（教育经济与管理专业论文）中小学有效教学研究——基于管理学的视角.pdf

摘要 自教学活动诞生起，以最少的教学所耗获得最大的教学所得一直 是教育工作者的追求，而在更加注重效率、效益、效果的新时代，在 新一轮基础课程改革推向深入的过程中，研究有效教学，探讨提高教 学有效性的方法，具有重要的理论和实践意义。 本论文聚焦于中小学课堂教学，从管理学的角度，主要采用文献 分析、理论探索和案例分析相结合的研究方式，结合国内外有效教学 的研究成果，以及笔者几年的初等教育教学实践经验，努力对中小学 有效教学问题进行较为系统和全面的研究。 本论文首先简述了选题背景和意义，综述了国内外对有效教学的 理论研究，提出了本文的研究思路和方法；然后，界定了有效教学的 概念：有效教学是指最大化利用教学资源，使教学过程和教学结果最 大化符合培养目标和教学目标，满足社会和个人教育价值需求的教 学；并从人力资源和物质资源两方面分析了影响教学有效性的因素； 接着对当前中小学教学从效益、效果和效率进行了分析，认为当前中 小学的教学有效性不足，并主要从教师的教学思想观念和教学方法两 个方面探究了教学低效的原因；针对低效教师出现的观念和方法两方 面的缺陷，作者试图从管理学的视角探寻解决对策，认为在教学中， 教学应遵循系统原理、动态原理、人本原理和效益原理，应具有激励 性、目标性和参与性，以此来解决观念问题，教学中教师可以采用戴 明环方法，在计划、计划执行、检查评价和反思修正各阶段应用有效 方法提高教学有效性。 关键词：中小学，有效教学，管理学 a b s t r a c t s i n c et h et e a c h i n ga c t i v i t i e so c c u r ，i ti st h ep u r s i n go f t h ee d u c a t i o np r a c t i c i a n sa n dt h ee d u c a t i o nr e s e a r c h e r st og a i n t h em o s tt e a c h i n gp r o d u c ti o na tt h ep r i c eo ft h el e s tt e a c h i n g c o n s u m e w h il ei nt h en e we r a a t t a c h i n gm o r ei m p o r t a n c et o e f f i c i e n c y ，b e n e f i c i a lr e s u l t ，e f f e c t i v e n e s se s p e c i a l l y ， a n di nt h ep r o c e s so fc o u r s er e f o r m a t i o nb e i n gp u s h e dt o t h o r o u g h ，r e s e a r c h i n g o ne f f e c t i v e t e a c h i n g i so f g r e a t s i g n i f i c a n c eb o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y t h i st h e s i si sf o c u s e do nt h et e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o m s o ft h eele m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls ，f r o mt h ea n g l eo f m a n a g e m e n t ，a d o p ti n g lit e r a t u r er e vie wa n dc a s e s t u d y c o m b i n i n gw i t hd o m e s t i ca n df o r e i g nf r u i t so fe f f e c t i v e t e a c h i n ga n dt h ea u t h o r st h r e e y e a r l o n gt e a c h i n ge x p e r i e n c e ， t h ea u t h o rt r i e st om a k es y s t e m a t i ca n da l l a r o u n ds t u d yo nt h e e f f e c t i v et e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o m so ft h ee l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l s f i r s t l y ，i tb r i e f l y i n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n d a n d s i g n i f i c a n c eo ft h et h e s i s ，a n dm a k e sab r i e fy e tc o m p r e h e n s i v e s u m m a r yo fr e l a t e dr e s e a r c h e so nt h i si s s u ei nc h i n aa sw e l l a sa b r o a d i na d d iti o n ，m e t h o d o l o g ya n dt r a i no fr e s e a r c ha r e a l li n t r o d u c e di nt h i sp a r t s e c o n d l y ，i td e f i n e st h ec o n c e p t o fe f f e c t i v et e a c h i n g ，t h a ti s ，t h et e a c h i n gm a k i n gt h eb e s t u s eo ft e a c h i n gr e s o u r c e ，m a k i n gt e a c h i n gp r o c e s sa n dr e s u l t s c o n f o r mt ot h et r a i n i n ga n dt e a c h i n gt a r g e ta sm u c ha sp o s s i b l e ， s a t i s f y i n gs o c i e t ya n di n d i v i d u a l s ：a n dt h e na n a l y s e si t s i n f l u e n ti a lf a c t o r sf r o mt h ea s p e c to fh u m a nr e s o u r c e sa n d m m a t e r i a lr e s o u r c e s i tt h e na n a l y s e st h e p r e s e n tt e a c h i n g c o n d i t i o ni ne l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sf r o mb e n e f i c i a l r e s u l t s ，e f f e c t i v e n e s sa n de f f i c i e n c y ，c o m i n gt oac o n c l u s i o n t h a tt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si s i n s u f f i c i e n t ，a n dt h e n m a i n l yi n q u i r e di n t ot h e r e a s o n sl e a d i n gt ol o w - e f f e c t i v e t e a c h i n gf r o mt e a c h e r st e a c h i n gi d e o l o g i c a lc o n c e p ta n dt h e t e a c h i n gm e t h o d s f a c i n gw i t ht h ec o n c e p ta n dm e t h o dd e f e c t s ， i ts e a r c h e sf o rr e s o l v i n gc o u n t e r m e a s u r ef r o mt h ep e r s p e c t i v e o fp r i n c i p l eo f m a n a g e m e n t i tp r e s e n t s t h a tt h e s y s t e m p r i n c i p l e ，d y n a m i cp r i n c i p l e ，p e o p l e o r i e n t e dp r i n c i p l ea n d t h ep r i n c i p l eo f b e n e f i c i a lr e s u l ts h o u l db ea b i d e db yi n e f f e c t i v et e a c h i n g ，a n dt h et e a c h i n gs h o u l dh a v ee x c i t a t i o n ， t a r g e ta n dp a r t i c i p a t i o n t h ea u t h o rp r o p o s e st h a tt h et e a c h e r c a na d o p tt h em e t h o d o fd a im i n gh u a nt oi m p r o v et e a c h i n g ，a n d d i s c u s s e st h em e t h o d sc o u l db ea d o p t e di np l a n n i n gs t a g e ， i m p l e m e n t a t i o ns t a g e，e x a m i n i n g a p p r a i s i n gs t a g ea n d r e t h i n k i n g a m e n d m e n ts t a g ec o n c r e t e l y k e yw o r d s ：t h ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ；e f f e c t i v e t e a c h i n g ：m a n a g e m e n t i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：林本和 加g 年6 月口日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密曰。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：夺春邴钽 日期卫仰3 年6 月一日 导师签名：雪呜j 易 日期汐仞8 年占月矽日 中小学有效教学研究 甚于管理学的视角 第一章中小学有效教学研究的提出 1 1 选题的背景与意义 1 、实现有效教学理想是新时代的强烈呼唤 自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者都一直在追求着以 最少的教学所耗获得最大的教学所得，重视并寻求有效教学方法和途 径，如夸美纽斯提倡班级授课制，是为了“寻求并找出一种教学的方 法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学 ，这是从教学投入与 教学产出之间的关系去追求教学效率；巴班斯基最优化教学理论追求 以最少的时间获得最优的效果。时至2 1 世纪的今天，随着科学技术 的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、 资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效益更是社会各个行业和 部门的追求。与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如何改善 过程绩效，提高教师效能，实现教学目标，是教育研究者和工作者最 关心和重视的问题。 2 、追求有效教学是新一轮课程改革提高教学质量的应有之题 改进教学、提高教学质量、培养高水平的学生，是世界各国的共 同呼声。当下我国正在全面实施新基础教育课程改革，改革的根本目 标是提高教学质量，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的 基本途径是学校的教学，所以教学改革是课程改革的应有之题。新课 程的诸多理念、构想、计划等的实现，几乎都要落实到教学上，教学 改革是新课程改革系统工程中的一个重要组成部分。新课程改革要全 面展开并取得成功，教学也必须改革，必须使我们的教师拥有有效教 学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课 程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。 3 、鉴于教学实践困境，探索提高教学有效性的新途径 本人曾担任过四年的中学教师，亲身体验过教师教得辛苦、学生 。本研究中，“有效教学”的。有效”和。教学有效性”的。有效”内涵相同 1 硕士学位论文 学得痛苦，学生学习负担很重、却没有得到应有的发展的困境，也目 睹过教师不同的教学方式、策略对教学有效性的不同作用，试图对这 些实践加以理论上的提炼，为教师提高教学有效性提供参考。 4 、鉴于有效教学理论的局陷性，完善研究成果 有效教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 是2 0 世纪极具代表性的一种教 学理论，甚至可以称为一种教学思想，无数的国内外学者对其进行了 不懈的研究，出版了大量的有关专著，如克里斯基里亚库的中小 学的有效性教学、伊丽莎白佩罗特的有效性教学：提升教学的 实践指南、劳伦特德罗兹的有效性教学与指导、陈厚德的有 效教学等等。但是，就目前国内外的研究现状来说，对有效教学理 论的研究多是基于教育学、心理学的视角。在当代科学多视角多学科 交叉的大潮中，立足于不同的研究视角、采用不同的研究方法，可以 更好地丰富、完善研究成果。 基于以上多方面的原因，本文将焦点聚集在课堂教学，从管理学 的角度研究中小学有效教学，试图拓宽研究视角，并为提高中小学教 学有效性提供有益的参考。 1 2 研究的综述与评价 1 2 1 国内外关于有效教学研究的综述 “有效教学”这个词是舶来品，由英语“e f f e c t i v et e a c h i n g 翻译而来。如果从大的有效教学观出发，将“有效教学”看作是通过 教学活动高效地实现预期教学结果的教学，那么，自教学出现之日起 所产生的所有教学理论都可以涵盖在有效教学理论之中，因为无论哪 种教学理论、采用何种教学技术都是在自觉或不自觉地以当时历史条 件下的预期教学目标的高效实现为追求。但作为众多教学理论中的一 种，有效教学理论出现并成为教育理论者明确研究的对象，是在一定 的历史条件下，针对当时传统的教学而言的。具体而言，“有效教学 的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实 用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概 中小学有效教学研冗 基于管理学的视角 念频繁地出现在英语教育文献之中。 “有效教学的提出也是“教 学是艺术还是科学 之争的产物。2 0 世纪以前，在西方教育理论中 占主导地位的教育观认为：教学是艺术。它主张教学是一种教师个性 化的、没有“公共的方法 的行为，认为影响教学过程的因素是复杂 的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随着2 0 世纪 以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确 提出：教学也是科学，认为教学不仅有科学的基础，而且还可以用科 学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、社会学、心理学 的理论基础，开始用观察、实验等科学方法来研究教学问题，有效教 学就是在这样的背景下提出来的。 1 2 1 1 有效教学研究的发展历程 自有效教学理念提出以来，国外许多学者对有效教学的理论与实 践进行了广泛的研究。具体分析可将其研究历史划分为三个阶段：1 9 世纪9 0 年代至2 0 世纪6 0 年代为雏形阶段，以探讨教师有效教学的 心理特征为主，克瑞斯( k r a t z ) 和波易斯( b o y c e ) 是这一阶段的代 表，研究者多以问卷调查各类人员对有效教学教师品质的意见，据此 作为培养或提高教师教学有效性的依据，“有效教师特征表 是这期 间研究成果的集中表现；2 0 世纪6 0 年代至2 0 世纪8 0 年代，为有效 教学研究的过渡阶段，研究领域逐渐以探讨教师的教学行为与教学有 效性的关系为主，麦特哲( m i t z e l ) 和麦德勒依( m e d l l e y ) 为代表人 物。这期间出现了一种新的研究方法：过程一成果法，即用一种观察 程序，客观记录教师在教室里的行为表现，将教师行为( 过程的量度) 与教师产出( 成果的量度) 联系起来进行比较，能够产生良好成果的教 师行为才算是有效的表现。这一时期的成果中，m i t z e l 于1 9 6 0 年提 出的影响教师教学有效性的四个影响变量( 预先条件、环境条件、教 学过程和教学成果) 和m e d l e y 提出的“没有一套绝对有效的教学行 为，在不同的情况下，有效教学的教师应该有不同的教学行为 的观 点是值得重视的，它们扩展了有效教学的研究领域，拓宽了研究思路； 。崔允济有效教学：理念与策略【j 】人民教育，2 0 0 1 ，6 ：4 6 - 4 7 硕士学位论文 自2 0 世纪8 0 年代起，有效教学研究进入发展阶段，呈现出繁荣的局 面，具体体现为：一、研究领域多元化，在前两个阶段研究领域的基 础上，注重多项变量及它们间的关系；二、研究方法多元化，将重点 置于教学策略的选择上。发展阶段的研究成果以加涅( e d g a g n e ) 的有效教学策略思想和2 0 0 0 年美国地方教育研究机构公认的教师九 大有效教学策略为代表。 1 2 1 2 有效教学研究的主要模式 当今对有效教学研究采取的模式主要有三种( 见图1 - 1 ) 。这三 种模式从不同的视角分析有效性教学的过程，对有效性教学的关键因 素的基本框架进行了不同的描述，大致形成了互补的关系。 模式h 表层分折 匮厩匿垂匾彝团丑一一一正匿固 心理学概念、规律和过程：如注意， ：1-记忆、迁移强化、期望、动机、j j 7 r 1 信息加工 模式3 ：教育学分析 一般教学技能 ( 如声音够大、学 生和活动的管理) 具体教学技能： 适当约青鬣，内 翻i 编织 教师的感知、学生的感知、 策略和：行为。策略和行为 学习任务和活动 的特征 学生 学习 图卜1 有效教学的三种研究模式 第一种模式：时间学分析模式，又称外部分析模式或表层分析模 式。这种模式集中于两个互补的概念，一是积极的学习时间；二是教 学质量，认为有效性教学即是积极的学习时间和教学质量共同作用的 结果。以2 0 世纪6 0 年代卡罗尔( j b c a r r e l ) 、7 0 年代的威利( d e w il e y ) 和哈尼施费格( a h a n i s c h f g a r ) 等人的学习时间研究为代表。 第二种模式：心理学分析模式，又称内部分析模式。它的提出是为了 o k y r i a c o u ，c e f f e c t i r et e a c h i n gi ns c h o o l 【m 】e n g l a n d ：b a s i1b l a c k w e l1l t e 。1 9 8 6 ：1 0 4 容控动内调活 、 、与价现织瀑评莹纰上的ji 砑到 中小学有效教学研究 基于管理学的视角 明确有效性教学所包含的心理变量，认为如果教学过程中的因素能够 对教育结果产生影响，那么其影响的方式就必须是能够用每个学生的 心理状态和心理过程来归因和解决的。第三种模式：教育学分析模式。 这种方法是对社会学家强调学生参与课堂的价值研究的教与学的运 用，是2 0 世纪8 0 年代中期最前沿的研究。另外，随着研究的不断深 入，到了8 0 年代，学校效能研究与有效教学研究逐渐结合起来，越 来越多的学校效能研究开始关注到教师个体的具体教学行为，有效教 学研究也超出了班级的限制，开始涉及到学校范围。曹琼据此将有效 教学研究模式归纳为第四种模式：管理学模式。可见图1 2 学校培养目标：知识，能力的获得 i- 曝科目标；学生成就的期待 l i r r r 评价参i 准：不断的学生进步 教学常规：有序的环境 图卜2 模式四：臂理学模式 1 2 1 3 国内外有效教学研究的成果集中点 笔者对大量的有关有效教学研究的文献资料进行分析，发现现阶 段国内外学者对有效教学的研究主要集中在以下几个方面： 一是有关有效教学行为的研究，教学行为是教师在教学中影响学 生学习的一切活动或表现，这一方面的研究较多。例如，魏红、申继 亮通过对高等院校学生评价教师教学效果的维度、信度、效度和影响 因素的研究，认为教师教学的有效行为特征有五大维度：教师的教学 技能；教师所教学科知识的深广度；教学中的教风；教师的积极向上 的个性心理特征；师生之间的交流等共包含3 0 多项有效教学行为特 征。大量研究指出，结构化的教学行为是最理想的教学行为。二是有 效教学技能和策略的研究，国内外学者对这方面的研究非常多。教学 技能是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略，它建立在 创建与管理课堂的知识和所教学科内容的知识的基础上的认知技能， 教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着课的进展不断调整 。曹琼有效性教学研究一理论、实践与管理【d 】江苏：苏州大学，2 0 0 4 ：6 硕士学位论文 和改变他们的教学策略。pm o r t i m o r e ( 1 9 9 4 ) 总结了现代教师实现 有效教学所需要的一些技能，它们是：组织的技能、分析的技能、综 合的技能、讲授或呈现的技能、评定作业的技能、管理的技能、评估 教学的技能。崔允济在有效教学：理念与策略一文中阐述了有效 教学的理念，从教学过程的角度探讨了有效教学的教学准备策略、实 施策略和评价策略。而湖南大学教授姚利明在其博士论文中，对有效 教学的策略从讲授、组织课堂谈论、提问、适应性教学、创设课堂环 境、激励、运用非言语手段、管理课堂、管理教学时间、管理课堂作 业和家庭作业等十个方面进行了全面而详细的探讨。三是有效教学标 准的研究，如张璐在略论有效教学的标准中认为，国内把课堂的 有效教学分为基础性与发展性两个维度，从教学目标、教学内容与教 学方法各呈列四项标准，还介绍了国外一项研究提出的有效教学的标 准：师生共同参与创造性活动，以促进学习；语言发展一通过课 程发展学习者的语言，提高学习者的素质；学习背景化一把教学与 学生的真实生活联系起来，以创造学习的意义；挑战性的活动一教 学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对 话一通过对话进行教学。四是有效教学影响因素的研究。c h r i s 将教 学有效性分解成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程。 背景变量影响着过程变量，在过程变量中主要包括了对教学的看法、 对教学理论的把握、对教学目标的看法等观点，足以影响着教学行为， 最终影响产出变量。这种观点考虑了教学有效性的许多影响因素，从 人( 教师、学生) 到环境( 学校、社区) ，而对教学产出也关注到了隐性 ( 对情感的影响) 和显性( 认知量的增加) 两种类型。斯拉文( s l a v i n ) 提出了有效教学的q a i t 模式，包括教学的质量( q u a l i t yo f i n s t r u c t i o n ) 、适宜性( a p p r o p r i a t el e v e l so fi n s t r u c t i o n ) 、诱 因( ( i n c e n t i v e ) 、时间( t i m e ) ，q a i t 模式的理念就是：要使教学有 效，这四个因素必须适宜，每一个因素都是系统的重要组成部分，系 统的效能和力量如何与最弱的因素呈高度正相关。李进忠认为影响有 效教学的变量有：学生与教学内容的互动；师生、生生之间保持有效 中小学有效教学研究 基于管理学的视角 的互动；学习材料、时间以及空间上的保障；互动的课堂文化；有效 的课堂管理；教师的教学决策。邓凯将影响中小学课堂教学有效性的 因素确定为有效教师、有效学生、有效内容、有效媒体、有效环境。 五是有效教学构成的研究。例如，jy s s e l d y k e je l l i o t t ( 1 9 9 9 ) 认为，有效教学体现在计划教学、管理教学、呈现教学和评估教学四 个过程中，每一过程又包括一些要素。六是有效教学模式的研究。教 学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务服务的相 对稳定而具体的教学活动结构。bj o y c ee ta l( 1 9 9 7 ) 对教学模式 的研究进行了回顾，提出了教学的信息加工模式、社会模式、个人模 式和行为体系模式。陈厚德编著的有效教学是国内第一本关于有 一效教学的专著，其中有一章也专门论述了有效教学的基本模式。另外 很多学者对有效教学的教学风格、教师教学艺术、特征等也作了较多 的研究。 1 2 2 对以往观点的评价 综观前人对有效教学的研究，有不少研究成果值得我们认真学习 和继承，但如果用现代教学的理念来审视前人对有效教学的研究，笔 者认为还存在以下几方面的欠缺： 第一、在有效教学研究的成果上，以往对有效教学的大多只是围 绕有效教学的某一个层面进行研究，或探讨有效教学的本质、标准， 或阐述有效教学的策略、方法，这样的研究显得零散、不系统，尚未 构建完整的有效教学理念与策略体系，此外，研究大多还停留在空泛 谈论阶段，研究成果缺乏可操作性与指导性。 第二、在有效教学价值取向上，绝大多数研究者都把有效教学的 判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低，且这种 教学效果更多地倾向于学生认知目标的实现，教学效率也倾向于学生 获取知识的多少。这种只重终结性评价、不重教学过程评价，只强调 学生知识的获得、不强调学生情感体验，只关注学生的成长和发展、 不关注教师的进步和成熟的有效教学的价值取向是有失偏颇的。 第三、在有效教学研究视角和切入点上，研究者大多倾向于从教 硕士学位论文 育学、心理学等视角研究单个教师课堂上“教”的有效性，很少有从 管理学的视角来看研究有效教学，教学作为一种有组织的、以人为中 心的、需要通过激励发挥人的潜能以高效达成目标的活动，与管理活 动有相通的地方。研究有效教学，可以从管理学中作些借鉴。 1 3 研究的思路与方法 本研究主要采用文献法、理论研究法和案例法。基本遵循提出问 题一分析问题一解决问题的科学研究思路，首先，界定有效教学的概 念，探析其影响因素；然后，剖析当前中小学教学有效性的现状，分 析教学低效的原因；最后，试图借鉴管理学有关理论和方法探讨提高 课堂教学有效性的对策。 第二章有效教学概念及影响因素 上文中，我们已经对有效教学的研究现状有了一定的了解。本部 分主要围绕两个方面进行分析：什么是有效教学? 影响中小学有效教 学的因素主要有哪些? 2 1 有效教学的概念 2 1 1已有观点， 。 关于有效教学的定义，正如美国学者sy o n g ds h a w ( 1 9 9 9 ) 指 出：“虽然在教师有效性方面己经进行了大量研究，但对什么是有效 教学、怎样去定义、如何去评估的问题仍然悬而未决，到今天为止， 这些问题也尚未形成公认的答案。”综合国内外学者的观点，对有效 教学的界定，主要有两种： 一种是描述式定义，用平实的语言描述教学有效性的“形象 ， 以美国默塞尔( m u r s e l l ，1 9 5 4 ) 为代表，这是一种以学生为导向的界 定方式。以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为学生能自由、 有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种定义以 。y o n gs 矗s h a wd p r o f il e so fe f f e c ti v ec o ll e g ea n du n i v e r sit yt e a c h e r s m 】t h e j o u r n a io fh i g h e re d u c a t i o n 1 9 9 9 ，7 0 ：6 7 0 6 8 6 8 中小学有效教学研究 基于管理学的视角 促进学生的学习和发展为有效教学的根本目的和衡量教学有效性的 唯一标准。关于这一类的定义还有“有效教学指成功实现了明确目的 学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的 教学。“课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的 程度。“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结 果的教学活动，都可称之为有效教学。” 另一种是流程式界定，从投入、产出、目标、需要各个环节及其 之间的关系来分析有效教学。这一类定义主要有：“有效教学就是有 效率的教学”；“有效教学是指在一定的教学投入( 时间、精力、努 力) 内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学劬；“有效教学是 指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投 入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会 和个人的教育价值需求 ；“有效教学是教学过程有效性即合规律性 的教学，是有效果和教学、是有效益的教学、是有效率的教学。课 堂教学的有效性是教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合。 沿着这种定义思路，国内学者们普遍认为有效教学必须是“有效果”、 “有效率、“有效益”的教学。对教学效果、教学效率、教学效益， 程红给出了详细的解释：“教学效果是指教学结果中与预期教学目标 相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目 标相吻合程度的评价 ；“教学效率是把教学活动看作一种精神生产 活动，沿用经济学的概念就是投入与产出之比，由于教学投入的直接 表现是教师和学生的时间、精力的投入，可以表述为教学效率= 有效 。胡江倩论有效教学标准及实施策略【j 】黑龙江教育2 0 0 1 ，1 0 。辜伟节中小学课堂教学改革突出有效性的思考【d b o l 】 h tt p ：| | 删y z j y o r g k c g g s h o w n e w s a s p ? i d = 4 7 o 高慎英“有效教学”的理想 j 】课程、教材、教法2 0 0 5 ，8 。张璐再议有效教学【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ，3 ：4 8 5 0 。姚利民大学有效教学特征之研究 j 】现代大学教育，2 0 0 1 ，4 ：4 2 4 4 回程红，张天宝论教学的有效性及其提高策略 j 】中国教育学刊，1 9 9 8 ，5 ：3 7 4 0 。姚利民有效教学研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 4 孙亚玲：课堂教学有效性标准研究 d 华东师范大学，2 0 0 4 毋转引自孙亚玲：课堂教学有效性标准研究【d 】华东师范大学，2 0 0 4 9 硕士学位论文 教学时间实际教学时间1 0 0 ( 在她后来的研究中，她还提供了 一种表述：教学效率= 教学产出( 教学效果) 教学投入) ；“教学效 益即教学活动的收益，教学活动价值的实现。具体地说，就是教学目 标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。 由此，可以用下面的图2 - 1 形象地描述有效教学： 奄效率套效果有效益 教学投入一教学产出( 结果) 一教学目标一教学需要 对比关系相符程度相符程度 图2 - 1 教学有效性图 相对于描述式定义，流程式界定具系统性，是在更为宏观的层面 上、更为广阔的思维角度对有效教学的一种有益探索，但也有不完善 的地方，下面，笔者进一步探讨有效教学的内涵。 2 1 2 本文对教学有效性内涵的理解 本文对有效教学内涵的理解是建立在对“教学和“有效性两 者的重新考察和认识的基础上的。 首先从“教学 来看。学术界对教学提出了很多定义，如“教学 是在教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育 活动。”“教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效 学习的活动过程。”“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的 共同活动 。”从这些定义我们可以看出，不管是将教学的广义定义( 教 学是是师生教和学的活动) 还是狭义定义( 教学是教师指导学生学习 的活动) ，教学至少具有这三个方面的属性：第一，教学是一种活动； 第二，教学是一种有目的的活动；第三，教学是一种以人为中心的活 动。我们还可以进一步推出，教学是一种在特定的组织中、在特设的 。转引自孙亚玲：课堂教学有效性标准研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 4 。程红，张天宝：论教学的有效性及其提高策略 【d b o l 】h t t p ：w w w d y z j s t o m j y k y i m a g e s ll h e 1 0 h t m 。转引自孙亚玲：课堂教学有效性标准研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 4 回王道俊，王汉澜教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：17 8 口文晶课堂教学的本质与好课评价问题【j 】人民教育，2 0 0 3 ，3 - 4 ：1 3 1 4 顾明远教育大辞典( 增订合编本) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 1 1 0 中小学有效教学研究 甚于管理学的视角 环境下，为了目标的实现，需要根据一定的原理，应用多种方法，对 教育资源、人、物、时间等进行优化组合，通过计划、执行、检查、 反馈等一系列环节，从而达到预期教育目的的活动。 - 其次，从“有效性 来看，同其他许多学者的看法一样，巧有效” 应该体现在“有效果”、“有效率”、“有效益 三个方面，是三者的 有机结合，但对“教学效果 、“教学效率 、“教学效益 的解释，笔 者对现行学者的一些解释，有赞同，也有质疑。 教学有效益，一方面是教学活动的收益和教学活动价值的实现， 是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度 的评价；另一方面，还应在现行观点上扩大它的关注面和着眼点，不 ，仅要关注学生，促进每个学生的生长和发展，还应该关注教师的成熟 和提高、社会的进步与和谐；不仅要着眼于当下的课堂教学，还应该 着眼于未来学生的终身发展、教师的专业发展乃至社会的持续发展。 教学有效果，不应单指教学结果与教学目标的符合度，还应包括 教学过程与培养目标和教学目标相符的部分，考察的视野应实现过程 与结果、动态与静态、教学目标与培养目标的结合。 教学效率，先前的研究中出现了各种试图用“分数形式进行界 ，定的说法，笔者认为都是不妥的。如程红和张天宝的“教学效率= 教 学产出( 教学效果) 教学投入1 0 0 ”或“教学效率= 有效教学时间 实际教学时间1 0 0 9 6 ”，前者可能推出“要提高教学效率，需同时提 高教学产出和降低教学投入 的结论，( 事实上，为了获得更好的教 学效果，对于任何课堂教学，只要不是盲目地投入，我们都必须尽可 能加大教学投入) ；后者犯了纯粹用时间来判断教学有效性的错误。 教学效率，实际上是课堂中师生对教学资源利用率的最大化，也就是 说，教学效率追求在课堂上让全体学生尽量多地利用尽量多的资源以 获得尽量多的发展。 基于上面的分析，笔者认为，有效教学是指通过教师最大化利用 教学资源，使教学过程和教学结果最大化符合培养目标和教学目标， 满足了社会和个人教育价值需求的教学。 硕士学位论文 2 2 有效教学的影响因素 一个活动的效果如何，要受到与活动相关的一系列因素如人、财、 物、时间、空间、信息的影响，教学作为一种为完成一定的教育目标 和培养目标而进行的活动，其有效性同样受这些因素的影响。教学中 的人、财、物、时间、空间、信息等因素都可以归结为课程资源，或 称教学资源。课程资源既包括课程物质资源( 有学者称之为“条件性 课程资源 ) ，又包括课程人力资源( 有学者称之为“素材性课程资 源) ，其中，课程人力资源是指教师和学生这两种主体性变量，课程 物质资源是指要教授的各种知识、技能等信息变量和使这些信息得以 有效传递的手段、媒介、环境等。课程资源是决定着“有效教学 理 想能否兑现为课堂教学实践的关键因素，从某种意义上来说，“有效 教学意味着为学生提供丰富而有价值的课程资源，有效教师是 那些能够为学生提供丰富而有价值的课程资源的教师，是能够唤醒 和激励学生亲自去接触、体验课程资源的教师。其中，有效教师是首 要的关键的因素，有效学生是核心因素，有效课程物质资源依靠教师 和学生的选择、调节和控制。下面，文章主要从人力资源和物质资源 两方面来讨论有效教学的影响因素及其特征。 ，2 2 1 人力资源因素 在有效教学中，人力资源主要是指教师和学生的主动精神、知识 结构和人格品质以及教师和学生的相互关系。 2 2 1 1 有效教师 什么是有效教师? 根据有效教学的内涵，本文认为有效教师是能 够保证教学有效性的教师。关于有效教师的特征，笔者根据国内外学 者的研究，结合自身深入课堂教学实践的切身感受、对有效教师教学 实例的观察以及对我国教育刊物刊载的案例和论文的研究，认为有效 教师不仅具有一般教师应具有的能力，还具有以下特征： 第一、高决策力 决策过程存在于课堂教学的方方面面，有课前的“决策 ，如制 。高慎英刘良华有效教学论【m 】广东：广东教育出版社，2 0 0 4 ：1 5 3 1 2 中小学有效教学研究 甚于管理学的视角 定教学目标、准备教学材料、选择教学方法、编制评价作业等，也有 课上的“决策 教师根据学生学习情况和临时出现的问题随时对 教学计划的调整。课堂决策是一个评价可供选择的方案和从中选择一 种行动去解决课堂教学问题的过程。教师在课堂上根据学生的提问安 排下一步的教学，实际就是选择了“改变教学计划”而放弃了“严格 按既定计划执行”；教师决定组织一次课堂讨论而不用自己轻车熟路 的讲授，实际就是选择了“改变自己的教学行为”而放弃“固守习惯 。 教师的每一次决策，都是一次教育教学价值的判断过程，是在教师平 衡各种内外因素、权衡各种利弊的前提下做出的。可以说，每一个教 师都是课堂上的“决策者 ，都具有一定的决策力，但是，有效教师 较之一般教师，具有更高的决策力，比如，一面对类似的问题行为，教 师们要在“严厉指责和“因势利导 等种种做法中做出选择，有效 教师可以将问题解决于无形，而有些教师却可能将问题引向激化。具 有更高的决策力的教师，在学生提出某个尖锐的问题或出现意料之外 的情况面前，能积极思考，迅速理清错综复杂的关系、比较可资选择 的方法并进行评价，最后做出正确的判断。这样一个看似简单的决策 背后，其实蕴涵着丰富的内容，是他的教育智慧和教育机智的结晶。 第二、强影响力，一 教师的影响力主要是指教师调控与改变学生的心理与行为的力 量。教师的影响力有两部分组成：一是权力性影响力，这是由教师角 色决定的，它是外界给予的，具有明显强制性；二是非权力性影响力， 这是由教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力， 它是由教师本身的言行所形成的，是一种自然影响力，它靠教师的业 务专长和心理品质因素赢得学生的敬佩和信服，使学生乐于服从。两 者相比，教师的非权力性影响力往往占主导地位，权力性影响力处于 次要地位，并受非权力性影响力的制约。本研究所指的影响力是教师 的非权力性影响力。 有效教师是有影响力的教师，学生乐于接受他们的讲授和教诲， 确信教师的讲授和指导的正确性，从而能自觉主动地学习知识，执行 硕士字1 1 。= 论文 教师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣：教师的表扬能引起学生 的愉快和自豪的情绪，促使学生产生进一步努力搞好学习的愿望；教 师的批评，即使只是轻轻几句，也能触动学生，唤起学生改正错误和 进步向上的愿望。有影响力的教师往往是学生心目中的模范，对学生 的言行、仪表等方面产生强大的感召力，使学生乐意按教师的要求去 做。教师非权力性影响力对教学有效性的影响随着学生年龄的增加、 判断力的增强而增加。 第三、高执行力 执行力是管理者在工作过程中充分运用可利用的资源和手段去 实现各项既定目标而具有的计划、指挥、跟进、协调等方面的综合能 ，力，是人、企业或组织对影响终极目标达成的因素的规范、控制及整 合运用的能力。教师的执行力是教师保证工作任务按质按量完成的一 种能力，体现在两个方面，一是确保预设的教学程序和教学思想在课 堂上得以执行；二是确保课堂秩序或课堂纪律，保证教学的时间和空 间。具体到教学工作实践中，教师执行力体现为：教师对教材能进行 独特的处理、浸润并付与教材以灵性，教学计划获得学生的赞同，让 学生在协商与对话中共享智慧；计划执行阶段，教师能实现“从教师 厶拿着教材走向学生 到“学生拿着教材走近教师 再到“学生和教师 一起走进教材”，并让知识在过程中生成；布置作业，能做到密度与 梯度相结合，以梯度为主；自选与定额相结合，以白选为主；辅导中 能给予学生正确的指导与启迪；评价过程能让学生自己说话进行自评 和互评。 教师执行力决定教学工作的成败