（教育经济与管理专业论文）促进青年教师高水平快速发展研究.pdf

2 01 1m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i 哆c o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 1 6 0 0 0 3 3 e a s tchin anor maiuni v er s i t y ar e s e a r c ho np r o m o t i n gt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t f o ry o u t ht e a c h e r sw i t hh i g h s p e e da n dh i g h l e v e l s c h o o l ：s c h o o lo fp u b i i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： 星堕坚垦! i q 壁垒le q 望q 坐y 鱼堕坐i 坠i 璺! 璺! i q 壁 d i r e c t i o n ： t e a c h e re d u c a t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rs h e ny u s h u n g r a d u a t e ： 曼i 垒塾至垒望塾q 望g c o m p l e t e da p r i l2 0 1 l 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文促进青年教师高水平快速发展研究，是 在华东师范大学攻读硒垂博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 促进青年教师高水平快速发展研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的妪舡博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并 向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版 和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位 论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( v ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 训f 年r 月膳日 “涉密 学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密 委员会审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论 文“涉密 审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学 位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 简晏红硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 戚业国教授华东师范大学主席 公共管理学院 代蕊华教授华东师范大学 公共管理学院 刘莉莉副教授华东师范大学 公共管理学院 2 论文摘要 高质量的教育需要高质量的教师队伍，随着人们对优质教育的追求越来越 强烈，人们对于教师的期望也越来越高。当前，许多学校的教师队伍结构越来越 年轻化，青年教师占了学校教师的很大一部分比例，青年教师的水平对于学校的 发展至关重要。然而，现实生活中，青年教师的专业发展状况却让人不能满意。 青年教师专业发展缓慢，教育教学水平不能满足学校的需要，已经成为制约许多 学校发展的瓶颈。与此同时，国内外中小学教育领域广泛存在着一种引入瞩目的 现象：有一批优秀的青年教师，他们花了比一般教师更少的时间，却达到了比一 般教师更高的专业发展水平。与多数青年教师相比，这部分青年教师实现了超常 规专业发展。本论文认为，部分青年教师高水平快速发展现象，对于旨在提升青 年教师教学专业水平的教师职初教育具有重要的实践意义。 传统的教师成长研究的基本假设在于，教师的专业发展是一个从低水平到 高水平循序渐进、逐步发展的缓慢过程，需要长期的教学经验积累。传统的教师 教育也是基于这一假设，对于教师的培养也是以按部就班的形式进行的。本论文 认为，传统教师专业发展的基本假设可能不正确，教师的专业发展可以是高起点、 跨越式的，只要采取恰当的策略和适当的方法，教师可以实现高水平快速专业发 展。 本论文在界定教师专业发展核心概念的基础上，对教师教育文献尤其是我 国青年教师专业化成长及有关优秀青年教师成长的文献进行了评析，描述、分析 了我国现行的教师教育现状，对其中存在的问题进行了反思，并通过一系列青年 教师高水平快速发展案例展示，提出了本论文的研究假设，即在影响教师专业发 展的各种因素中，存在着影响发展水平和速度的关键因素与次要因素，通过对其 中关键因素的适当干预，可以使职初教师在相对较短的时间内达到较高的专业水 平。本论文运用优秀青年教师专业发展元研究、优秀青年教师深度访谈、问卷调 查等方法，对上海市部分高水平快速发展的青年教师专业发展过程进行研究，在 此基础上确定了影响青年教师专业发展水平和速度最为关键的五个因素，即职业 态度，专业发展策略、学习，研究与反思，教学知识和技能，成就动机，并以此 为依据，探讨了如何通过对这些关键因素的干预，形成促进职初教师高水平快速 专业发展的学校管理和继续教育策略。 关键词：青年教师；高水平快速发展；影响因素；策略 a b s t r a c t h i g hq u a l i t ) re d u c a t i o nn e e dh i 曲q 砌i t yt e a c h e r s 嬲p e o p l e sp u r s u i to fh i 曲 q u a l 时e d u c a t i o nb e c o m es 仃o n g e r 锄ds 仃0 n g e r p e o p l e se x p e c t a t i o nf o r 钯a c h e r s b e c o m el l i g t l e ra 1 1 dl l i g l l e r o u l r r e n t l y ，t e a c h e r s s m l c t u r eo fm 锄ys c h o o l sb e c o m e y o u i l g e r 勰dy o u l l g e r y o u i l gt e a c h e 陷a c c o 吼t sf o r al a r g ep a r to f t 1 1 ep r o p o r t i o no fm e t e a c h e r si ns c h o o l s ，t l l ed e v e l o ps i t u a t i o no fy o u i 】唔t e a c h e r si sv e 巧i i i l p o r t 趾tf o rt l l e d e v e l o p m e n to ft h es c h o o l s h o w e v e r ，i nr e a ll i f e ，t 1 1 ey o u n lt e a c h e r t sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tc 锄o ts a t i s 匆p e o p l e y o u mt e a c h e r s d e v e l o ps l o w l y ，a n dt l l e i r e d u c a t i o r i a ll e v e lc 趾tm e e tn l en e e d so ft l l es c h o o l s d e v e l o p m e n t ，w h i c hh a s b e c o m et h eb o t t l e n e c ko fm 趾ys c h o o l s d e v e l o p r n e n t m e a l l 植l e ，ak i n do f e y e - c a t c l l i n gp h e i l o m e n o nw i d e l ye x i s t si 1 1p m a r y 觚d c o n d a d rs d l 0 0 1e d u c a t i o n f i e l da th o m e 觚da b r o a d ：n l e r ea r ean u m b e r0 fo u t 比m d i n g y o u l l gt e a c h e r sw h 0s p e n t l e s st i m en l a i l l eg e n e r a lt e a c h e r s ，b u tr e a c h e d1 1 i 曲e rp r o f e s s i o i l a ld e v e l o p m e n tl e v e l c o m p a r e d 诵吐lm o s ty o u i l gt e a c h e r s ，n l e s ey o m 培t e a c h e r s9 0 ts u p e m o n l l a l d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o r l a lk n o w l e d g e t 1 l i sp 印e rh o l d st l l a t n 圮缸a n s n o n n a l p h e i l o m e n o no ft h r e s ey o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th 筋v e 巧i i i 驴r t 趾t p e a c t i c a ls i g i l i f i c 锄c ef o ry o u l l gt e a c h e 耐p r o f e s s i o n a le d u c a t i o n 蛐gt op r o m o t e y o l l i l gt e a c h e r s t e a c l l i n gp m f e s s i o n a ll e v e l t t l et r a l d i t i o n a lr e s e a r c h e so ft e a c h e r s d e v e l o p m e n tp r e s l l i 】舱她t e a c h e r s p r o 诧s s i o n a ld e v e l o p i n e n t i s删u a l锄d r e q u i i e c o n t i n u o u sa c c 啪u l a t i o no f e x p e r i e n c e t r a d i t i o l l a lt e a c h e r s e d u c a t i o ns u p p o s e 慨t o o ，a n dt h ew a yo ft e a c h d s c u l t i v a t i o ni s s t e p b y - s t e p 1 1 1 i sr e s e a r c ht b j n l 【s t l l a t t l l eb 嬲i cl 哪t h e s i so f l e 缸a d i t i o n mt e a d 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h ，t l l e nd e t e 姗i n e d 恤m o s t 嘶t i c a l5k e yf a c t o r s 砌u e n c 吨位l e v e l 锄ds p e e d o f y o u t h t e a c b e r s 。 p r o f e s s i o r 脚d e v e l o p m e n t ，w b i c h a r e p r o f e s s i o i l a la ：t t i t u d e ， p r o f e s s i o i l a j d e v e l o p m e n ts 昀t e g y ，l e 疵n g ， r e s e a r c ha i l d r e n e c t i o n ，t e a c l l i n g k n o w l e d g e 柚ds l 【i l l sa n da c l l i e v e m e n tm o t i v e b 矧n go nt h i s ，n l ep a p e rd i s c u s s e s h o wt 0f o ms n a t e g i e so fs c h o o lm 锄l 曙e m e ma n dc o n t i n u 证ge d l l c a t i o np r o m o t i n g l l i 曲l e v e l 锄dr 印i dp r o 诧s s i o r md e v e l o p m e n to fy o u n gt e a c h e r sm r o u 曲t l l e i m e r v e n t i o no ft 1 1 e s ek e yf a c t o r s k e yw o r d ：、两u mt e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e mw i t l l1 1 i g hs p e e d a n dh i 曲l e v e l ；a 行e c t i n gf a c t o r s ；s n a t e g i e s m 目录 第一章绪论1 一、问题的提出与研究意义1 二、国内外研究现状2 ( 一) 关于教师专业发展的研究2 ( 二) 关于青年教师专业发展的研究5 ( 三) 关于优秀教师的研究6 ( 四) 研究现状评估1o 三、相关概念界定1 1 ( 一) 青年教师。1 1 ( 二) 教师专业发展。1 2 ( 三) 高水平快速发展1 2 四、研究思路。1 4 五、研究方法15 第二章我国青年教师教育现状研究1 6 一、青年教师专业化培养的理论基础1 7 ( 一) 教师职业生涯周期理论一17 ( 三) 教师知识结构理论1 8 ( 三) 终身教育理论2 0 二、我国青年教师教育实践现状2 1 ( 一) 教师职前培养现状2 2 ( 二) 教师入职教育现状2 5 ( 三) 教师在职培训现状2 7 三、对当前我国青年教师教育现状的反思。2 8 四、青年教师高水平快速发展的鲜活案例2 9 第三章影响教师成长速度与水平的关键因素分析3 3 一、教师专业发展影响因素的元研究3 3 ( 一) 何为元研究3 3 ( 二) 资料收集的方法3 3 ( 三) 研究发现3 4 二、影响教师专业成长水平与速度的关键因素分析3 8 ( 一) 研究方法3 8 ( 二) 研究发现3 9 第四章促进青年教师高水平快速发展策略研究5 5 一、促进青年教师高水平快速发展的教师管理策略。5 6 ( 一) 精神激励，价值引领5 6 ( 二) 有利于改善教师职业态度的学校环境营造一5 6 ( 三) 有利于发掘教师潜能、促进教师价值实现的工作机制建构5 7 二、促进青年教师高水平快速发展的教师继续教育策略5 8 ( 一) 帮助教师优化专业发展策略一5 8 ( 二) 指导教师有效改进教学策略和技能6 0 附录6 2 访谈提纲6 2 参教禽定6 3 j 舌记6 7 v 第一章绪论 一、问题的提出与研究意义 2 0 1 0 年我国国家中长期教育改革和发展规划纲要开篇明确提出，“教育是民 族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄 托着亿万家庭对美好生活的期盼”。教育对于国家、社会以及个人的重要性已经 毋庸置疑，优质教育已经成为全社会人们的共同期盼。百年大计，教育为本，然 而教育大计，教师为本。众所周知，高质量的教育需要高素质的教师队伍，面对 人们对教育的高关注与高期望，加强教师队伍建设，促进教师专业化，提高教师 素质，已经成为教育界亟需解决的问题。特别是在基础教育课程改革和全面推进 素质教育的时代背景下，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定 的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。1 近年来，随着教育规模的不断扩大，每年都有越来越多的毕业生加入到教师 队伍中来，教师队伍结构越来越趋向年轻化。青年教师作为刚刚离开象牙塔，踏 上教育教学工作岗位不久的群体，具有其特殊性。一方面，他们在业务水平、科 研能力等方面具有巨大的潜力，很有可能成为学校教育教学改革、推进教育现代 化的主力军，另一方面，青年教师缺乏教育教学经验，职业心理调试能力不强， 面对复杂的教学情境与有限的自身知识的冲突时，很多时候会处于极大的迷茫和 困惑期。如何让青年教师尽快由“学生 向“教师 的角色转化，建立起一支符 合学校教育教学需要的高素质教师队伍，这是任何一所学校的管理层以及教育行 政部门必须面对的问题。 如今，很多学校青年教师所占的比例越来越大，不少学校3 5 周岁以下的青 年教师已经占到教师总人数的一半以上，青年教师发展的速度和水平对于一所学 校的发展起着十分关键的作用。但是，据不少教育管理者反映，青年教师的成长 速度缓慢，教育教学水平的提升速度不能满足学校发展的需要，已经成为制约学 校前进的一个瓶颈。 然而，纵观当今教育界，我们可以发现这样一种有趣的现象：有一批青年教 1 操太圣，卢乃桂教师专业发展新范式及其在中国的萌生 j 教育发展研究2 0 0 2 ，( 1 1 ) ：1 2 1 3 1 龄的其他教师，他们花了比一般老师短 对于这部分高水平快速发展的案例，究 个值得深省的问题。本文试图对这部分 中是否存在其特定的规律，对影响其成 长水平和速度的关键因素进行挖掘，并确定其相对重要性，并通过对这些关键因 素的干预，探索出一条有别于传统教师成长的高水平快速成长的道路。这对于教 育管理实践中青年教师的培养有着较强的应用指导作用，能够给一般青年教师群 体快速成长为优秀教师提供一条可以参考和借鉴的捷径。 国内外研究现状 本研究的核心问题在于通过研究，找到一条促进青年教师专业发展的捷径， 在研究对象的选择上选取的是当今教育领域超常规发展的优秀青年教师，因此本 人在接下来将对教师专业发展研究状况做一梳理，并在此基础上对青年教师的专 业发展做出述评。此外，还将对研究对象优秀教师的研究现状做出综述。 ( 一) 关于教师专业发展的研究 国内外学者关于教师专业发展的研究不仅数量多，而且范围广。笔者通过文 献资料的查阅，将其主要归纳为以下几个方面。 第一、教师专业发展的概念。关于教师专业发展的内涵，国内外学者对其定 义繁多，但是一般按照华东师范大学叶澜教授的归纳，将其概括为三类：第一类 指教师专业成长过程，如“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师 教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发 展过程。 2 第二类指促进教师专业成长的过程，如我国台湾学者罗清水认为“教 师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活 动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能 。3 第三类 是指第一类与第二类兼有的，如威迪恩提出的五层含义：l 、协助教师改进教学技 巧的训练。2 、学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提 高学习效果。3 、是一种成人教育，增加教师对其工作和活动的了解，不只是停 2 刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋势 j 教育探索，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：1 0 4 3 蒋竟莹教师专业化及教师专业发展综述 j 教育探索，2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 0 4 1 0 5 2 留在提高教学效能成果上。4 、是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育 的一种手段。5 、专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、 积极的气氛中，促进个人的专业成长。4 第二、教师专业素质的研究。许多学者对于教师专业发展都十分关注其专业 素养的提升，认为教师专业发展其实也是其专业素养不断完善的过程，国内不少 学者专门从这个角度对其进行研究，提出了教师专业所需的专业素质结构，包括 申继亮、叶澜、林瑞钦等学者，他们的研究视角不同，但基本上都认为教师专业 素质结构应包括知识结构、能力结构、专业精神等方面。其中值得一提的是对于 教师专业发展知识结构的研究，国内外许多学者提出了教师专业发展的知识结构 模型，但目前最受关注的是实践性知识的提出，它也被一些学者叫做缄默知识， 个人实践知识等，其可定义为，教师从自身出发，通过其实践活动所形成的和在 教育实践中真正奉行的知识。它是一种建构于个人的实践知识，以往的经验、先 前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观基础上的知识系统，5 它 也被作为促进教师专业发展的一个重要切入点。 第三、教师专业标准的研究。教师专业化发展的程度如何，应该有自己的衡 量标准，才能够给教师的专业发展指引方向。发达国家和地区纷纷制定了较为完 善的教师专业标准体系，最为典型的有美国模式、英国模式和澳大利亚模式，它 们分别制定了与教师资格标准相分离的专业标准、与教师资格标准相挂钩的专业 标准和分类分级型的教师专业标准，6 我国的教师专业发展仅仅限于教师资格制 度中的相关条件，门槛较低，没能体现出教师在职后不断发展的要求，这一领域 如今也在不断探索之中。学者们从各自视角对教师专业标准提出了自己的设想， 如英国教育家霍勒教授对教师专业化的标准提出了六条要求：履行重要的社会服 务；需要持之以恒的理论与实践训练；系统知识训练；高度的自主性；经常的在 职进修；团体的伦理规范。7 台湾学者吴焕洪提出的教师专业成长的十八个指标， 包括能建构自己的教育理念、能了解教育改革的趋势、能从事行动研究等。8 还 4 刘河燕教育专业化的内涵、实质及标准 j 西南民族大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 5 ，2 6 ( 5 ) ：3 8 0 3 8 2 5 朱永侃丰富实践性知识促进化学教师专业成长研究 d 上海：华东师范大学2 0 0 6 7 ：7 6 施克灿国际教师专业标准的三种模式及启示 j 比较教育研究2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：8 卜8 5 7 刘河燕教育专业化的内涵、实质及标准 j 西南民族大学学报( 人文社科版) 2 0 0 5 ，2 6 ( 5 ) ： 3 8 0 3 8 2 5 吴焕洪教师专业发展的内涵与指标 j 计算机教与学2 0 0 5 ，( z 1 ) ：1 8 3 些学者关注的是教师专业标准制定的前提和原则等问题，如檀传宝教授提出 教师专业标准要关注其国际性和文化性，终身性和发展性，还要特别关注教 理阶层( 即教育行政官员) 的教育专业化问题。9 胡定荣认为，教师专业标 有特殊性、时代性、文化性，认识到这一点是促进我国教师专业健康发展的 第四、教师专业发展阶段的研究。关于教师专业发展阶段的研究，一直是教 师专业发展理论的热点，我国学者对于教师专业发展阶段的研究开始主要是以引 入和介绍国外较成熟的理论开始，国外的教师专业发展阶段理论始于美国的富勒 通过大力调研，编制教师关注问卷，提出的教师关注阶段论，而后较为著名 的有伯顿提出的教师发展阶段论，费勒斯提出的教师生涯循环论，还有司德菲的 教师生涯人文发展模式等。中国的学者自9 0 年代开始结合我国教师成长的经验， 根据不同的标准，探索自己的教师专业发展阶段理论，其中有专家学者，也有教 育一线的工作者，如钟祖荣等人认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发 展期、创造期4 个阶段，薛宝祥等将教师专业的发展过程分为适应阶段、成长阶 段、称职阶段和成熟阶段等。1 1 第五、教师专业发展策略研究。根据学者们的研究，可以把教师专业发展策 略归纳为以下方面：一、校本研究。学校作为教师教学实践的主要场所，能够充 分发挥组织中群体的合力，创造便利的条件，营造不断学习发展的氛围，开展校 本培训和校本研修活动等活动，使学校成为教师专业发展的摇篮。对于校本研究 的具体方式，有的学者提出通过校本教研的形式，有的通过大学支持下的咨询诊 断模式，有的通过自主学习的形式，有的通过案例教学的形式，还有学者提出参 与校本课程开发的方式。二、行动研究。行动研究是从西方引进的，是目前国内 学者研究最多的促进教师专业发展的途径，它以问题为中心，在真实的教学实践 过程中，将理论与实践相结合，在行动中解决实际问题，在这一过程中，教师既 是研究者，又是实践者。在对于行动研究的研究中，学者们关注最多的是其反思 环节，不少学者提出反思性教学是促进教师专业发展的重要作用，提出要对教学 经验进行自我反思等。三、改变评价方式促进教师专业发展。教师评价作为教师 9 檀传宝建立教师专业标准应当考虑的三个问题 j 教育科学2 0 0 4 ，2 0 ( 2 ) ：3 6 3 7 1 0 胡定荣教师专业标准的反思 j 高等师范教育研究2 0 0 3 ，1 5 ( 1 ) ：3 8 4 2 1 1 李斌国内外教师专业发展过程研究述评 j 江苏教育学院学报( 社会科学版) 2 0 0 3 ，1 9 ( 4 ) ：1 7 2 0 4 管理的重要部分，对于推进教师专业发展也具有重要作用。目前学者们在这方面 的研究，主要是通过转变以往终结性、奖惩性的评价方式，运用形成性评价、发 展性评价促进教师的专业发展，除此之外，还有学者引入了国外的档案袋评价， 对教师职业生涯的各个阶段进行相关资料的收集，以此来改进教学，促进教师专 业成长，还有学者提出了差异性评价，如何育萍提出，教师专业发展多样化需要 科学的评价制度，要根据教师不同特点制定个性化的多元评价标准。1 2 四、从教 师自我发展意识和需要出发促进教师专业发展。教师的自我需求从而形成的自我 发展意识是促进教师专业发展的内在动力，许多学者从教师的个体本身出发，促 进教师专业化发展，提出要培养教师的自我专业发展意识，满足教师内在的需求， 激发教师专业发展的主动性和积极性。五、构建教师专业发展学校。教师专业发 展学校是兴起于2 0 世纪8 0 年代中期美国的大学和中小学合作办学的一种模式， 自2 1 世纪初我国北京首先兴办了5 所教师专业发展学校之后，关于通过教师专 业学校促进教师专业发展的理论和实践探索也越来越多。这种教育模式力图在大 学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专 业发展的一体化”。 ( 二) 关于青年教师专业发展的研究 近年来，学者们对于青年教师的相关研究数量不断增多。从研究内容上看， 主要集中于对青年教师的职业道德、职业心理状态、教学能力、培训培养机制、 激励机制等方面；而从研究群体的细分上来看，主要集中于对高校青年教师群体 相关问题的研究，对中小学教师的关注度则相对较少。 对于青年教师专业发展问题的研究，目前尚无专门的理论体系，基本上都将 青年教师的专业发展问题纳入教师专业发展阶段中的一个体系，分析青年教师在 其职业发展的特定阶段中的特点与规律。在实际教学中，不少人也将青年教师与 职初教师、新手教师等同起来。此外，如何对青年教师进行培养，促进青年教师 的专业成长，近年来也成为不少理论工作者和教育教学实践人员十分关注的一个 课题。 1 2 何育萍多元智能理论与教师专业发展 e b o l h t t p ：w 唧t e a c h e r c l u b c 伽c n t r e s e a r c h c h a n n e l m y s c h 0 0 1 j s c z 1 3 6 2 0 h t m l ，2 0 l o 0 2 1 4 1 3 孙元涛，赵明阁教师专业发展学校：探索、经验与启示 j 教师教育研究2 0 0 4 ，1 6 ( 1 ) ： 7 7 8 0 5 较为显著。美国的入职培训起源于8 0 年代，覆盖面从最初的8 个州扩展到3 0 多个州，并还在迅速发展之中。英国在9 0 年代后，开始加强对新教师的入职培 训，设立了新教师入职指导方案。日本以立法的形式建立了“新教师研修制度 ， 为期一年，1 9 9 2 年开始全面推行，由文部省组织和承担费用。国外的初任教师 入职教育从培训主体角度来看：有导师制，教委岗前集中培训模式，有以中小学 校为主的学校中心模式；从培训方式角度来看，有集中培训和分散培训两种模式 “。我国对入职教育的探索起步较晚，9 0 年代初才引进入职教育的概念，9 9 年教 育部颁布了相关的规定。从培训方式来看，我国与西方国家基本相同，都是以“师 徒带教”制、集中培训和分散研修的方式进行，但是在培训的内容、实施途径、 监督评价等方面与国外相比还有很多需要改进的地方。 ( 三) 关于优秀教师的研究 优秀教师成长研究是教师专业发展研究的重要主题。不少学者根据自己对于 优秀的理解对优秀教师的内涵做了自己的概念界定，如孙有福将优秀教师界定 为：德行修养好，能醒悟示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师 生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育 规律，深入了解学生心理，并能够创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著， 包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并 获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。1 5 周群根据中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第三部分“建设高质量的教 师队伍 规定的精神，将优秀教师定义为：热爱党、热爱社会主义，忠诚于人民 的教育事业，树立正确的教育观、质量观、人才观，不断提高思想政治素质和业 务素质的教师；是为人师表、敬业爱生，能因材施教，有宽广厚实的业务知识和 1 4 施瑁我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 d 南昌：江西师范大学2 0 0 9 6 ： 7 孙有福优秀教师成长个案分析 j 现代中小学教育2 0 0 7 ，“) ：6 0 一6 2 6 终身学习的自觉性，掌握教育规律和必要的现代教育技术手段，积极科研，勇于 探索创新的教师。埔笔者认为较为全面和科学的是赖学军所总结的优秀教师，是 指在一定的时期和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造思维能力和创 造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出 某种较大贡献者。 总结优秀教师的外延，其包括了不同的层次，有骨干教师、学科带头人、特 级教师、专家型教师、学科带头人以及名师几类。通过中国期刊网和华东师范大 学图书检索系统中以以上关键词为题名进行检索，可发现关于优秀教师的文章和 著作的数量很大，但其中的绝大部分是关于优秀教师的风采展示，或是关于优秀 教师的经验的总结和推广，其尤为关注其教学领域，有关优秀教师的学术研究并 不是很多，从研究内容上主要涉及以下方面： 第一、关于优秀教师的特征、素质的研究。如王毓殉通过对中外名师的特征 研究，将其归纳为名副其实性、信念坚定性、人人可及性、自然生成性、诲人不 倦性、风格独特性、绩效显着性与影响广泛性等。7 董菊初认为名师具有行为的 垂范性、程度的层次性、形成的自然性以及影响的长远性。埔王颖认为名师走向 成功有赖于其以下特质素养：甘于乐业、持有坚定的教育信念或信仰、立有拾级 而上的职业目标、具有自强不息的精神、非常重视开展切实有效的教育研究、特 有的知能结构、做到惜时如金、形成了独特的教学风格与拥有伟大的人格魅力等。 伸王升、赵双玉就优秀教师特征问题对3 6 5 名教师进行了问卷调查，并参考相关 研究成果，概括出优秀教师具有如下特征：稳定而持久的职业动力、较强的自我 完善能力以及自我监控能力。 第二、关于优秀教师成长规律的研究。这部分的研究近年来有日渐增多的趋 势，研究者希望通过对优秀教师成长规律的探索，给一般教师或新入职的教师在 教师专业成长方面一些启示。周群通过问卷调查对1 2 1 名优秀教师进行研究，认 为热爱教师职业，忠于人民教育事业是其成长的思想基础，宽广厚实的业务知识、 扎实的理论基础，过硬的教学基本功是其实力基础，成才和竞争意识，战胜困难 1 6 周群中小学优秀教师成长规律初探 j 广西教育学院学报2 0 0 0 ，( 4 ) ：1 5 2 0 1 7 王毓殉论名师的特征【j 】江西教育科研2 0 0 6 ，( 6 ) ：3 5 1 8 董菊初名师成功论 m 北京：科学出版社2 0 0 3 7 1 9 王颖试论名师走向成功的特征素养 j 当代教育科学2 0 0 7 ，( 1 ) ：4 0 一4 3 2 0 王升、赵双玉论一般教师向优秀教师的转变 j 教育研究2 0 0 8 ，( 8 ) ：8 2 8 4 7 溉 折的坚强意志是其必要的心理基础，既学习他人又不断创新，结合教学实践 一定的科学研究是其成才的重要途径，良好的环境和条件是其成才的必要外 素。2 1 王荣德认为从一般教师成长为特级教师，包括以下一些基本规律：特 师成长条件规律、特级教师成长途径规律、特级教师成长机制规律以及特级 成长设计规律。2 2 王涵平、周鸿敏根据名师成才的一些特点，探析了名师成 才的规律，即满足时代需求、推进教育事业；参与教育实践，培植杰出人才；总 结教育经验，创新教育理论。2 3 比较有特色的是江苏教育科学院的王铁军教授主 持的课题江苏名校长、名教师成长机制与规律的整合研究，对江苏省近3 0 位名校长、名教师进行集体性个案研究，运用质的研究方法，对名校长名教师成 功的规律进行归纳概括，认为名师成长具有以下规律：抓住机遇与成才发展的关 系；教师专业发展的根本动因是“主动发展 ；教师专业成长过程的不确定性和 非线性；入职适应阶段是教师专业发展的关键期；高原平台阶段是教师专业发展 成功的突破期；教师专业发展的根基是校本发展。钳 第三、关于优秀教师成长影响因素的研究。部分学者以关于优秀教师的案 例书籍或者报刊杂志上的优秀教师专题栏目中的样本为研究对象进行内容分析， 总结探讨出了影响优秀教师成长的因素。如王嘉毅，魏士军以张万祥、万玮主编 的教师专业成长的途径3 0 位优秀教师的案例中的3 0 位教师为研究对象， 分析出了性别、教龄因素、学段因素、学校类别、学历因素、自身学习因素、教 师反思因素、教育信念、网络因素以及教育行政部门对于优秀教师成长的影响。 龉胡定荣以人民教育杂志2 0 0 3 2 0 0 5 名师人生栏目中3 6 位特级教师撰 写的人生经历为样本，对于影响优秀教师成长的个人背景因素、职业选择和职业 成功因素以及关键事件进行了分析笳。也有不少学者通过对一定数量的优秀教师 的访谈和问卷的调查研究，对影响教师专业发展的因素进行归纳，如申燕、吴琳 2 1 周群中小学优秀教师成长规律初探 j 广西教育学院学报2 0 0 0 ，( 4 ) ：1 5 2 0 2 2 王荣德特级教师的成长规律 j 教育理论与实践2 0 0 9 ，( 7 ) ：3 0 一3 1 2 3 王涵平，周鸿敏名师成才规律探析 j 江西广播电视大学学报2 0 0 3 ，( 4 ) ：4 3 4 4 2