（教育经济与管理专业论文）中职学生学习自我效能感研究——以中山市三乡理工学校为例.pdfVIP

摘要 中等职业教育是国家职业教育的重要组成部分，是实施科教兴国战略，提高 劳动者素质，促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。但随着普通高中的扩 招，中职学校生源素质越来越差，中职学生厌学直接影响到中职教育质量的提高。 班杜拉的三元交互作用论认为，人的主体因素、外在环境与人的行为三者之 间是相互独立、相互作用又相互影响的，自我效能感是人类动因的中心机制，是 人们行动的重要基础，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉和信念。 自我效能感通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人 类的活动。学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行 为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。学习自 我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响归因、目标设置、学习兴 趣、学习和考试焦虑、自我调节等学习变量对学业成就产生作用，因此学习自我 效能感对学生的学习和发展具有重要的意义。 本研究通过对中职学生学习自我效能感状况的调查，分析了影响中职学生学 习自我效能感的相关因素。通过对学生家庭情况及中职教师教学效能感的调查， 以及在教学实践中开展提高学生学习自我效能感的活动，在实践研究的基础上提 出了提高学生学习自我效能感的对策和方法。 关键词：中职学生；自我效能感；学习自我效能感 a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to ft h en a t i o n a lv o c a l i o n d e d u c a t i o ns y s t e ma n daw a yt oi m p l e m e n tt h ep o l i c yo f t h es c i e n c e 锄de d l l c a t i o n s 缸a t e g yi no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fw o r k e r sa n dp r o m o t ee c o n o m i c s o c i a l d e v e l o p m e n tl e v e la n de m p l o y m e n t h o w e v e r , w i t ht h e e x p a n s i o no fh i 曲s c h o o l s c a l e , s t u d e n t s q u a l 毋i nv o c a t i o n a ls c h o o la r e g e t t i n g 、0 r s e a n ds o m e p n e i l o m e n o n ss u c ha st h es t u d y i n gw e a r i n e s so fs t u d e n t sa n dt h et e a c h i n gw e a r i n e s s o f t e a c h e r st m p a c to nt h ee d u c a t i o n a lq u a l i t yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o n d i r e c t l v i h et e r n a r yi n t e r a c t i o n ，r e f e r r e db yb a n d u r a , t h a tr e l a t i o n s a m o n gt h en l a i n n u i l l 姐f a c t o r s ，t h ee x t e r n a le n v i r o n m e n ta n di n d i v i d u a lb e h a v i o r sa r ei l l d e p e n d e n t ， i n t e r a c t i o na n dm u t u a li n f l u e n c e s e l f - e f f i c a c yi s t h ec e n t e ro fh u 】n a nm o t i v a t i o n m e c h a r t i s m ，a nu n p o r t a n tb a s i si na c t i o na n dr e f e r st ot h e p e r c e p t i o na n db e l i e fo ft h c a b i l i t yt oe f f e c t i v e l yc o n t r o lt h e m s e l v e s s e l f - e f f i c a c yt h r o u g hi m p a c t so ni n d i v i d u a l c o g n i t i v ep r o c e s s e s ，m o t i v a t i o np r o c e s s ，e m o t i o n a lp r o c e s sa n dt h es e l e c t i o np r o c e s s r e j 弘j a t e sh u m a na c t i v i t i e s l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c yr e f e r st ob e l i e fo ft h ec a p a c i t yo f i n d i v i d u a ls t u d y i n ga n di st h ei n d i v i d u a lt oc o n t r o lt h e i ro w n b e h a v i o r sa n da c a d e m i c a b l l i t yi no r d e rt os t u d yas u b j e c t i v ej u d g m e n t si nl e a r n i n gp e r f o r m a n c e f i e l d 0 nt h e o n e h a n d ，l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c yi m p a c t so na c a d e m i ca c h i e v e m e n td i r e c t l y , a n do nn l e o t h e rh a n di m p a c t si n d i r e c t l yt h r o u g hi m p a c t i n go ng o a l s e t t i n g ，i n t e r e s t sa n dt e s t a n x i e t y , l e a r n i n gs e l f - r e g u l a t i o n a l li na l l ，l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c yi s s i g n i f i c a n t l vf o r t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t si n d i v i d u a la n d t h e i rl e a r n i n g f h i ss t u d y , b yas u r v e yo ns t u d e n t s l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y , i sa n a l y s i so ns o m e 1 n f l u e n c e so nl e a r n i n g s e l f - e f f i c a c y b a s e do ne m p i r i c a ls t u d yo ft h es u n ，e vo n s t u d e n t s f a m i l ya n dt e a c h e r st e a c h i n ga n da c t st h a tt r yt oi m p r o v et h el e v e lo ft h e s t u d e n t s l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y , t h ea r t i c l eo b t a i n ss o m em e a s u r e st oi m p r o v et h el e v e l o ft h es t u d e n t s l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls t u d e n t s ；s e l f - e f f i c a c y ；l e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y 厦门大学学位论文原创性声明 本人呈交的学位论文是本人在导师指导下，独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考其他个人或集体已经发表的研究成果，均 在文中以适当方式明确标明，并符合法律规范和厦门大学研究生学 术活动规范( 试行) 。 另外，该学位论文为( ) 课题( 组) 的研究成果，获得() 课题( 组) 经费或实验室的 资助，在() 实验室完成。( 请在以上括号内填写课 题或课题组负责人或实验室名称，未有此项声明内容的，可以不作特 别声明。) 声明人( 签名) ：栖锯 冲7 年弓舄占日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： () 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年 月日解密，解密后适用上述授权。 () 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) 声明人( 签名) ：崩；铹 如7 年万旯歹日 第一章导论 一、问题的提出 第一章导论 第一节问题的提出及研究意义 职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才 强国战略中具有特殊的重要地位，大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远 大计。现在，我国就业和经济发展正面临着很大的变化，一方面，社会劳动力就 业需要加强技能培训；另一方面，产业结构优化升级也需要培养更多的高级技工， 所有这些都昭示着职业教育的重要性和紧迫性。 中等职业教育是国家职业教育的重要组成部分，是实施科教兴国战略，提高 劳动者素质，促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。2 0 0 2 年全国职业教 育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻国务院关于大力推进职业教育改革 与发展的决定( 国发 2 0 0 2 1 6 号) ，加强了对职业教育工作的领导和支持，以就 业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服 务经济社会的能力明显增强。 为了进一步贯彻落实中华人民共和国职业教育法和中华人民共和国劳 动法，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进 社会主义和谐社会建设，国务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 1 3 5 号) 明确提出：落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础 和教育工作的战略重点。把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣 经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，增强紧迫 感和使命感，采取强有力措施，大力推动职业教育快速健康发展。职业教育要为 我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。职业教育要为农村 劳动力转移服务。职业教育要为建设社会主义新农村服务。职业教育要为提高劳 动者素质特别是职业能力服务。 长期以来各级政府部门都高度重视发展职业教育，加大对职业教育的投入， 不断完善教学设备，努力为职业教育发展创造良好环境。但随着我国高等教育的 中职学生学习自我效能感研究 大众化，“普高热 愈演愈烈，普通高中大量扩招，造成中等职业教育的生源紧 张，为了维持招生规模，多数中职学校不得不一再降低入学的“门槛 ，甚至取 消了入学限制，导致学生生源状况一年不如一年，职业中学成了初中低成就生、 学困生、问题生的“集中营”，学业上的失败经历( 按照当前的学校教育评价标 准) 使多数学生认为自己是义务教育阶段的失败者，是普通高中的落选者、被淘 汰者。从许多调查来看，中职学生普遍存在自我认识不足、自我评价偏低的现象， 学生学习目标不明确，学习动力不足，厌学现象比较普遍：迟到、早退、旷课， 上课睡觉、看课外书、玩手机游戏、发短信、聊天，放学后上网吧、喝酒、打牌、 看电视，一天的活动跟学习没太大关系，很多学生整天两手空空，没有书包也不 见课本，甚至到期末了课本还是崭新的。学习不求上进，得过且过，纪律散漫， 违纪现象严重，对前途不作打算，这是很多中职学生的真实写照。 学生的普遍厌学又导致部分教师厌教，刚上课就盼着下课，下了课就如释重 负，厌学与厌教形成互动增强的趋势，学生厌学已经成为中职教育提高教育教学 质量的最大障碍。 二、研究意义 中职教育肩负着为国家经济建设培养技能型人才和高素质劳动者的重任，是 我国经济社会可持续发展的“基石 ，但学生厌学已经严重影响中职教育质量。 中职毕业生理论基础薄弱，学习能力不强，技能水平不高，自信心不足，不能适 应就业市场需求，不能有效地参与国家经济建设。学生厌学现象如果不能引起中 职教育工作者的高度重视，不能有效地加以解决，中职教育将不能提供高质量的 人才供给和人才储备，势必拖累我国经济建设前进的步伐，影响全民素质的提高 和国家综合竞争力的增强。 笔者从事中职教育工作十多年，对中职学生厌学的情况深有感触，如何改善 学生厌学的状况，提高中职教育质量，是笔者从教以来一直深感困扰的难题，也 是许多同事平时谈论最多、也最无奈的话题。 国内对中职学生厌学的研究多数从社会、家庭、学校、学生等四个方面展开 分析，并寻找解决的方法和策略。尽管我们不断呼吁社会、家庭、学校共同努力 创造良好的育人环境，随着经济社会的不断发展，我们的教育教学环境也确实得 2 第一章导论 到了很大的改善，但学生厌学的现象仍然触目惊心。笔者在十多年的职教生涯中， 常常会碰到这样的现象：不少高一新生刚入学就对几乎所有的学习都缺乏信心， 对文化课学习没有信心可以解释为“小学、初中的学习失败经历导致的厌学在中 职阶段的延续 ，但对陌生的专业课学习也同样缺乏信心，面对老师的劝说，他 们最多的回答是：“老师，我学不了 。 为什么这些学生面对新的学习没有一点信心? 如何帮助他们重树学习的信 心? 这些问题最终成了我现在的研究课题。 人的心理和行为机能是由什么因素决定的? 著名心理学家班杜拉的“三元交 互作用论”认为：人的主体因素、外在环境与人的行为三者之间是相互独立、相 互作用又相互影响的关系，在班杜拉的有关人类功能的社会认知理论中，更加突 出强调了个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是是个体对自身能力的 信念即自我效能感对人们的思想和行为有着重要的作用，也就是说环境因素并不 能完全决定人的学习行为，仅仅靠改善教育环境还不足以改变学生的学习行为。 国内外的研究都表明：高效能有助于促进认知过程，促进任务的完成，提高 人们的学业成就，高效能的人会选择富有挑战性的任务和更高的目标，面对困难 有更强的坚持性，会积极应对；而低效能者的思维方式是自我妨碍的，他们不会 对任务有高投入和高努力，面对困难他们会选择逃避，而且低效能的人往往抑郁、 焦虑和无助。 正是基于上述对自我效能感的认识，本文拟运用自我效能感理论，测量、分 析中职学生的学习自我效能感水平，了解中职学生的学习状况，分析学生厌学的 原因，并试图在教育教学实践中找到一些能有效改善学生厌学行为的方法，为中 职学校的教育教学提供有益的借鉴，也为小学、初中的教育者提供参考。 第二节国内外研究综述 自1 9 7 7 年美国心理学家a b a n d u r a ，在其社会学习理论研究中提出自我效 能感概念以来，有关自我效能感的研究一直受到教育界、心理学界、社会学界的 广泛关注，并成为一项重要的研究课题。文献检索结果显示，到2 0 0 8 年底，以 “自我效能感”为关键词的文献超过5 0 0 0 条。三十多年来，人们围绕着自我效 能感展开了深入的研究，并在其理论上已取得了一定共识。本节主要从自我效能 3 中职学生学习自我效能感研究 感的界定、测量及其应用三方面进行综述。 一、自我效能感的界定 目前，自我效能感尚无共同认可的定义，不同的研究者有不同的界定。主要 有以下定义：( 1 ) 是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念， 是特定领域的概念( a b a n d u r a ，1 9 8 6 ) ；( 2 ) 指个体在面临某一活动任务时的 胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受( s c h u l t z ) ；( 3 ) 是个体对特定环境 作出反应的一种心态( as h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ) ；( 4 ) 是个体对自己的行为影响成 绩所持的有效或无效感觉( c m i d g l e y ) ；( 5 ) 是个人对自己从事某种工作所具有 的能力以及对该工作可能做到什么地步的一种主观评价( 张春兴，1 9 9 1 ) ；( 6 ) 是个体对自己能够进行某一行为的实践能力的推测或判断，它意味着人是否确信 自己能够成功地进行带来某一结果的行为( 周国韬、戚立夫，1 9 9 3 ) ；( 7 ) 是个 体对自己所采取的行动影响行为结果所持有的有效或无效的自我体验( 杨心德， 1 9 9 3 ) ；( 8 ) 是个体对自己能否胜任某项活动的自信程度( 董奇等，1 9 9 6 ) ；( 9 ) 指个体对自己面对环境中的挑战能否采取相应性的行为的知觉或信念( 王才康 等，2 0 0 1 ) ；( 1 0 ) 指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念( 边玉 芳，2 0 0 6 ) 。综观上述自我效能感的定义，研究者们主要从自我效能感的对象、 范围、过程及表现形式进行界定。这些界定虽然各不相同，但其核心思想是一致 的，都涉及对自己能力的自我评价问题，属于自我意识的一个重要内容，是自我 意识在情感上的一种表现。 对自我效能感的界定主要有以下几点：( 1 ) 自我效能感的本质是个体对自己 的能力感知，并存在着各种层次的自我效能感。( 2 ) 自我效能感是指向未来的， 不是对已经发生的事情的原因追溯，而是对未来行为的自信。( 3 ) 自我效能感是 一个动态的发展指标，但在一般情况下保持稳定，需不断对其作动态的考察。 二、自我效能感的测量 自我效能感的测量与评估是自我效能感研究中的一个关键问题，是对自我效 王建侠近十年国内自我效能感研究进展【j 】社会心理科学，2 0 0 7 ，( 1 2 ) ：2 7 - 3 4 圆王喜艳，雷万胜自我效能感研究综述【j 】当代经理人，2 0 0 6 ，( 1 4 ) ：1 0 6 1 0 8 王才康，胡中锋，刘勇一般自我效能感量表的信度和消毒研究阴应用心理学，2 0 0 1 ，( 1 ) ：3 7 - 4 0 。边玉芳学习自我效能感：是一般的还是针对特殊领域的? 【刀心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 5 ) ：1 2 7 5 1 2 7 7 4 第一章导论 能感进行实证性研究的基础。国内外对自我效能感的测量主要有两种不同的取 向：一种是以j e r u s a l e m 和s c h w a r z e r 为代表的从一般个性水平上考察自我效能 感。他们认为存在不以领域为转移的一般自我效能感，可以对一般自我效能感进 行测量。对此，j e r u s a l e m 和s c h w a r z e r ( 1 9 8 1 ) 编制了1 0 个题目的一般自我效 能感量表( g s e s ) 。量表的信度和效度已在大量研究中得到证实，许多研究中使 用所得量表的内部一致性a l p h a 系数在0 7 5 - 4 ) 9 1 ，量表的聚合及区分度良好。国 内学者李凌、王才康等经实证研究也得出同样结论。然而一些研究结果也表明， 用一般自我效能感量表测到的实际上是一个人的自尊水平，而且对效绩的预测力 并不显著。 另一种取向是以班杜拉为代表的领域关联自我效能感的测量。这种测量与具 体活动领域相联系，有针对性地进行，才能获得更为准确的效绩预测力，因为个 体在不同特定功能情景中有或强或弱的自我信念。班杜拉认为，自我效能感同自 尊、成就、动机等其他自我机制的主要区别在于它同具体领域联系密切，自我效 能感随情景、任务的变化而变化，对于自我效能感的特定化测量优于整体测量， 并提出自我效能感具有三个纬度：( 1 ) 幅度，代表所选择的不同任务的难度水平。 ( 2 ) 强度，表示自我信心和效能的强弱程度。( 3 ) 普遍性，表示个体信心和效 能感所能涉及的任务范围和广度。有学者依据班杜拉对自我效能感三个纬度内涵 的诠释，主张编制能充分体现三个纬度内涵的量表。如l e e 和b o b k o ( 1 9 9 4 ) 认 为应同时考虑自我效能感多维度的混合测量，以便使测量同班杜拉的自我效能感 概念相一致且信息更丰富；l o c k e 等( 1 9 8 4 ) 以学习为例提出考虑多维度的量表 编制模式；国内学者魏源( 2 0 0 4 ) 根据自我效能感的三个纬度要求，尝试编制大 学生学习自我效能量表；边玉芳( 2 0 0 6 ) 编制了适用于中小学的学习自我效能感 量表，包括基本能力感和控制感两个分量表。然而，能全面体现上述三个纬度内 涵的量表编制建议还缺乏操作性。 实践证明，兼顾三个纬度来编写自我效能感量表很困难。自我效能感的测量 应依据在实现效绩目标过程中那些代表着挑战或障碍等级任务要求的水平来进 行，通过量表的编制、试测两个环节，分步考虑其幅度、强度和普遍性三个纬度。 有关自我效能感的测量仍有待进一步的研究。 中职学生学习自我效能感研究 三、自我效能感的应用 著名心理学家班杜拉于1 9 7 7 年提出自我效能感的概念后，此概念在教育学 习、心理健康、情绪障碍、成瘾行为、认知老化等实践领域中得到广泛应用。其 中，自我效能感在教育领域的应用主要集中在对学业成就、职业选择及教师行为 等影响方面。鉴于本研究的内容，在此仅就教育领域中自我效能感的研究成果予 以综述。 ( 一) 学业成就 在教育领域中，有关学生自我效能感和学业成就的关系研究的最多。主要研 究成果概述如下：( 1 ) 研究证明自我效能感通过努力、坚持性影响学生学业成就 的获得。柯林斯按照数学能力的高低将小孩分为高、中、低三组，每一组中又 将学生分为高自我效能感和低自我效能感。然后要求学生解决新问题和重新完成 未完成的事情。c o l l i n s 报告能力与成果有关，但是不管能力的高低，高自我效 能感的学生坚持性长、努力程度高，他们正确地解决了更多的问题和更多次的重 新完成未完成的事情圆。( 2 ) 自我监控学习影响学生的学业成绩，而学业自我效 能感又与自我监控学习呈显著的正相关 ，因此自我效能感通过自我监控学习间 接影响学业成绩。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生会运用更多的认知 和原认知策略以及自我调控的学习策略，并且坚持性会更长。( 3 ) 研究表明示范、 归因反馈和目标设定影响着自我效能感的建立，而自我效能感影响着学业成就。 s c h u n k 和他的同事所做的大量的研究显示，示范的方法能通过提高孩子的自我 效能感来增加坚持性和准确性。同时还证明，对先前成就的归因反馈可以提高小 学生的自我效能感，建立近期目标的学生比建立远期目标的学生的自我效能感强 并且技能掌握得也快，部分原因是近期的成就是学生自我效能感的直接来源。( 4 ) e c c l e s 的研究认为在学业自我效能感上存在性别差异 。男性在数学和体育方面 有较高的效能感，而女性的英语效能感较高。p a j a r e s 也认为自我效能感和自我 c o l l i n s 几m a r c h s e l g e f f i c a c ya n da b i l i t yi na c h i e v e m e n tb e h a v i o r p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e e t i n go f t h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n n e wy b r k19 8 2 吴丹伟教育领域中的自我效能研究综述【j 】健康心理学杂志，2 0 0 4 ( 1 ) ：5 6 - 5 7 o 周勇，董奇学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究【j 】心理发展与教育， 1 9 9 4 ( 3 ) ：3 0 回s c h u n kd h g o a la n ds e l f - e v a l u a t i v ei n f l u e n c e sd u r i n ge h i l d r e n sc o g n i t i v es k i l ll e a r n i n g a m e r i c a n e d u c a t i o n a ir e s e a r c hj o u m a ll9 9 6 a , 3 3 3 5 9 e c c l e sj ，a d l e rt m e e c e 几s e xd i f i e r e n c e si na c h i e v e m e n t ：at e s to fa l t e r n a t et h e o r i e s j o u r n a lo f p e r s o n a l i t y a n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 4 ，4 6 ：2 6 6 第一章导论 监控学习策略上存在着性别差异 。e n t w i s l ea n db a k e r ( 1 9 8 3 ) 和f r e ya n dr u b l e ( 1 9 8 7 ) 的研究表明在小学的早期，女生的效能感低于男生。而p h i l l i p s 和 z i m m e r m a n ( 1 9 9 0 ) 也发现女性比男性的效能感低，但这种性别差异在三年级到 五年级还未出现，直到九年级才出现。 ( 二) 职业选择 研究表明，自我效能感影响着大学生专业和职业的选择。大学生侧重选择 有自信心的专业和职业，如p a j a r e s & m i l l e r ( 1 9 9 4 ) 研究表明女大学生的数学及 相关专业的自我效能感明显低于男生 ，即使有数学天分的女生也避免选择与数 学相关的专业和职业。研究者报告，大学生的数学自我效能感对他们的数学兴趣 和选择与数学相关的课程比他们以前的数学成绩或对数学结果预期更具预测性。 ( 三) 教师行为 t s c h a n n e n m o r a n 和w o o l f o l k & h o y 对教师的自我效能感的定义是“教师对 自己是否有能力对学生即使是困难学生的学习产生积极影响的主观判断。 研究证明教师的效能感与学生的自我效能感( a n d e r s o n ，1 9 9 8 ) 和学生的动机有 关 。教师的效能感不仅在于对自己教学能力的评价，更重要的是教师的言谈举 止和判断能力水平给学生以示范作用。研究还表明，教师的自我效能感影响他们 的教学活动和学生的成绩及幸福感( a s h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ；t s c h a n n e n m o r a n ， w o o l f o l kh o y , & h o y , 1 9 9 8 ) 。高效能感的教师为学生创造成功性经验，在学生遇 到困难时给予支持与鼓励，帮助学生建立自信心，喜欢尝试新的教学方法，并不 断改进已有教学方法( a l l i n d e r , 1 9 9 4 ) 。此外，研究发现除了教师的自我效能感 这一特征外，其他的特征与学生的学习活动并无太多的关系( w o o l f o l k & h o y , 1 9 9 0 ) 。教师的自我效能感可以预测不同领域和不同水平的学生的成绩及成就信 念( w a t s o n , 1 9 9 1 ) 。这一研究强调了教师的自我效能感是教师行为的一个决定性 因素，并与学生的学习活动关系密切。 回p a j a r e sfg e n d e ra n dp e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c yi ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h e o r yi n t op r a c t i c e v r 0 1 4 l ：1 1 6 l e n t , r w , b r o w n ，s d ，l a r k i n 。k c s e l f - e 伍c a c yi nt h ep r e d i c t i o no fa c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n dp e r c e i v e d c a r e e ro p t i o n s j o u m a lo f c o u n s e l i n gp s y c h o l o g y , 1 9 8 6 ，3 3 ：2 6 5 罾p a j a r e sf m i l l e rm d t h er o l eo fs e l f - e f f i c a c ya n ds e l f - c o n c e p tb e l i e f si nm a t h e m a t i c a lp r o b l e m - s o l v i n g ：ap a t h a n a l y s i s j o u m a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , l9 9 4 ，8 6 ：19 3 蛳t s c h a n n e n m o r a nm ，w o o l f o l kh o y 八h o yw k t e a c h e re f f i e a e y ：i t sm e a n i n ga n dm e 觞u r e r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c l l ，1 9 9 8 6 8 ：2 0 2 。a n d e r s o nrg r e e n em ，l o e w e np r e l a t i o n s h i p sa m o n gt e a c h e r s a n ds t u d e n t s t h i n k i n gs k i l l s , s e n s eo f e f f i c a c y , a n ds t u d e n ta c h i e v e m e n t a l b e r t aj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h , 1 9 9 8 ，3 4 ( 2 ) ：1 4 8 7 中职学生学习自我效能感研究 一、研究内容 第三节研究内容、方法及创新 本文共分五部分： 第一部分，提出问题，综述国内外的研究成果，并阐述本研究的内容、方法 及创新。 第二部分，学习自我效能感的理论分析，主要从学习自我效能感的概念、理 论内容及其中职学生的学习自我效能感这三方面进行分析探讨。 第三部分，编制中职学生学习自我效能感量表，并对广东省某中职学校学生 进行施测。 第四部分，分析调查结果，进行实践研究并提出相应的对策。 第五部分，总结全文。 本论文框架如下( 见图1 1 ) ： 问题的提出 l 概念、内涵及特征 l 卜 1r i 自我效能感主要理论内容 l 学习自我效能感的 理论分析 i 学习自我效能感的理论结构卜_ 1 r - 1 开放式问卷的编制i 中职学生学习自我效能感 问卷编制及施测 叫 封闭式问卷的编制 叫 问卷的施测 1r 问卷调查结果分析 及对策研究 1r 总结全文 图1 - 1 论文框架图 8 第一章导论 二、研究方法 1 半结构性访谈法。采用介于结构性访谈和非结构性访谈之间的半结构性 访谈，此方法具有结构性访谈的严谨和标准化的题目，访谈员虽然对访谈结构有 一定的控制，但给被访者留有较大的表达自己的观点和意见的空间。它既可以 避免结构性访谈缺乏灵活性，难以对问题作深入的探讨等局限，也可以避免非结 构性访谈的费时、费力，难以作定量分析等缺陷。 2 问卷调查法。即调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情 况或征询意见的调查方法，以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问 卷调查法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。 3 统计分析法。即指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关 系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到 对事物的正确解释和预测的一种研究方法。本文采用统计分析软件s p s s 和电 子表格软件e x c e l 对问卷调查的结果进行统计分析。 三、创新之处 1 改编适用于中职学生的学习自我效能感量表，分性别、年级、专业统计 分析学习自我效能感水平，并尝试分析影响学习自我效能感的相关因素。 2 调查分析学生家庭状况、教师教学效能感状况对学生学习自我效能感的 影响，在教学中开展提高学生学习自我效能感的实践研究，并在此基础上提出提 高学习效能感的对策和方法。 小结： 本章论述了中职教育的重要性，分析了由于中职学生厌学对中职教育质量 的影响，提出了运用自我效能感理论研究改善中职学生厌学状况的设想，就国内 外对自我效能感的相关研究进行了综述，并确定了本论文的研究内容、研究方法 及论文框架。 。h t t p ：w i k i m b a l i b c o m ，2 0 0 9 4 _ 9 。h n p ：，曲i d a o b a i d u c o m q u e s t i o n 7 2 4 2 1 5 0 5 h t n d ，2 0 0 9 - 4 - 9 9 中职学生学习自我效能感研究 第二章学习自我效能感的理论分析 学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。本章从自我效能感的概 念、主要理论内容及学习自我效能感的理论结构三方面进行分析探讨。 第一节自我效能感的概念、内涵及特征 一、自我效能感的概念 2 0 世纪8 0 年代之前，班杜拉把自我效能解释为个人对自己在特定背景中是 否具有能力去操作行为的期望。8 0 年代以后，班杜拉又把自我效能看作是对行 为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念，即知觉到的自我效能的结 果就是自我效能感。自我效能感是个体以自身为对象的思维的一种形式，指个体 在执行某一行为操作之前对自己能够在一定水平上完成该行为活动所具有的信 念、判断或主体的自我感受。 二、自我效能感的内涵 自我效能感不仅是对某一行为活动的预估，而且直接影响到个体在活动中的 心理过程的功能发挥，并以若干心理过程为中介来实现其主体作用的。 ( 一) 认知过程 自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择。人们倾向于选择那些 自己感觉能有效应付的环境，而避开那些无法胜任的环境。此外，自我效能感对 认知过程会产生如下影响：( 1 ) 目标设定。个体把什么任务设定为预期目标是受 自我效能感影响的，自我效能感越强设定的目标越具有挑战性。挑战性的目标不 仅激发个体的动机水平，也决定了个体对活动任务所投入的努力程度，进而提高 其实际成就。( 2 ) 归因方式。c o l l i n s ( 1 9 8 2 ) 研究发现，高自我效能感的人倾向 于将失败归因于努力不够，这种思维方式反过来促进个体提高动机水平、发展技 能，而那些能力相当但自我效能感低的人，则将失败归因于能力不足。( 3 ) 心 高建江自我效能感的内涵及其概念辨析【j 】心理学探新，1 9 9 2 ，( 2 ) 。a 班杜拉思想和行为的社会基础社会认知论( 下册) 【m 】上海华东示范大学出版社，2 0 0 1 1 0 第二章学习自我效能感的理论分析 象实现。所谓心象实现是指个体对自己所从事活动的想象。自我效能感高的人 倾向于想象成功的活动场面，并体验与活动有关的身体状态的微妙变化，从而有 助于支持并改善活动的执行过程。而自我效能感低的人则更多想象到失败场面， 担心自己能力不足，将心理资源主要投注于活动中可能出现的失误，从而对活动 的实际成就产生消极影响。 ( 二) 动机过程 自我效能感通过动机过程来发挥其作用，除了影响人的归因方式外，还会影 响个体在活动过程中的努力程度以及个体在面临困难时对活动的持久性和耐力。 个体若相信自己的活动效能就敢于面对困难的挑战，相信通过自己的努力一定能 克服困难，在活动中愿意付出努力并持之以恒，直到达到目标。否则，当个体在 活动中初次遇到挫折时，就开始怀疑自己的能力，常轻易放弃或半途而废。 ( 三) 情绪过程 自我效能感对个体情绪过程的影响，主要体现在个体应激状态、焦虑反应和 抑郁程度等情绪反应上，这些情绪反应又通过改变思维过程而影响个体的活动及 其功能发挥。自我效能感强的人，不会在应付环境事件之前担心、焦虑，而自我 效能感低的人会感到环境中充满了危机，就会体验到强烈的焦虑情绪，并采取消 极的退避行为。 三、自我效能感的特征 自我效能感具有幅度、强度和普遍性三个特征纬度：( 1 ) 幅度，代表所选择 的不同任务的难度水平。自我效能感在水平上的变化，是个体认为自己所能完成 的、指向特定目标行为的难易程度。这一纬度上的差别导致不同个体选择不同难 度的任务。( 2 ) 强度，表示自我信心和效能的强弱程度。自我效能感在强度上的 变化，是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。强的自我效能感不会因 一时的失败而导致自我怀疑，而是相信自己有能力取得最后胜利，从而面对重重 困难不放弃努力；弱的自我效能感容易受不相符的经验影响而被否定。( 3 ) 普遍 性，表示个体信心和效能感所能包含的任务范围和广度，即指在某个领域内的自 我效能感的强弱，会在多大程度上影响到其他相近或不同领域中的自我效能感。 。曾荣侠论自我效能感理论及其教育价值【j 】洛阳师范学院学报，2 0 0 3 ( 3 ) ，1 0 0 1 0 2 1 1 中职学生学习自我效能感研究 有的人只在很狭窄的领域内判断自己是有效能的，另一些人则在很广泛的活动及 情景中都具有良好的自我效能感。 第二节自我效能感的主要理论内容 综合班杜拉以及其他学者的研究，自我效能感理论研究的主要内容主要有以 下几个方面。 一、自我效能感的形成 班杜拉与他的学生对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的 研究发现：“自我效能感的形成主要来自四种不同的途径：一是通过以往的成败 经验；二是通过他人的示范效应；三是通过社会劝说，告诉人们他们具有获得成 功的能力；四是通过情绪状况和生理唤起。 这四种不同的自我效能感信息常常 综合对自我效能的形成产生影响。 ( 一) 个体的直接经验。个体的直接经验对于个体自我效能感的形成影响最 大，成功的经验可以形成较高的自我效能感，失败的经验则可能降低个体的自我 效能感，尤其是当个体尚未形成较强的自我效能感之前。 特别是，最初的成功 经验对于人们在今后取得更大的成就来说是很重要的。 ( 二) 替代性经验。对于自我效能感的形成有重要影响的是那些社会“模范” 所提供的替代性经验。如果人们看到跟自己相似的人通过持续的努力获得成功， 他们就会相信自己也有能力成功。相反，对失败者的观察会使个体怀疑自己进行 相似活动的能力，进而会降低动机水平。同时，班杜拉还强调了榜样与个体越相 似( 如年龄、性别、身体特征和教育等人口特征学特征，以及地位、经验等) ， 要完成的工作关联性越大，对观察者自我效能感形成过程的影响就越大。俗话“榜 样的力量是无穷的 指的就是示范的巨大效应。 ( 三) 言语说服。言语说服是加强自我效能感的信息来源之三。当人们被劝 说他们拥有完成任务和工作的能力时，他们更有可能投入更多的努力和毅力坚持 下来。当人们在做某项工作的过程中开始感到举步维艰或怀疑自己能力的时候， 。r i c h a r di e v a n s a l b e r tb a n d u r a ：t h em a na n d h i si d e a sad i a l o g u e m f o r e w o r db ye r n e s t & h i l g a r d p r a e g e r , 1 9 8 9 圆a l b e r tb a n d u r a s e l f - e f f i c a c yi nc h a n g i n gs o c i e t i e s m c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 9 5 1 2 第二章学习自我效能感的理论分析 这样的社会说服作用就更加明显。因此，言语说服的作用在自我效能感的形成过 程中是不容忽视的。学校老师常常对于表现良好或者有进步的学生给予言语表 扬，对于提高学生的学习自我效能感来说也是很有必要的。诚然，并非所