理、心理变化的外在表 现。行为的基本单元是言行动作，所有行为都是由一连串言行动作所组成的。人类 的行为是有意识的行为，与动物的本能活动有本质差别。动物的行为属本能活动， 基本是与生俱来的。人的行为则是后天习得的，是在其先天遗传的基础上，经过后 天环境影响、教育和自觉学习的结果。 行为科学( b e h a v i o r a ls c i e n c e s ) 源于2 0 世纪3 0 年代美国的企业管理研究，但究竟 什么是行为科学? 目前还没有一个统一的定义。行为科学有广义、狭义之分。广义 “行为科学 ，是指运用科学的方法研究自然和社会环境中人类行为规律的学科群， 它包括心理学、社会学、人类学、经济学、法学、伦理学等学科中与研究人类行为 直接有关的分支学科以及其他学科中的直接有关部分。狭义“行为科学”，是指以人 为核心的现代管理科学，它应用行为科学的原理和方法研究人在工作环境中的行为 规律，包括研究组织中的个体行为、群体行为、领导行为和组织行为，也研究社会 宏观管理行为与社会群体行为。 7 华中农业人学2 0 0 8 届硕十学位论文 1 4 3 研究方法和技术路线 1 文献资料研究法 本论文的撰写，即通过查阅图书馆、资料室与互联网上有关国内外关于消费、 高等教育消费尤其是消费行为理论与实践方面的专著、论文，整理和资料分析，获 取本研究所需信息，同时也贯穿了高等教育学、经济学、社会学的相关理论、概念 和方法论的思想，对我国个人高等教育消费行为进行全面深入的分析与研究。 2 比较研究与规范分析法 比较研究与规范分析与价值判断有关，提出理论的标准作为分析处理问题的指 南，树立理论的前提，描述事物发展的应然状态，其主观性较强。两者各有研究的 重点和主旨。本论文在理论研究部分，重点运用了规范分析法，从相关理论入手， 分析了消费与高等教育消费的主体与客体。而在个人高等教育消费类型及个人高等 教与消费行为分类的研究上，则是重点运用了比较分析法。通过消费经济学及社会 行为学理论加以比较，进行了归类和划分。 本文也广泛借鉴了其他学科的分析方法，对我国个人高等教育消费行为提出有 效的建议与策略。 1 5 研究内容和研究创新 1 5 1 研究内容 针对目前，社会各界对高等教育消费的密切关注，本文试图从个人高等教育消 费行为这一特殊的微观领域入手，探讨高等教育消费领域内的消费客体、消费主体 及消费状况及分类。最后根据相关的分析与结论，对如何提高个人高等教育消费的 质量，如何更科学合理的满足大学生个体的高等教育消费的需要，并从高等教育消 费个体行为这一活动中得以科学、合理、可持续进行，提出策略上的参考。本论文 共分为五大主要章节： 第一章：绪论。主要介绍这一问题的提出背景，研究现状、研究方法、内容框 架以及创新之处。 第二章：高等教育消费的含义以及特殊性。从高校学生个体行为这一群体入手， 在综合评析了目前理论界各类观点的基础上，比较个人高等教育消费和其它消费的 异同之处，进而研究其内容构成及其不同于一般消费品的特点。 8 导言 第三章：个人高等教育消费行为的影响因素。本章阐述了当今学生个体教育消 费者的背景，从传统文化、高校资源、社会群体、包括学生个体等方面的划分判断， 对个人高等教育消费行为的影响因素进行了理论分析。 第四章：个人高等教育消费行为的类型。本章主要从高等教育消费水平、消费 结构、消费效用等方面入手，对学生个体高等教育消费行为的基本状况进行了研究 划分。 第五章：个人高等教育消费中非理性行为分析。本章主要从高等教育消费现状 中的非理性行为方面入手，对学生个体高等教育消费非理性行为的的基本状况进行 研究评析，浅议产生这种状况的原因及可能带来的影响，借此引发目前个人高等教 育消费中对不良消费行为现状的思考。 第六章：个人高等教育行为的发展趋势及理性回应。本章首先总结了当前我国 个人高等教育消费行为的竞争压力及发展趋势，继而从政府层面、社会层面、学校 层面、家庭层面、个人层面，提出应对竞争，确保个人高等教育消费活动理性、科 学、可持续进行的策略。 第七章：结语部分。对全文作出总结。 1 5 2 研究创新 1 本文针对目前高等教育学界对高等教育消费行为概念的争议，从社会学、消 费经济学、高等教育学行为科学理论等综合视角，提出了高等教育消费行为的整体 概念，并对高等教育消费行为的诸多有别于其它消费的特征加以分析和阐述。 2 从个人高等教育消费行为的多层面影响因素着手，本文把个体在高等教育消 费中的行为变化加以研究分析，总结出其基本类型以及其中非理性行为的判断表现。 3 对于当今我国个人高等教育消费行为这一个问题的研究，自然离不开瞬息万 变的社会背景，只有客观全面地正确判断与未来预测，才能够提出确实有效、科学 可行的方法策略。在教育消费行为研究方面，有许多学者曾进行过地区性或全国性 的实证研究。但本文立足于个人高等教育消费的层面建构评价体系对个体高等教育 消费行为背景、类型进行分析研究与划分尚属首次。 9 华中农业人学2 0 0 8 届硕上学位论文 人们是通过他们所消费的东西而被辨认，而不是通过他们所产生的东西而被辨认， 我们不由得感觉到，通过我们所购买的东西，我们能够在社会中上升或下降。 英 w i l l i a m s o n 。j 2 高等教育消费行为的含义及特征 美国著名经济学家舒尔茨认为，“一种根深蒂固的观点认为：教育基本上属于文 化而不属于经济；教育的目的是要培养人，使之成为有能力的认真的公民；教育赋 予男性和女性同样的机会以学会理解自身所有的价值，懂得如何鉴赏优秀的艺术以 及它们对生活的意义。教育可以提高人们的工作能力，当人们从事劳动和处理自己 事务时就要依靠这种能力，同时还意味着工作能力的提高有可能使国民收入增加。 6 而高等教育是社会经济中基础性相对很强的行业，随着社会的更新进步，特别是社 会正在走向知识经济时代，高等教育在社会经济发展中显现出日益重要的作用。 在知识经济时代，高等教育消费行为不仅是一种投资，更是一种令人羡慕的消 费。高等教育消费行为总是以一定的文化意识为背景；高等教育消费行为同时又为 社会文化注入新的、时尚的内容，提升社会文化的层次。学习成为人的基本需要， 也是一种享乐。文化的发展一方面对人们参与社会物质实践所需要的知识、技能提 出更高的要求，另一方面社会也给予了个人更多的自由时间和空间，人们将更加关 注自身的全面自由发展，高等教育消费行为将迅速增加，直至终生教育。 高等教育不仅教会人们创造文化，也教会人们享受文化。在新世纪，高等教育 消费行为将成为未来社会中最重要、并且是最长期的消费形式。就是说，文化的演 进促使人们增加高等教育消费行为，不只是为了谋生，更多得是为了活出生命的意 义和美，能够更好地感受全面丰富的人生。在现实生活中，高等教育和文化活动将 把娱乐与知识摄取结合起来，形成寓教于乐的互动形式，使人们在娱乐，陶冶情操 的同时，轻松的获得知识。李红伟在对我国城镇居民家庭教育消费7 研究后曾预测： 2 0 0 8 年城镇居民娱乐文化教育服务的消费比重将提高1 5 1 2 ，在各类消费比重中将 上升到第二位。 我国的经济在繁荣的发展，在与对外文化、贸易、政治、经济、旅游等众多交 流中更应该呈现出一种发展、繁荣的文化。发展、繁荣的文化应该是一种先进的文 化，一种不平面、不媚俗、积极的、醇厚的底蕴精神。高等教育消费行为的理性提 6 靳希斌教育经济学【m 】1 北京，人民教育出版社1 9 9 8 ，1 7 李红伟中国城镇居民家庭教育消费实证研究【j 】教育与经济2 0 0 0 ，( 4 ) 1 0 高等教育消费行为的含义及特征 倡、引导和提升为这样的文化生活注入了圣洁的内容，可以说，高等教育消费行为 不仅是一种经济关系，更是一种非常重要文化精神盛宴。我们认为，高等教育消费 行为无论其发生在自然科学领域或是社会科学领域，它都是循环往复的过程，是高 等教育发展的扩张、社会经济的增长、时代文明进步的基础。它同时缩小了教育的 不平等，使得更多的人能够接受更高等级的教育。 2 1 高等教育消费行为的含义 在我国，高等教育所受到的重视，从不同的层面所反映。从国家层面看，高等 教育早已被列入科教兴国的重要发展战略之中；而在平民层面，高等教育，尤其是 高等教育消费己成为我国城乡居民最重视或者说是最渴望的一种消费方式。著名消 费经济学家尹世杰教授提出：“文化教育是第一消费力。8 就是因为各种文化教育 消费的结果，提高了人的素质，发展了各项文化教育消费，同时也培养了人才。 一个国家的高等教育发展水平，直接影响其国民的科技、修养水准，进而影响 到社会、经济发展的质量。高等教育作为文化教育的组成部分，并且是它的高级部 分。在知识经济时代，无论是发达国家，还是发展中国家，都把发展高等教育作为 强国的根本动力。因此，对于高等教育消费，应该有更多的研究。 先来明晰高等教育的三大主要功能：第一，传播、延续人类和民族已经创造积 累的科学、技术、文化、思想、知识，使之成为继承优秀文化思想、科技知识的合 格公民；9 第二，对受教育者进行理论、思维方法、技能的教育，使之能够掌握要求 的理论、方法、技能并能用其在社会生活中以此谋生，进行社会生产活动，个人获 得更好的经济收入和社会位置；第三，创造并传播新知识、新文化、新思想、新技 术，发现新科学，推动社会的文明进步，推动政治、经济、文化、国防等的不断发 展。 由于我国现阶段教育资源总体上的短缺，高等教育作为一种特殊的消费品，其 消费行为尚未达到消费自由选择阶段，不能像部分商品那样不受限量配额和短缺的 约束。它同样有与其他消费行为一样，存在实用消费、前瞻消费、过度消费等特点。 高等教育的不同消费者对高等教育需求不同，高等教育不同功能的需求期望决 定了受益者不同的投资观念。作为国家和社会要求高等教育的所有功能都能发挥极 至；而作为受教育的消费者，希望掌握传承文化知识的同时，更要求其价值能在未 8 尹世杰尹世杰选集：第1 卷【m 】长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 4 p 3 9 1 9 尹世杰消费经济学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 i 2 1 0 l l 华中农业人学2 0 0 8 届硕上学位论文 来发展中创造最佳空间；作为用人单位则更希望传承新知识、发现新科学、为其改 革、发展、创新等功能发挥到最好。 综上所述，高等教育消费行为就是指：用于高等教育物化产品和高等教育劳务 上的开支，其中既包括了政府消费行为，也包括了私人消费行为，它是社会总消费 的一个重要组成部分。高等教育消费行为既是一种投资性的行为也是一种消费性的 行为。随着社会的发展，高等教育消费的概念也正在由学校教育向全社会教育转变， 由青少年时期接受高等教育扩展为享受终身教育。并且，高等教育消费的内容也在 不断的扩大。接受高等教育、继续教育、终身教育或者留学教育将可能成为每一个 人日常生活中不可或缺的内容。同样它也有着属于自己的特殊消费形式。因此高等 教育消费观念的确立与明晰的意义亦在于此。 2 2 高等教育消费行为的特征 在1 9 8 5 年，国家统计局对我国产业首次进行划分，教育( 包括高等教育) 属于 第三产业，即教育消费提供的是一种教育服务。高等教育物化了的产品是不同种类 的高等教育服务。与其他产业部门不同的是，高等教育的生产力属性和上层建筑属 性决定了高等教育通过向社会提供物化产品而使其产出成果具有特殊性，有显性的 “产出”进入社会生产和活动领域的人才、科研成果等。 2 2 1 高等教育消费行为的特殊性 高等教育消费是伴随着我国教育改革的深入和高等教育收费制度的实施而产生 的，它是一种特殊的投资性消费行为，是对于当前的消费和未来的投资。高等教育作 为一种特殊的消费品，是一种耐久性的“商品 ，因此高等教育消费行为就是一种效 用持久的消费。在知识经济时代，高等教育的经济价值已普遍被人们所认识。根据 舒尔茨的人力资本理论，对人力资本的投资能够产生高于对物力资本投资的回报。 对于高等教育消费者个人而言，通常有两个目的：一是通过接受高等教育获得知识， 以提高个人素养。二是学习社会所需要的技能，以获得理想的就业机会，其中包括 社会地位的提高以及个人价值的实现等。另一方面高等教育的投资性也决定了高等 教育的“生产过程 需要一个长期的过程。从接受大学教育到走向工作岗位的各类 专业性学习，需要个人长期累积不间断的一个过程。 从消费经济学研究视角来看，作为高等教育的生产与再生产过程与社会再生产 中其他生产与再生产过程一样，包含着生产、流通、交换、消费这样四个环节；因 1 2 高等教育消费行为的含义及特征 此高等教育产品具有一般商品的共同属性，即实用价值和价值的统一体。但究其高 等教育消费行为的内容来看，它表现出独有的特殊性，即它的价值和使用价值不是 凝结在具体的实物当中，而是凝结在无形的消费行为中，可见高等教育消费是非实 物产品消费，但消费者消费高等教育“产品 ，以掌握高等教育内容为终极标志，高 等教育“产品可以度量，只是度量的标准和方式难以确定。与普通消费不同的是： 高等教育消费品的生产者是教师，他们通过消耗智力和体力，生产出适合不同教育 对象需要的，有多方面性能的高等教育消费品。学生作为高等教育消费品的对象， 他们通过学习、思考、吸收获得各类知识，实际上是消费了各种性能的高等教育消 费品。换言之，作为单一生产过程的最后一个环节，消费对高等教育既有“产品”， 最终能否实现其“价值”，有着重大影响，或者说消费可视为高等教育既有“产品 ， 最终其“价值 能否为社会、市场所接受的问题。 此外高等教育消费行为又具有双重性质。它即是一种消费同时又是一种投资， 这种投资特性决定了受教育者可以通过教育消费形成人力资本，在未来的生产活动 中保值和