（教育经济与管理专业论文）初中班级自主管理的理论与实践研究.pdf

两南大学硕上学位论文摘要 初中班级自主管理的理论与实践研究 教育经济与管理专业硕士研究生崔槐丽 指导教师么加利教授 摘要 目前在部分班级管理中，学生的自主性没有得到显现。在知识经济快速发展的时期，初中生自 我意识越来越强烈。初中生的自主管理既符合学生的心理特点，也符合社会发展对人才的客观要求， 同时与人性化、民主化、法制化、科学化的现代学生管理的趋势是一致的。班级自主管理的重要性 和必要性已得到人们的认可，但对班级自主管理缺乏系统的研究，并且实践层面的研究还相对薄弱， 很多研究只是停留在学生轮流作干部、卫生、纪律等较低层面。如何从更高层面提升初中班级学生 自主管理的意识和水平，成为本文关注的重点。 本文采用理论与实践相结合的方法，界定了班级自主管理的内涵、总结其特征、概括其阶段， 对初中生自主管理的意愿和现状开展了实证调查与访谈，并对相关数据进行分析和处理。调查和访 谈表明，目前初中学生具有较强的自主管理的愿望，但是学生的自主管理程度并不理想。这与很多 因素有关，有外部因素和内部因素等多种影响。本文系统地对初中生自主管理的理论进行了探索， 运用多学科为了更好地促进学生管理的自主性，并对加强班级自主管理提出了自己的一些思考：教 育者要树立班级自主管理的理念，班主任要加强对学生个体自主管理的引导，转变班级及班主任工 作的评价模式，教育管理部门要加强对班主任的工作培训，班主任加强修养提高自身素质。 关键词：班级自主管理自主性 t h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dac a s es t u d yo fj u n i o r s c h o o ls t u 1 e n t s ，c l a s sa u t o n o l h o u s m a n a g e m e n t m a s t e rs t u d e n to fe d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n t ：c u ih u a i l i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry a oj i a l i a bs t r a c t i ns o m eo fc l a s sm a n a g e m e n t , t h es t u d e n t s a u t o n o m yh a sn o tb e e nr e v e a l e d h o w e v e r , u n d e rp e r i o d d e v e l o p m e n to fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y , j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a w a r e n e s so fp a r t i c i p a t i n gi n c l a s sm a n a g e m e n ti sb e c o m i n gs t r o n g e f j u n i o rm i d d l es t u d e n t sb e i n gi ns e l f - m a n a g e m e n ti sc o n s i s t e n t w i t ht h e i rp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，a l s oi nl i n ew i t ht h eo b j e c t i v er e q u i r e m e n t so f s o c i a ld e v e l o p m e n t f o rh u m a nt a l e n t s ，m o r e o v e r , i ti sc o n s i s t e n tw i t ht h et r e n do fm o d e ms t u d e n tm a n a g e m e n tw h i c hi n c l u d e s h u m a r f i z a t i o n ，d e m o c r a t i z a t i o n ，a n dl e g a l i z a t i o n t h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fc l a s ss e l f - m a n a g e m e n t h a sb e e nr e c o 伊伽，b u tt h es y s t e m a t i cr e s e a r c ho fc l a s ss e l f - m a n a g e m e n ti sl a c k ，a n dt h es t u d yo f p r a c t i c eo fc l a s ss e r f - m a n a g e m e n ti sr e l a t i v e l yw e a k m a n ys t u d i e so n l yf o c u so nt h el o w e rl e v e l ss u c ha s t h es t u d e n t st a k i n gt u r n st om a k ec a d r e s ，h e a l t h ，a n dd i s e i p l i n ea n ds oo n h o wt or a i t h ej u n i o rm i d d l e s t u d e n t s a w a r e n e s sa n dl e v e lo fs e l f - m a n a g e m e n tt oah i g h e rl e v e li st h ef o c u so ft h i sa r t i c l e t h em e t h o du s e di nt h i sp a p e ri st h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e f i r s t l yt h ep a p e rd e f i n e st h e c o n c e p to fc l a s ss e l f - m a n a g e m e n t , s u m m a r i e si t sf e a t u r e s ，s u m su pi t ss t a g e s e c o n d l yt h ep a p e rh a s l a u n c h e da l li n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e wt ot h ew i l la n dc u r r e n ts i t u a t i o no ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s s e l f - m a n a g e m e n t ，t h e na n a l y s e sa n dd e a l sw i t hr e l e v a n td a t a t h es u r v e y sa n di n t e r v i e w ss u g g e s t t h a ti nt h ec u r r e n tm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v eas t r o n gd e s i r et os e l fm a n a g e m e n t ，b u tt h ed e g r e eo f s t u d e n ts e l f - m a n a g e m e n ti sn o ts a t i s f i e d t h i si sr e l a t e dt om a n yf a c t o r si n c l u d i n ge x t e r n a lf a c t o r sa n d i n t e m a lf a c t o r s t h i sp a p e rs y s t e m a t i c a l l ye x p l o r e st h et h e o r yo fs e l f - m a n a g e m e n to ft h ej u n i o rh i g h s c h o o l ，i no r d e rt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h et h e o r yb yu s i n go fi n t e r d i s c i p l i n a r yr e s e a r c h t h ep a p e r n l a k e ss o m em yo w nt h o u g h to ft h es t r e n g t h e n i n go fc l a s s e ss e l f - m a n a g e m e n t ：f i r s t ，e d u c a t o r ss h o u l d f o s t e rt h ec o n c e p to fs e l f - m a n a g e m e n tc l a s s e s ，c l a s st e a c h e r se n h a n c eg u i d a n c ef o rs t u d e n t s i n d i v i d u a l s e l f - m a n a g e m e n t ，c h a n g ee v a l u a t i o nm o d e lo ft h ew o r k i n gc l a s s e sa n de d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i v e d e p a r t m e n t ss h o u l ds t r e n g t h e nt h ew o r ko ft h ec l a s st e a c h e rt r a i m n g ，t h ec l a s st e a c h e ri n t e n s i f yt h eq u a l i t y o fs e l k u l t i v a t i o n k e yw o r d s ：c l a s s ；a u t o n o m o u sm a n a g e m e n t ；a u t o n o m y 独创性声明 学位论文题目：瘥翌生垂焦么灸盔西2 董望宣氢翌量幺叁甚乏塞姆 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者! 宦槐约 签字日期：加。 年节月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 j 、 学位论文作者签名：翟锄 导师签名： 么易。 7 1 签字e l 期：劢乃年争月7 日签字日期：乙乃d 年矽月少日 西南大学硕士学位论文引言 引言 2 1 世纪是充满竞争的时代。各种竞争归根到底是对人才的竞争。人才培养的关键在 于教育。学生所受教育的程度和素质状况，决定着我们国家和民族的前途和命运。“因 为教育对人的发展从而对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养 出主体性的人来。 主体性是人的全面发展的根本特征。激发人的主体意识，弘扬人的 主体精神，成为时代发展的主旋律。自主性是个体主体性的核心。“人如果不能自己做 主，人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。 自主管理体现了人的自 主性。能自主管理的人，首要的是“自主 。自主意味着人自己选择自己的价值取向， 自己对自己负责，从而增加了对自己生命选择的责任感。自主管理是一种能力；是人主 体性强弱的主要标志；是自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解 决问题，变被动为主动的一种管理方式。初中班级自主管理既符合学生的心理特点，也 符合社会发展和时代发展对人才的客观要求。因此，探讨班级学生自主管理具有很强的 现实意义。在全面素质教育的今天，如何让学生从“他律”到“自律”，从“他主”到 “自主 ，是教育改革的迫切需要。本文尝试对这一问题进行探讨。 ( 一) 问题提出 1 研究背景 ( 1 ) 班级自主管理是社会发展的需要 进入2 1 世纪，“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已 成为时代精神的主旋律。圆社会需要的是有积极进取精神，有自主性、独立性和创造性 的各级各类人才。这不仅是人自主发展的需要，也是职业的需要、生存的需要、社会发 展的需要。2 1 世纪是知识经济的时代，知识经济的呼唤着自主管理，这是由知识经济的 特征所决定的。“知识经济社会的根本特征就是知识成为社会生产力运动中起决定作用 的力量。知识经济时代实现了生产手段与劳动力的一体化，必然导致生产及其组织方 式的变革，使生产及组织分散化，对人们自主管理能力提出了更高的要求。知识经济社 会的一个重要特征是科学技术的飞速发展。新兴产业不断出现，知识更新的周期日益缩 短。知识经济社会对终身教育及实现终身教育的能力提出了更高的要求。而终身教育是 以自主管理为前提的。基础教育为终身学习打下良好的基础，不仅要打好智育的基础， 更重要的是德育的基础，其核心是打好自主管理的基础。为了适应社会发展的需要，班 级管理应该以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班 级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理能力。 ( 2 ) 班级自主管理是学生身心全面发展的需要 初中阶段是个体由章年向成人过渡的时期。年龄范围大约为1 1 、1 2 岁1 5 、1 6 岁 。肖川等著造就自土发展的人【m 成都：四川教育版社，2 0 0 6 ：1 黄济人的主体性与教育【j 】教育研究与实验，1 9 9 7 ( 1 ) 国严中华等著：大学生自我管理技能开发【m 】广州：华南理工人学出版社，2 0 0 0 ：1 4 l 两南大学硕士学位论文 引言 之间。这一时期的发展非常复杂、充满矛盾。初中生身心发展的速度加快，并且出现质 的变化和转折。作为青春期的初中生的基本特点是，“要求独立，要求承认他们男女间 的差别；要求成为集体的成员，要求适应异性关系，要求承认他们是成熟的。”生理上 的快速成熟，使得少年儿童产生了成人感，心理上的发展相对缓慢使他们处于半成熟状 态。他们的独立意识增强，要求摆脱成人的束缚，有自己的独立自主的选择权、决定权； 事实上，在面对复杂的矛盾和困惑时，他们很希望与他人交流、沟通；希望得到成人精 神上的理解、支持和帮助。这种发展中的矛盾，是人生的必经阶段。这是一个由幼稚走 向成熟，由依赖走向独立的阶段。他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或 受到阻碍，人格伸展受阻时，就会引起反抗。“当代青少年正处在我国改革开放、建立 社会主义市场经济和世界范围各种思想文化相互激荡的形势下，表现出了独立、自主； 思考、选择；参与、创造等不同于他们先辈的特征，一句话，自我意识空前增强”。圆总 之，初中学生身心发展的特点，为班级自主管理提供了基础前提。实行班级自主管理符 合初中生的生理和心理发展的特点。因此，教育者要掌握学生的身心特点，注重学生的 自我意识，培养学生自主管理的能力，以适应学生身心发展的需要。 2 目前中小学管理的现状 无论是从本人在初中多年的教学经历，还是从报刊资料等所看到的信息，都表明中 小学生的班级管理现状不容乐观。在我所做的调查中，尽管大多数班主任都认为他们是 在实行自主管理，但学生自主管理水平不高，学生对教师和班级管理的满意度不高。问 题是他们对自主管理存在认识上的误区，他们说的自主管理不是真正的自主管理。他们 对自主管理的认识仅仅停留在参与层面上。实质上还是一种“他主式的管理方式。在 这种“他主 式的管理下，班级管理强调学生遵守纪律，强调强制与灌输，强调统一与 稳定。教师很少探究和关心学生的心灵世界，忽视学生作为生命体的需要。“对生命的 遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。”固在这种教育氛围下 成长起来的学生常常具有盲从性，甘于被动地接受管理，缺乏主动性和创造性。“未来 的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育自己的 人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育。这种个人同他自己关系的根本的转变， 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”在全面素质教 育的今天，如何让学生从“他律”到“自律”，从“他主到“自主”，是教育改革的 迫切需要。班级自主管理促进学生的发展，关注学生的生命体验，易于被学生所接受， 是一种较为有效的管理方式。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 班级自主管理的必要性与重要性己被人们认可，但对班级管理中学生自主程度如 。人西诚一郎著：商继宗译初中生的心理j 教育【m 】一匕京：教育科学 j ；版社，1 9 8 2 ：4 圆张晓静自我教育：当代学校教育的主题 j 】墩育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) 张文质生命化教育的责任与梦想【m 】【：海：华东师范人学出版社，2 0 0 5 ：6 4 曲联合图教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存【m 】北京：教育科学出版社，19 9 6 ：2 0 0 2 两南大学硕十学位论文 引言 何，如何实现班级自主管理，却研究不多。目前对自主管理的研究大都停留在经验层面 上。本研究采用理论与实证相结合的方法，对班级管理进行了较为系统的研究。从而有 利于丰富班级管理的理论，为学校班级管理管理改革提供依据。 2 实践意义 本研究通过对班级自主管理现状的调查，探讨班级自主管理的影响因素，能够为学 生的自主发展提供有效的途径，促进学生的健康成长；使班主任能有效地实施班级管理： 使更多的教育工作者将班级自主管理积极地引入到班级管理工作中去。 ( 三) 文献综述 1 国外学生自主管理情况 自主管理思想在很多西方的教育管理思想中都有所体现。文艺复兴时期，崇尚自由 精神，给教育带来了新的生机和风貌。蒙田认为，人应该有一个自由的灵魂，教师决不 能依靠权威让学生承认事物，要让学生自己决定。意大利著名人文主义学者维多利诺也 很重视学生的自治，“他办学的指导思想是：兼顾学生身心的发展，德育与智育并重， 儿童个性发展与他们的政治、社会责任感相结合。 十七世纪捷克教育家夸美纽斯首次明确提出了自然适应原则，并把这一原则视为教 育的主导原则。夸美纽斯的自然适应原则是指要遵循自然界的秩序施行教育，是客观自 然主义的代表。十八世纪六十年代法国著名思想家卢梭的自然主义教育思想主要体现在 爱弥儿中，他认为要依儿童天性的自然发展实施教育。卢梭是主观自然主义教育思 想的主要代表。卢梭所说的自然是指儿童发展的一些原始的倾向，是一种内在的自然。 不让儿童做任何事情，以保护儿童先天的善性，使儿童在无干扰的情况下按其本性健康 地成长。二十世纪的教育家杜威是进步主义教育理论的代表人物。他的儿童管理观非常 明确地把儿童放在一个重要的位置，以一种民主的方式和方法为儿童提供全民、有效的 活动，使得儿童积极主动的成长和发展。提倡学生自治是杜威学生管理观的重要形式。 杜威认为，自治“不是绝对的不许外界插入干预，乃自己联系管束自己的意思” 。 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基认为，教育这个概念在广义上就是对集体的教育 和对个人的教育的统一，而对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。能 使人进行自我教育的教育才是真正的教育。这种自我教育和自我管理必须从很小就开始 进行，“应该从童年和少年早期，从七岁到十岁、十一岁时期起就开始教一个人学会自 我管理，学会一定的本领，如果需要的话，学会强迫自己 。 可以看出苏霍姆林斯 基非常重视学生的自主管理能力的培养。日本当代著名教育社会学家片岗德雄认为班级 是在课堂里进行学习的人的群体组织。这种学习集体以持续的学习为目标，有两个以上 的人为了实现这也目标聚集在一起，成员之间存在着指导与学习的分工。当然它一般需 要有一定的物理环境。他认为班级组织管理的最大目标就是学生的成长和学习。让班级 o 陈孝彬外国教育管理史【m 】，北京：人民教育出版社，1 9 9 5 ：6 8 伽袁刚等民治主义与现代社会 m 】北京：北京人学小版_ 丰t ，2 0 0 4 ：11 4 【苏】瓦阿苏雀姆林斯基姜励群等译：少年的教育和自我教育【m 】北京：北京出版社，1 9 8 4 ：1 0 0 3 西南大学硕上学位论文 引言 的全体学社在自己的集体中各自获得一个适合的分工，分担一个角色。把班级分成更小 的小组，从而更好的促进学生的学习和成长。 2 国内学生自主管理情况 儒家比较重视培养学生的自主管理能力。儒家把“修己为人 、“修身为正 作为 自主管理的总的指导思想，强调自主管理，强调修身，由此巩固格物、致知、诚意、正 心，进而推及齐家治国平天下。儒家私学管理较有民主的色彩，提出了“当仁，不让师 的学风。其自主管理思想对今天我们教育中的学生管理仍有重要的指导作用。道家教育 管理思想中也体现了自主管理的性质。老子从“道法自然 的管理观出发，总结出一些 相应的管理原则，如行不言指教，无为而治等。不要过多地强调行政教令，要顺应教育 的自然规律，通过“不言之教”，从而达到教育管理的最佳境界。无为而治是老子教育 管理思想的核心。老子说，“我无为而民白化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无 欲而民自朴。刀。在管理学生方面，就是充分发挥学生的自主性。 我国近代著名教育家蔡元培提倡“尚自然、展个性 的教育理念。教育应顺应受教 育者的发展的实际。蔡元培认为，“教育是帮助被教育者的人，给他能够发展自己的能 力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；而不是把被教育的人，造成一种 特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的”。在管理学生方面他提出了“六自”教 育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育。著名人民教育家陶行知非常重视学 生的自主管理能力的培养。他强调：智育注重自学；体育注重自强；德育注重自治。陶 行知先生认为，学生自治主要有三个要点：一是学生指的是全校的学生，有团体的意思； 二是自治就是自己管理自己，有自己立法执法司法的意思；三是学生自治与别的自治稍 有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。陶行知先生给学生自治下 了定义：“学生自治是学生结起团体来，大家学习管理自己的手续 。 他所说的自治 就是让学生培养学生自己管理自己的能力。 我国当代教育改革家魏书生经过多年的不懈努力，不断探索，形成了自己特色的班 级管理模式。魏书生班级管理模式以民主和科学为指导思想，以学生为中心，通过民主 化与科学化的管理途径和过程，在班级管理过程中，取得了理论上和实践上的突破和成 功。我国著名教育专家李镇西继承并发展了魏书生老师的观点与做法。李镇西老师认为， 解放班主任有两种途径：学校领导对班主任的科学使用和科学评价；班主任在思想、行 动上的自我解放。学校领导工作的转变暂且不说，就班主任的自我解放而言，李镇西老 师认为要从三个方面努力：一是变事务应付为教育科研；二是变个人权威为集体意志； 三变孤军奋战为师生合作。这些对减轻班主任工作负担有着重要的作用。 3 目前的研究 如今，随着新一轮课程改革的深入，班级自主管理的研究也陆续见于杂志报端等。 老子第5 7 章 圆会林祥蔡元培教育思想研究【m 】沈阳：辽宁教育版社，1 9 9 4 ：1 7 7 方明陶行知教育名篇【m 】j 匕京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 6 。 4 西南大学硕十学位论文引肓 现阶段班级自主管理的研究主要有以下特点： 第一、班级自主管理的重要性。班级自主管理的重要性和必要性已得到公认。学者 们普遍认为自主管理对学生的身心发展、对管理者、对学校具有积极的意义。 第二、班级自主管理的策略。在班级自管理策略方面主要围绕如何积极有效的实现 班级自主管理进行探讨。很多学者倡导学生参与班级管理，从而实现班级自主管理，例 如些是从学生干部轮流制和学生干部竞选制角度出发实施学生自主管理，一些是从学 生参与卫生、纪律等常规管理来实现自主管理。庄惠玲在走向学生自主管理中提出， “弱化 班主任在班级管理中的作用，从而促进学生自主管理能力的发展并。杨玉芳论 述了学生成长档案对实现学生自主管理的重要作用。通过建立学生成长档案，让学生自 我剖析、自我激励、自我反省，从而促进学生的成长。 第三、班级自主管理的模式。杨淑敏在高中学生自主管理的实践研究中介绍了 深圳高级中学三种学生自主管理实践模式：学生法庭、学生社团、社会实践。 王波在 东莞实验中学学生自主管理摸式的实践探索提出了班级自主管理改革的一条主线、 二套机制、三方联动、四类指导、五员并进五个基本要点。生本教育理念引导全部教育 教学活动。班级同时实施管理和监督两套机制。学生、班主任和任课老师三方联合、互 动。四类指导包括组织建设指导、目标及责任指导、方法建议指导和测评矫正指导。五 员是指值日班长、值周班长、值月班长、班刊委员和纪律委员。 王立华提出以“纵横 建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体； 合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架的班级自主管理模式。唧这是 几种较有特色的学生自主管理模式。对班级自主管理实践就有重要的指导意义。 4 相关研究评述 班级自主管理的研究成为新时期教育领域中的热点。在关于班级自主管理的研究成 果中，自主管理的必要性和重要性已被公认。尽管班级自主管理提出较早，但关于班级 自主管理的研究基本上停留在经验的总结层面。目前对学生自主管理的理解停留在参与 层面上，对班级自主管理理论缺乏系统的研究，并且实证研究较少。关于班级集体自主 管理研究的较多，关于学生个体自主管理研究的较少。 ( 四) 研究思路和方法 1 研究思路 首先对班级自主管理进行理论阐释。其次对初中班级自主管理的现状进行调查，分 析班级自主管理的影响因素。最后提出加强班级自主管理的思考。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 杨玉芳巧建学生成长档案实现学生自主管理册教育实验与研究，2 0 0 5 ( 7 ) 宙杨淑敏i 锸中学生自主管理的实践研究【d 华东师范人学硕，- 1 ：论文，2 0 0 6 3 丑：波东莞实验中学学生自主管理摸式的实践探索【d 华中师范大学硕：f j 论文，2 0 0 7 5 国王立华自主型班级管理结构形式的构建【习中小学学校管理，2 0 0 1 ( 5 ) 5 两南大学砀! j 学位论文引言 通过查阅初中班级管理的相关研究，对初中班级管理现状有个清晰的认识；通过资 料查阅了解自主管理的模式、历史、现状、及发展趋势，理解班级自主管理的核心精神， 从理论上揭示班级自主管理的必要性。这些都对本研究提供理论上的支持。 ( 2 ) 访谈法 在文献查找的基础上对班级自主管理有了一定的了解后，进行开放式的访谈，通过 与学校的领导、教师、家长和学生进行交谈，了解他们对自主管理的态度与看法，从而 分析影响班级自主管理的因素。 ( 3 ) 问卷调查法 采用封闭式问卷调查部分初中学生对班级自主管理的认知程度、对现行班级管理的 满意程度、在班级管理中的自主程度、影响学生自主管理的因素等几个方面。通过对初 中生的调查，了解班级自主管理的现状，从中分析其存在的问题。 ( 五) 本研究的重点及难点 1 研究重点 本研究的重点之一是对班级自主管理的理论分析；研究的重点之二是对自主管理的 影响因素的分析；研究重点之三是对有效实施班级自主管理的对策的研究。 2 研究难点 本研究的难点是调查问卷的信度与效度的问题。自编问卷需要较高的信度和效度， 否则整个研究就会失去应有的意义。针对这一难点，征求老师意见；通过不同方式提出 相同的问题以检验问卷的信度。 ( 六) 研究的创新及不足 1 创新之处 本研究试图对初中班级自主管理进行较为系统的论述，采用多种研究方法对班级自 主管理进行定性和定量分析，以期为提高学生班级自主管理的积极性提供了理论指导和 借鉴，在某种程度上是对现有初中班级自主管理理论与实践的有益补充和探索。 2 不足之处 由于笔者能力局限、理论功底不厚，加上实际生活中班级管理问题的复杂性，因此， 对这个问题的研究还有很多不足之处，有待继续深入研究。 6 两南大学硕上学位论文一、初中班级自主管理的理论分析 一、初中班级自主管理的理论分析 ( 一) 初中班级自主管理的内涵 1 自主管理 自主是我们日常生活中较为常用的一个词。自主是与他主相对的一个概念。我们说 一个人或机构是自主的，一般是指其对自己的言行有决定和选择的权力，不受他人或外 在条件的支配。自主，意味着一个人有自觉思考、自我反省和自我决定的能力。一个人 能否自主，反映了一个人在多大程度上肯定自我、接纳自我，反映了一个人的精神面貌。 人如果长期处于压制、他主状态，一旦需要自主时，他会不知所措。 在现代汉语词典上，自主的定义为：自主，就是自己做主。英汉大词典 对自主的定义：自治，自主权。自治团体，自治共同体，自治州，自治区。人身 自由，自由，自主权，意志自由。回 对自主的理解，可谓仁者见仁，智者见智。卢梭认为，“人人生而自由，却无往不 在枷锁之中。自以为是其他一切主人的人，反而比其他一切更是奴隶。 这是卢梭对 当时社会的人不自主的批判。在这里卢梭所讲的自由的本质就是自主。马克思主义哲学 认为，“人的本质是自由的自觉的活动。人的生命活动是一种自主活动，人对于影响和 制约他的存在和发展的主客观因素有独立、自由、自决和自己支配自己的权力与责任、 必要和可能。鲫科恩认为“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活 环境，是指相对于外部强迫、外部控制的独立、自由、自决和自主支配生活的权利和可 能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理运用自己的选择权利，有明确目标， 坚韧不拔和有进取心。自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功的控 制自己的环境，而且能够控制自己的冲动。” 这表明，人的自主性有两种衡量的尺度， 外部环境和内在自我。两个方面都是提高人的自主性的重要因素。 自主是在一定的条件下，自己做主，不受他人支配，从自我出发做出决定的意志、 行为。自主主要包含两层意思。一是相对独立性。自主是以相对独立性为存在的前提的， 没有独立性的系统和个体，很难形成真正的自主。人是具有能动性的，能够自觉地对外 部世界进行改造、主动建构，并在这一过程中保持和发展自己的个性与独立性。自主离 不开独立，没有独立，就没有自主。二是自为性。任何生命体和组织的自主都包含了为 了自己的特性。人的活动目的的生成，一方面受到客观规律的制约，另一方面来源于自 己的需要与价值要求。因此，真正的自主性是包含着为己性的。 “管理”是管理者通过一定的方式，协调各种关系，发挥人员的作用，有效地使 中国利：会科学语言研究所词典编辑室现代汉语词典修订本 m 】_ 匕京：商务印书馆出版社，2 0 0 0 ：1 6 7 0 。陆谷孙英汉人谢典【m 】i ：海：i ：海译文出版社，1 9 9 3 ：1 0 8 圆 法】卢梭何兆武译：礼会契约论【m 】北京：商务印书馆，1 9 8 0 ：8 曰蒲蕊当代学校自主发展；理论与策略f m 】广州：广东高等教育出版社，2 0 0 5 ：6 8 西科恩著，佟景韩等译：自我论【m 】三联书店出版，1 9 8 6 ：4 0 7 7 两雨大学硕h l j 学位论文一、初中班级自主管理的理论分析 用物力、财力等管理资源，实现组织目标的过程。 自主管理意味着，管理活动不是外力驱使的结果，是每个真正意义上的个体，基于 人格独立和平等的基础上，依照自己自觉自愿的意志，管理各种事务，从而积极能动地 发挥自己的才能。自主管理是一个种管理方式，主要是通过自我约束，自我控制，自我 发现问题，自我分析问题，自我解决问题，变被动管理为主动管理，进而自我提高，自 我创新，自我超越，推动自我与组织不断发展与前进，实现组织共同愿景目标。自主管 理体现了管理的自主化、人本化和个性化。自主管理和一般意义上的管理既有联系又有 区别。自主管理包含了管理的一般过程，如计划、组织、指挥、协调、控制等，但是在 管理内容上体现了管理主体与管理客体的合一性。自主管理的“计划”是对自己及组织 的未来的规划；自主管理中的“组织、“指挥”在是指向管理者自身的，组织自我去 学习、提高自身素质和水平；达到设计的目标；同样，管理中的协调与控制的内容也是 对管理者自身及组织行为的协调和控制。 2 班级自主管理 班级自主管理是自主管理理论在班级管理中的运用和发展。对于班级自主管理的界 定，不同的学者有不同的表述。苏霍姆林斯基很重视培养学生的自主管理能力。他认为， 班级自主管理是指在班级管理活动中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身班级管 理的实践中，尊重学生的人格，重视他们的主体表现，使其成为社会进步的积极参与者。 班级自主管理的价值应该高扬人的价值，唤醒和保护人的尊严，关注和提升人的 价值，维护人的权利，关注、分析、纠正一切不科学、不自由、不公正、不合理、非人 性，非人道的教育思想与行为，通过班级自主管理去营造一个适应学生成长的公正、合 理、阳光明媚的学校生活世界。 尽管表述不同，但实质精神是一致的。班级自主管理 目的就是弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。从而有利于实现班级管理的自主 化、民主化、科学化，使学生、班主任和教师都得到发展。 我们认为，班级自主管理是在一定的条件下，班级中的每个个体，在人格独立和平 等的基础上，依照自己自觉自愿的意志，管理班级及个人事务，从而积极能动地发挥自 己的创造才能。班级自主管理是在班主任指导下依靠班级集体自身的力量进行自我教育 和发展的一种管理方法，是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理模式。班级自 主管理主要包含两层含义：一层含义是学生作为管理的主体，自主管理部分班级事务； 另一层含义是学生个体的自主管理，也就是学生自己管理自己，班级中的每个成员，能 够按教育目标的要求，自觉进行调节与控制自己的行为与活动，从而实现班级教育管理 目标。 。一：德清现代管理学原理【m 重庆：西南师范大学i 1 1 版社，1 9 9 8 ：5 国苏霍姆林i d 摹帕入雷什中学【m 】北京：教育科学版社，1 9 8 3 ：9 赵福庆等著自主管理：创新教育的锗度建构【m 】济南：山东教育版社，2 0 0 4 ：3 2 7 8 西南大学硕上学位论文一、初中班级自主管理的理论分析 ( 二) 班级自主管理的理论依据 1 马克思主义理论 唯物辩证法认为，内因是事物法发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件。外 因通过内因起作用。在班级管理中，“他主 是外因，“自主 是内因。外部约束对学生 所起的作用只是暂时的，学生自身因素起着关键性的作用。班级管理的关键是如何使学 生学会自律，实现自主管理。 在马克思主义看来，人是历史活动的主体，具有自主性、能动性、社会性等基本属 性。自主性是人的本质的最高表现。人的发展的最高目的就是人的自主性的发展。我们 知道管理哲学是对管理中的基本问题的哲学思考。“管理哲学研究的问题是很多的。但 是概括起来说，它所研究的问题，都是围绕着管理主体和管理客体的关系而展开的，都 是管理主体和管理客体关系的不同侧面的表现。”人具有主体与客体的双重性。人既是 管理的主体同时也是管理的客体。在一定时间、一定的场合对于一定的对象来说，一个 人是管理的主体；在另一条件和场合下，他又变成管理的对象，即管理的客体。在班级 中，学生是构成班级的主体，他们既是班级教育和管理的客体，同时又是班级教育和管 理的主体。体现主体性的自主管理能使得受教育者的主动性得到充分的发挥，使得受教 育者成为学习、活动的主人。 自主管理作为一种管理实践，是以交往实践为基础的。马克思交往实践理论是自主 管理的哲学依据。马克思认为，人不能够脱离集体生活，个人交往活动才构成了社会。 交往是人的存在方式，“人生活在人与人、群体与群体的交往之中。人的世界是个交往 的世界。 圆交往是人的本质。人是交往性的存在。自主管理作为一种社会实践活动，也 是个人的一种生存方式和存在形式。德鲁克认为，“像少数几个伟大的艺术家、科学家 或运动员那样，能独立工作和独立创造出成绩的人简直如凤毛麟角。大多数人都需要与 其他人合作，而且只有通过与其他人合作，他们才能发挥出效率。无论他们是组织的一员， 还是在法律上保持独立的地位，他们都需要这么做。因此，要自己管理自己，他们需要承 担起维系人际关系的责任。”锄在自主管理实践中，个体通过自我协调，与外界进行信 息交流，实现自我身心之间、自我与环境之间的和谐相处，促进自我和组织的进步与发 展。“组织成员把自己当作自己活动的客体，合理地利用自己的选择权力，实行自觉的 自我调节和自我控制，有效地选择和约束自己的情感、意志，促进自身的特性和需要与 外部环境相适应，并且通过并且通过与外界交往进行有效的整体合作，将自身的个人力 量整合成强大的社会性力量，以达到组织的整体目标和组织绩效。 在这种管理体系中， 每个人都是作为主体而存在，每个人的价值都能得到体现，每个人的潜能都能得以发挥。 班级自主管理强调学生在班级中的主体地位，教育不再是强加在学生身上的东西，学生 合理地利用自己的选择权力，有效地约束和控制自己的行为，从而实现个体和集体的目 。齐振海等管理哲学 m 】北京：中国社会科学 i i 版社，1 9 8 8 ：11 留弗莱德r 多尔迈万俊人，朱围钧吴海针译：主体性的黄昏f m 】，上海：上海人民j i ；版社，1 9 9 2 ：2 7 留德鲁克2 1 世纪的管理挑战 m 】北京：机械丁业i 版社，2 0 0 6 ：1 6 3 王永明，潘惠香自我管理的哲学审视明社会科学辑刊，2 0 0 6 ( 5 ) 9 西南大学硕士学位论文 一、初中班级自主管理的理论分析 标。 2 人本管理理论 管理是人类的一项基本实践活动。管理学发展到今天，越来越重视人的作用。“进 入8 0 年代后，西方新的管理思想正在形成而且处于不断的演变之中。有一个比较突出 的特点，是西方的现代管理思想明显地向人性回归，对于人的研究大大地加强了。人 本思想成为重要的管理思想。西方学者将人本管理概括为“3 p ”管理，即o ft h ep e o p l e ( 企业最重要的资源是人和人才) ；b yt h ep e o p l e ( 企业是依靠人进行生产经营活功) ； f o rt h ep e o p l e ( 企业是为了满足人的需要而存在) 。从中可以看出人始终处于管理中 的核心地位。人本管理是以个人自主管理为基础，帮助组织实现共同愿景，从而实现个 人与组织共同成长的一种管理模式。人本管理的核心是帮助人们实现自身价值。人本管 理的目标是人的全面、自主的发展。有学者认为，人本管理分为五个层次：情感管理、 民主管理、自主管理、人才管理和文化管理。 其中自主管理的核心是关心人、理解人、 爱护人、尊重人。可见，自主管理是人本管理的本质特征。人本管理是自主管理得以实 现的基础。在过去的管理中，人是受制于规章制度的，人类似于会说话的工具，是不自 主的。当人成为自主的人，能够决定自己的发展时，从能更好地工作学习。班级管理的 目的，就是为了促进教育目标的实现，使教育教学活动顺利地进行、促进学生健康地成 长。在传统管理模式下，教师行驶教育管理权，学生是被管理的对象。随着人本管理观 念的深入，班级自主管理越来越被人们所推崇。班主任首先确立学生在管理过程中的主 体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开一切管理活动。班级管理的 目标不仅仅是对资源的分配，对学生的行为进行控制，关键是调动学生的积极性和主动 性，充分发挥他们自主管理的能力，让学生学会自己管理自己。 3 主体性教育理论 苏霍姆林斯基说，真正的教育是自我教育。教育的目的是促进入的全面发展。教 育帮助个人自由地成为他自己，而不是强求一律。主体性教育是一种新的教育思想，适 应教育改革和发展的需要。“所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化 的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教 育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能 动地、创造性地进认识和实践活动的社会主体。 主体性教育强调提高学生的主体性， 培养学生的能动性、自主性和创造性。教育就是要启发受教育者的主体意识，激发其成 对主体的向往和热情，树立成为主体的信心和勇气，增强对成为主体的意志。“所谓学 生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时 所表现出的功能特征，具体表现为我7 性、自主性、能动性和创造性。” 班级建设 。郭成纲两方管理思想史【m 】北京：经济管理：l j 版社，2 0 0 2 ：4 5 1 国庆忠信企业人本管理论纲【m 】，武汉：武汉版社，1 9 9 6 ：1 6 国毛卫5 f ，韩庆祥主编管理哲学【m 】北京：中共中央党校版卡l ：，2 0 0 3 ：4 8 张天宝主体性教育【m 】北京：教育科学i i ：版社，2 0 0 1 ：4 3 张天宝论学生的主体性及) 基奉特征 j 】江西教育科研，1 9 9 6 ( 6 ) 1 0 西南大学硕上学位论文一、初中班级自主管理的理论分析 的主体是学生，班级发展的着眼点是学生主体的发展。学生只有把教育管理目标转化为 自主教育管理的要求时，才能达到班级教育管理的目的。