（教育经济与管理专业论文）中小学校长学校管理反思能力问题研究.pdf

己i 一： 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：犟主巨超 日期：全咝：丞垒 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师 日 电话： 邮编： i j l - - - ， 摘要 本文以“反思 作为理论研究基础，通过对中小学校长学校管理反思的内涵 界定，定义出中小学校长学校管理反思的概念，并进一步分析中小学校长学校管 理反思的内容，即包括反思学校定位，形成办学特色；反思校本管理思想，加强 自身修养；反思管理策略，提高管理效能；反思管理绩效，总结经验教训。研究 中小学校长学校管理反思具有着重要的意义，首先，其有助于促进校长的专业成 长；其次研究中小学管理反思有助于增强校长的管理责任心；其三，其有助于提 高学校管理的效能：最后，其有助于促进学校和谐发展。本文通过分析论证认为， 中小学校长学校管理反思的能力结构包含以下三个方面：第一，校长学校管理反 思的时效决策能力；第二，校长学校管理反思的合理化解释能力：第三，校长学 校管理反思的教育实践能力。本文进一步分析得出目前中小学校长学校管理反思 欠缺求真态度、缺乏批评精神、缺少创新意识、欠缺实际渗透力，并且，校长学 校管理反思方式有待进一步解决的结论。本文最后一部分着重论述提高中小学校 长学校管理反思能力的策略，希望通过加强校长自身可塑性的培养，促进其学校 管理反思意识的主动养成，并通过把握学校管理反思的性质与特征，于透析中进 行学校管理反思。号召校长要具备多元化校长专业知识的积累与创新，以助其反 思能力的有效提高，并倡导校长要掌握多元化的反思途径与技能，从而进行有效 的学校管理反思。 关键词：中小学校长学校管理反思能力 a b s t r a c t t h i sa r t i c l eb y ”r e f l e c t i o n a st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，t h r o u g ht h es c h o o l p r i n c i p a ls c h o o lm a n a g e m e n t ，t h ed e f i n i t i o no f r e f l e c t i o nd e f i n i n gt h es c h o o lp r i n c i p a l s c h o o lm a n a g e m e n tc o n c e p to fr e f l e c t i o n ，a n df u r t h e ra n a l y z e st h es c h o o lp r i n c i p a l s c h o o lm a n a g e m e n t ，i n c l u d i n gr e f l e c t i o ns c h o o lo r i e n t a t i o n ，f o r ms c h o o l r u n n i n g f e a t u r e s ，s c h o o l b a s e dm a n a g e m e n ti d e a s ，s t r e n g t h e nr e f l e c tt h e i rm a n n e r s r e f l e c t i o n ， i m p r o v em a n a g e m e n te f f i c i e n c ym a n a g e m e n ts t r a t e g y , p e r f o r m a n c em a n a g e m e n to f r e f l e c t i o n ，s u m m a r i z i n gt h ee x p e r i e n c e sa n dl e s s o n s r e s e a r c hs c h o o lp r i n c i p a ls c h o o l m a n a g e m e n ti s a l li m p o r t a n tr e f l e c t i o n ，f i r s t ，t h eh e a d m a s t e rw i l lh e l pp r o m o t et h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h er e f l e c t i o nc a ns t r e n g t h e nt h em a n a g e m e n to fs c h o o lo f m a n a g e m e n tr e s p o n s i b i l i t y , t h i r d l y , h e l p t o i m p r o v et h ee f f i c i e n c y o fs c h o o l m a n a g e m e n t ，f i n a l l y , t op r o m o t eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to ft h es c h 0 0 1 t h r o u g h a n a l y s i sd e m o n s t r a t e st h a tt h es c h o o lp r i n c i p a ls c h o o lm a n a g e m e n ts t r u c t u r ec o n t a i n s t h ef o l l o w i n gr e f l e c t i o na b i l i t yf r o mt h r e ea s p e c t s ：f i r s t ，t h eh e a d m a s t e ro ft h es c h o o l m a n a g e m e n td e c i s i o n - m a k i n ga b i l i t y ；t h e l i m i t a t i o no fr e f l e c t i o n s e c o n d ，t h e h e a d m a s t e ro ft h es c h o o la d m i n i s t r a t i o nr e f l e c t i o nr a t i o n a l i z e a b i l i t y , t h i r d ，t h e h e a d m a s t e ro ft h es c h o o lm a n a g e m e n te d u c a t i o np r a c t i c ea b i l i t y t h er e f l e c t i o nt h i s p a p e rf u r t h e ra n a l y s i so ft h ec u r r e n ts c h o o lp r i n c i p a ls c h o o lm a n a g e m e n ts e e k i n g a t t i t u d e ，l a c ko fr e f l e c t i o n ，l a c ko fi n n o v a t i o ns p i r i to fc r i t i c i s mc o n s c i o u s n e s s ，l a c k i n g a c t u a lp e n e t r a t i o n ，p r e s i d e n to fs c h o o lm a n a g e m e n t ，a n df u r t h e rr e f l e c t i o nw a y st o s o l v et h ec o n c l u s i o n t h i sl a s tp a r tf o c u s e so ni m p r o v i n gs c h o o lp r i n c i p a ls c h o o l m a n a g e m e n ts t r a t e g y , h o p et h er e f l e c t i o na b i l i t yt h r o u g hs t r e n g t h e n i n gt h ec u l t i v a t i o n o ft h e i rp l a s t i c i t y , p r o m o t ei t sr e f l e c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n t ，a n da c t i v e l yd e v e l o p a w a r e n e s st h r o u g hg r a s p i n gt h er e f l e c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n t ，t h en a t u r ea n d c h a r a c t e r i s t i c so fs c h o o lm a n a g e m e n ti nd i a l y s i s t h eh e a d m a s t e rh a sd i v e r s i f i e df o r p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea c c u m u l a t i o na n di n n o v a t i o n ，t oh e l pi t sr e f l e c t i o na b i l i t y e f f e c t i v e l yi m p r o v et h em a s t e r , a n da d v o c a t et h er e f l e c t i o nw a y sa n dd i v e r s i f i e ds k i l l s ， t h u se f f e c t i v e l ys c h o o lm a n a g e m e n t k e yw o r d s ：p r i n c i p l e si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ；s c h o o lm a n a g e m e n t ；t h e a b i l i t yo fr e f l e c t i o n u 目录 摘要。 a b s t r a c t i i 目录i i i j ；i 言1 一、问题的缘起1 二、研究综述2 三、研究价值3 四、研究方法5 第一章中小学校长学校管理反思的内涵及意义 6 一、中小学校长学校管理反思的内涵6 二、中小学校长学校管理反思的意义。1 1 第二章中小学校长学校管理反思能力的界定及结构。 一、中小学校长管理反思能力的界定1 5 二、中小学校长管理反思能力的结构1 6 第三章当前中小学校长学校管理反思能力存在的问题及原因1 9 一、中小学校长学校管理反思能力不足的表现1 9 二、中小学校长学校管理反思能力不足的归因2 1 第四章提高中小学校长学校管理反思能力的策略 一、变知识为能力，实现二者的相互转换2 5 二、加强自身可塑性，促进反思意识提升2 6 三、立足反思的特性，在动态中进行反思2 7 四、立足学校的实践，选择正确反思方式2 9 五、完善机制建设，建立校长反思的激励与评价机制3 0 结语 参考文献：i 3 3 j 雷记 i l i ， 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 问题的缘起 引言 和平与发展是当今世界两大主题。在和平的背景之下，社会发展的原动力则 是人才的培养，而人j 的培养最需要的是教育的完善与创新，实现教育的发展， 是当务之急。而教育的发展有赖于教育内部和外部一系列的改革创新。比如学校 管理的合理完善、外部教育领导机制的有效转变以及社会层面的积极支持等等因 素，这其中，学校管理又是重中之重。学校之中的校长，其所具有学校管理理念， 则直接作用于学校的组织和管理、教学的监督和领导。而校长管理学校的理念则 更需反思。 8 0 年代以来，反思( r e f l e c t i o n ) 和反思性教学( r e f l e c t i v et e a c h i n g ) 的概 念成为教育领域中研究的热点，这种现象与教学研究中“专业化”的要求密切相 关，在反思性教学成为热门课题的今天，校长向教师提出反思性教学要求的同时， 更应以己身为实践对象，成为一位反思型教师、反思型校长。 关于校长的专业化中的专业结构，学者们尽管表述有所不同，但大都认为应 包括以下几个方面：专业精神、专业知识、专业能力和专业伦理等。值得一提的 是，有学者还专门讨论了校长专业化的知识基础，认为校长专业化所需要的知识 应符合效用、数量和质量标准，做到有用、够用、好用。校长专业化的知识基础 应由实践性知识构成，实践者应更多地通过反思实践成为新知识的生产者。不可 否认，它使校长专业结构的研究步入了一个更深的层次。在反思性教学成为热门 课题的今天，校长向教师提出反思性教学要求的同时，更应以己身为实践对象， 成为一位反思型教师、反思型校长。 校长应该学会批判性地分析自己的教育行为，反思自己管理工作，并对自己 的行为负责，这种观点满足了校长专业化的基本需求。尽管在校长专业化发展的 理论和实践活动中，尚存在着一大堆纠缠不清的混乱，但是透过这些活动、透过 这场在教学和教师教育领域中以反思为标志的国际性运动，我们却可以洞悉国际 校长专业化发展中存在的问题及其理论与实践的走向。 本研究以校长专业化为切入点，针对当前现实中校长反思缺失现象，以校长 的反思为主线，试图通过对校长专业化、校长反思理论的系统梳理，对校长反思 的具体内容、反思的价值、反思的动因、反思方式、反思的策略等进行深入探讨， 东北师范大学硕士学位论文 以期对我国的校长号业化以及教师教育的发展有所启示。 ( 二) 研究综述 伯莱克认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能 力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考的职业知识而不是以习惯、传统或 冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。 1 1j 基于此认识，2 0 世纪8 0 年代，反 思性教育理论与实践在西方发达国家兴起，并成一定发展趋势，于是有关“反思 ， “反思型教学”，“反思型实践，“教师即研究者 ，“研究为本”或“探究取向 教师教育等方面的内容就成了各国教师教育工作者和研究者们讨论和研究的中 心议题。国内外学者在对教师及教师专业化的反思性教育理论进行研究的基础 上，也逐步开始了对中小学校长这一群体的关注。我国学者对校长专业发展、校 长专业化的研究则处于起步阶段，学者主要是从校长的素质结构、校长的成长规 律以及校长培训等方面进行理论和实证研究，校长反思方面的研究则基于校长专 业化发展模式及现实实践中反思型校长的自我塑造与培养为基点所研究范围与 动向较少，笔者查阅了相关的文献后，归纳如下： 傅树京( 2 0 0 6 ) 提出了培训反思型校长的主张，并撰文构建了反思型校长的 专业发展模式，对其流程、方法、特点及有效性进行了分析。1 2 j 刘升宁指出校本 教研要求教师养成学习与反思的习惯，强调教师通过反思改进教学行为，促进自 身的专业发展。1 3 】学校在推动教师参与校本教研活动中，除制定业务学习制度、 校本培训制度，等系列学习制度外，校长还应积极参与到校本教研的活动中，其 中，校长在教师的反思录中题写寄语，是引导教师撰写反思的好方式，也是促进 教师在反思中成长的原动力，校长应成为教师反思的引导者。 余又胜( 2 0 0 6 ) 认为，在反思性教学成为热门课题的今天，当校长们向老师 们谈论什么是反思性教学，如何去实践反思性教学，怎样才能成为反思型教师的 同时，校长更应该首先是一位反思型教师、反思型校长。新时期的校长，不仅要 有丰富的学校管理知识体系和学校管理经验，更要具有勇于并善于反思自己的行 为的意识和能力，了解反思的内容，掌握反思的方法和技能，在反思过程中丰富 和发展自己的教育理念、办学理念、理论知识和学校管理体系。 王金火也撰文指出，新一轮基础教育课程改革实验是没有一个现成模式的， 大家参与课程改革都是按新课改理念的方向摸着石头过河，既有成功的做法也有 失败的教i jr i 。校长们如果只忙着实践与探索，而没有注意反思，新课改将很难取 得成功。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。校长的 成长过程也是如此，如果一个校长仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反 思，那么只能是一个操作型校长。因此，新课改下，校长应养成反思的习惯。并 对校长反思的内容和方式进行了论述。 2 东北9 币范大学硕士学位论文 陈伯良指出，校长专业化是我国教育改革发展新形势下对校长队伍建设提出 的时代要求，已经成为不可逆转的发展趋势。然而，校长专业化的道路还有多远 呢? 我国校长的专业素质又几何昵? 又有何途径完成校长专业化呢? 他认为校 长专业成长影响因素分为外部因素与内部因素。外部因素指校长成长的外部环 境，如：校长的外部培训、学校的学习团队、办学的责权、办学的机制等。内部 因素则主要是针对校长自身而言的。外因是通过内因起作用的，内因是校长专业 化的关键因素，其中，学习与反思则是校长专业化的充要条件。即：促成校长专 业化的途径颇多，但校长本人不断地学习与反思则是必由之路。 陈伟骏指出，“校长专业化主要是强调校长群体的、外在的专业性提升，而 从专业化到专业发展，校长则是个体的内在的专业的提高”。因而，“校长要自觉 承担专业发展的主要责任，激励自我，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我 专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控 来实现自我专业发展和自我更新的目的”。而“自我更新 是否能成功实现取决 于多方面的因素，但其中校长本人的二种能力的构建显得特别重要，它们分别是 校长的“自我学习能力 和“反思能力 ，二者相比，“自我反思能力”尤为重要， 教育部小学校长培训中心主任褚宏启教授认为积极的反思可以使校长积累起丰 富的实践性知识，而这些经过深刻反思后产生的知识对于巩固和完善校长专业化 的基础裨益甚大。 有学者指出，“校长 不仅仅是一个职务，还应是专业技术中的管理属性。 校长应具备管理能力、决策能力、应变能力、研究能力等。学校管理既是科学， 又是哲学；既是技术，又是艺术。现代学校教育不再是封闭性的，现已初步形成 学校、社会、家庭的网络，三者之间的联系日趋密切，这对校长的专业知识提出 更高要求。校长要发挥其在教育中的主导作用，真正做到专业素质硬，业务能力 强，知识结构新，树立科学的教育观、人生观、质量观，掌握现代教育特点，把 握当前教改动态，注意信息反馈，把教育看作一个流程。即“实践反馈 调整再实践”的管理思路。 综上所述，现阶段关于校长专业化的研究有很多，但关于校长反思的研究却 较少。本研究以校长专业化为切入点，针对当前现实中校长反思缺失现象，以校 长的反思为主线，试图通过对校长专业化、校长反思理论的系统梳理，对校长反 思的具体内容、反思的价值、反思的动因、反思方式、反思的策略等进行深入探 讨，以期对我国的校长专业化以及教师教育的发展有所启示。 ( 三) 研究价值 i 理论价值 在全球化和知识经济的背景下，我国教育面临巨大的冲击与变革，教育要确 3 东北师范大学硕士学位论文 立国际化、世界化的新视角、新观念，才能培养适应全球一体化的人才。办好中 小学校，要有一支高水平的专业化的教师队伍，更要有一支高素质的专业化的校 长队伍。中小学校长队伍在推进素质教育的进程中，为培养现代社会所需要的具 有创新精神和实践能力的人才起着非常重要而且关键的作用。此研究在理论层面 上的意义主要在于： 第一，有助于研究分析校长反思与校长的专业化发展的关系。在校长专业化 的过程中，校长的主体意识、研究意识、反思意识被称为是其专业化的三大支撑， 只有具备了反思意识，校长专业化才有可能成为现实，这也是校长专业化的前提。 一个能够不断在实践中反思、完善、提高的校长，其专业化的程度往往更高。 第二，研究校长的反思能力有助于培养校长的创新思维和创新能力。当前， 校长的创新思维和创新能力对一所学校发展的重要性不言而喻，我国也一直在大 力提倡校长的创新培训，校长经常性的反思，能够将校长外在的显性实践行为内 隐升华为隐性的知识，这种知识的积累对于思维的开阔和充实有着重要的作用， 有助于校长创新思维和创新能力的提升。 最后，有助于通过对校长专业化、校长反思理论的系统梳理，对校长反思的 具体内容、反思的价值、反思的动因、反思方式、反思的策略等进行深入探讨， 以期对我国的校长专业化以及教师教育的发展有所启示。 2 应用价值 此研究的应用价值主要在于，研究校长的反思意识和能力适应了当前教育改 革的需求。8 0 年代以来，世界主要国家都进行了深刻而又广泛的教育改革，校 长不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法以及新的教育 管理问题，这些新的变化要求校长对“新生事物 做出评价和讨论。为此校长就 必须保持终身学习、研究教育的意愿，掌握反思、探究的能力。不具备反思能力 的校长就很难适应教育改革的要求，我们的教育改革也很难深入进行下去。 中小学校长在专业化进程中的反思对学校的进步和发展起着关键性的作用， 是学校进步和发展的重要动力源之一。不断的反思和完善，有利于校长更好地维 护学校的整体利益，有利于制定学校的重要决策，有利于校长带动全校师生员工 形成新的思维方式和行为方式，激发师生的创造热情，推动学校各项工作的顺利 进行。 另外，研究中小学校长在专业化进程中的反思对于改善中小学校长培训，促 进校长的自身素质的提高也具有十分重要的作用，通过反思，校长的知识储备、 管理能力、工作方法等都能够得到提升，这对于提高我国中小学校长的整体素质 非常有利。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 四) 研究方法 1 访谈调查法 在教育调查中用的访谈和一般的谈话不同，它是研究性的谈话，研究性的访 谈针对性强，是一种有目的、有计划、有准备的谈话。访谈调查法具有灵活、准 确、深入等特征，是质性研究主要采用的研究方法之一。本研究的访谈主要围绕 中小学校长学校管理反思能力的问题进行，采取的方式以个别访谈和电话访谈为 主研究者通过口头谈话的方式从中小学校长那罩收集第一手资料。以访谈形式， 拓宽所研究问题的视野，为更深层次研究获取原始资料，并以访谈获取信息量作 为其他研究方式的有效补充。 2 文献法 文献法是现代教育科学研究中最基本的方法。本论文通过东北师范大学中国 教育期刊网数据库和搜索工具全面查找国内外有关校长反思的文献资料，并对文 献进行分析，对己有研究成果进行借鉴和批判，为本课题研究奠定理论基础，以 此为据，提出相应观点。 二 5 东北师范大学硕士学位论文 一、中小学校长学校管理反思的内涵及意义 ( 一) 中小学校长学校管理反思的内涵 1 中小学校长学校管理反思的概念 反思，又译“反省”、“反映 ，也是西方近代哲学的一个概念，意指不同于 直接认识的间接认识。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注 意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它 们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反 思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精 神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。 现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。而 美国哲学家、教育家杜威( j o h nd e w e y ) 幂l l 萧恩( d a s c h o n ) 都对反思做了更进一步 的研究。杜威提出了著名的五步反思法：暗示；形成问题；假设：推演假设；检 验假设。萧恩则认为，反思是在描述事实基础上，关注问题、建构问题，在此情 景下理解、解释、解决问题的过程。 我们再来看一下学校管理的概念，学校管理包括本质属性和学科属性两种。 其中，体现在学校教育和管理方面的一般规律及共性职能的属性是自然属性，包 含于本质属性之中。社会属性也是学校管理本质属性之一，体现在学校管理是一 个特殊的过程，它与一定群体的利益、思想和相对应的社会制度的需要密切联系 在一起。1 4 j 学校管理的学科属性指的是社会学科中的应用学科。从以上叙述我们 可以清楚的了解到，针对于中小学学校管理的反思中的学校管理内涵，更应该从 学校管理本质属性加以把握，掌握概念，统领精髓，在对学校管理本质属性完全 通透娴熟的理解之上，以学校管理学科属性作为研究的另一价值取向，两者相并 前进，互相促进。然而，研究学校管理的本质属性与学科属性之后，似乎没有很 明确的为学校管理下一个切合属性的有效定义，目前，国内许多专家学者也仅仅 从不同的角度对学校管理做出各色的概念性理解，如伍长庚认为“学校管理是学 校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合、 利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织 文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程”；范兆雄 认为：“学校管理就是通过指挥、协调一定的机构和人员，使学校按教育规律正 6 东北师范大学硕士学位论文 常运转，使其不断获得发展和提高的过程”1 5j 还有的观点认为学校管理是学校管 理者应用教育规律，采取有效的方法和措施，带领全校教职员工，利用校内外有 效的资源和条件，在一定的社会环境下，有效能地实现学校工作目标而进行的组 织活动，是学校活动的一个重要领域。“学校管理是学校管理者为完成学校的目 的、任务而运用一定的原理和方法、手段，通过一系列特定的管理行为完成 各项管理职责的行动和一定的领导活动，引导和影响学校教职工努力工作，以求 实现学校目标的过程”。【6 j 纵观所有有关学校管理的定义，我们发现他们都存在 着一个共同的缺陷，就是对学校管理概念的界定，只强调对学校组织构造及师生 员工集体活动和行为的支配、指挥、控制和监督，往往忽视学校管理者自身的“正 己 、“修身”、“修己 的正面阐述。而我们认为，治校，首当其冲的便是治校之 人应先修己，而后方能治校，或者又为将思己与治校同时辨证进行。由此可见， 在知识经济时代将学校管理者即学校校长对自身以及学校管理事务进行合理化、 时效化、针对性的反思，将是对建立具有中华民族文化特点的学校管理具有十分 重要的价值。 通过以上阐述，针对于中小学校长学校管理反思的概念做出如下分析：计划、 组织、指挥、协调、控制和监督中小学校组织及其师生员工集体活动和行为，是 建立在中小学校长自我反思基础上的，如果中小学校长不进行自我教育、自我管 理、自我鞭策，不为师生员工作表率，不关注师生员工的情感、利益和需要，是 很难引导中小学师生员工的集体活动与行为，使其与自中小学校长管理学校的期 望一致，与学校管理的整体目标一致。 与有关杜威及箫恩的反思的理论相结合，我认为，中小学校长学校管理反思 是指，中小学校长在以组织学校教育工作为主要对象的社会活动中，通过一定的 制度和组织形式采用有效方法和措施，指引全校教职员工，合理利用校内外的资 源和有效条件，从整体上全面优化学校的教育工作，有效实现学校工作目标的组 织活动的基础上，关注自身理论及实践方面的周遭实际，并以自身为反思基点， 充分关注学校管理事务中的各项机遇与问题，建构反思中所涉及的中小学校长合 理地组织好学校各项教育工作，调节好校内各种关系的相互工作过程中的实际问 题，以实现高质量、高效能地实现学校教育的教育目标。并在反思陈述及建构的 基础上，理解、解释、解决学校管理中出现的自身及学校整体方面的一系列发展 问题。，。 2 中小学校长学校管理反思的内容 ( 1 ) 反思学校定位，形成办学特色 学校定位主要是指根据社会和经济发展的需要、学校自身条件和发展潜力， 找准学校在人才培养中的位置；确定学校在一定时期内的总体目标以及所培养人 才的层次、类型等内容。h 1 有关学校定位是关系到中小学校发展的全局性、长远 7 东北师范大学硕士学位论文 性的重要课题。随着社会的不断发展，中小学校在未来教育领域的竞争中能否生 存、发展、壮大，学校定位起着至关重要的作用。如学校定位符合了社会实际发 展需要，符合学校自身发展规律，适应学校发展环境需要，满足各种条件，学校 就快速、健康、有序发展；反之，学校生存、发展和壮大就会困难重重。中小学 的学校定位不仅是学校自身未来奋斗的目标与方向，更是中小学校长应尽的职 责。每一位中小学校长有责任，有义务关注、重视、研究学校定位。 根据知识经济时代未来决定现在的前提，中小学校长应积极反思有关学校定 位相关内容，以反思为渠道，到达学校有关未来发展指导思想，发展总目标，阶 段目标及战略重点等等学校定位内容，促进学校德育、教学、科研、服务、管理、 教师队伍建设，形成自己的办学特色。 具体说来，中小学校长应反思学校定位原则，即学校应本着何种原则性方向 来发展自身，此项原则的确立，也概括承启出中小学校长需反思学校定位的反思 方向。一般说来，整体性原则、发展性原则、目标化原则以及创新性原则应为中 小学校长反思学校定位的几大方向。 首先，整体性原则要求校长在反思学校定位的过程中，应时刻把握好整体与 局部的关系，力求到达整体与局部的辨证统一，在必要的情况下，为了整体的利 益可以适当牺牲局部的利益。故中小学学校定位方面的校长积极反思即代表着学 校定位必须以学校整体发展实际作为反思基础，不能突出时期内阶段内的局部利 益而丧失有关学校整体发展的有力局势，不能为了突出局部利益而丢失整体利 益，否则，局部利益将由于没有整体利益的依托而丧失其短时间内实现的全部功 效。 其次，发展性原则是中小学校长反思学校定位时必须考虑的原则。教育应超 前发展，学校定位也必须具有超前性。中小学学校定位有关发展内容应是分阶段 实施及实现的，在学校发展及实现学校整体性目标的过程中，中小学校长反思必 须处理好当前和长远利益，在反思过程中，要以学校发展长远利益为重，必要时 牺牲当前利益追求长远利益，调整阶段目标，追求总体目标的实现。 再次，目标化性原则也是中小学校长反思学校定位需考虑的重要原则。这个 原则是基于社会发展实际以及学校现实情况，校长反思学校发展环境条件因素的 约束以及学校未来发展的正确方向。可以说，中小学校长有关目标化的反思与否， 决定着中小学学校定位水准的高低。一 最后，创新性原则是中小学校长反思学校定位又一原则性指导牵引，由于学 校定位是在现有条件下对未来的假定，反思中的创造性思维则具有重要的指导性 作用。可以说，没有中小学校长有关学校定位方面创造性思维的反思，就不可能 有实际的中小学学校定位。 中小学校长通过以上反思学校定位，确定学校定位的指导思想，于反思中理 8 东北师范大学硕士学位论文 解、解释及解决学校定位中的思想和意图，确定学校发展总目标的方向性、可行 性，形成自己的办学特色。学校办学特色的需要学校总体目标定位通过各个子目 标定位的实现来最终实现。反思确定宏观定位，在宏观定位的前提下，反思学校 各个阶段的发展实际，调整部署，统一发展方向，通过中小学校长反思学校定位， 必然可以创办出具有本校办学特色的现代化中小学。【8 j ( 2 ) 反思校本管理思想，加强自身修养 校本管理是西方2 0 世纪8 0 年代学校改革运动中出现的一种新的学校管理模 式，在国外教育管理领域有着重要影响。它起源于2 0 世纪6 0 年代中后期澳大利 亚发起的“学校与社区合作 的学校管理改革运动。这次改革运动批评了传统的 外控式管理模式下的学校管理，主张建立一个由学校、社区、教师、家庭、学生 代表共同合作的学校管理模式，强调学校管理权的下放和民主性管理。2 0 世纪 7 0 8 0 年代在美国、英国、加拿大、新西兰等西方国家以及我国香港、台湾均推 行了校本管理，最终成为一种世界性的教育改革潮流。校本管理理念在我国也得 到了重视和一定程度的传播。尽管人们对十校本管理的理解存在着不同的认识， 但有一个共同的基点，那就是以学校为本位或以学校为基础的管理。即教育行政 主管部门将教育权力逐渐下放，让学校拥有更多的办学自主权，学校真正成为办 学的主体，学校能够结合自身的特点，从学校管理实际与特色出发，设计学校发 展蓝图，并能够自主地解决学校办学中存在的问题。同时，校长、教职员工、学 生、家长、社区人士等有权参与学校的决策，并对自己的决策及其执行承担责任， 从而提高学校组织效能与学校的办学质量。校本管理的出发点和落脚点都要把人 放到中心位置，以人为本，坚持以校长为本，以教师为本，以学生为本，学校的 一切做到学校为人、人为学校，尤其要突显校长的地位和作用，充分发挥校长在 管理实践活动中的主体性和创新性。 诚然，以校本管理为本位，有助主于校长决策的自主性、实效性和办学的灵 活性，使校长真正做到权、责、职的统一，但如果在实际进程中，中小学校长对 于校本管理的程序化认识达不到深入，则有可能出现校长权限过于膨胀，校长滥 用职权以及校长自身能力不足，发展与完善自我的力度与角度不能够达到与学校 发展有机契合等种种弊端。因此，中小学校长于实际工作中，反思校本管理思想， 加强自身修养则为贯彻校本管理思想的有效保障。其反思所带来的自身修养的逐 步养成应包含以下两方面： 第一，通过反思校本管理思想，力求达到校长影响力的有力感染。校本管理 思想下，校长要充分发挥办学自主权，作为一种领导智慧和领导者的综合素质的 影响力是提升自身修养的核心所在。1 9 j 通过中小学校长反思校本管理思想，于反 思中将自己的教育思想、办学理念和办学追求，应用于实际对学校办学方向、教 职工的共同价值追求的有力指引中，并于反思中根据学校实际进行创造性的探 9 东北师范大学硕士学位论文 索，进行独立的思考，提出独到的见解，激发广大教职员工的创造冲动和工作热 情，于反思中确定实际中用先进的教育思想、广博的知识影响他人，用理想和智 慧的魅力感召人、凝聚人，这是反思校本管理思想，力求达到校长影响力不断扩 大的重要途径。 第二，通过反思校本管理思想，校长需达到自身自律意识的有效制动。在校 本管理中，校长作为学校的关键人物将被赋予很大一部分权力，这既能提高校长 运用资源的效能和效率，又可能导致校长的权限过于膨胀，滥用权力。校长通过 反思校本管理思想，增强自律意识是提高校长校本化管理的关键，于反思中，校 长应确立明位，尽责，履职，要正确反思权和利。加强自律，要以服务意识为基 点。于校本管理中切实服务好师生，切实满足教师自我实现的需要，进而服务好 学生。 ( 3 ) 反思管理策略，提高管理效能 管理学上有一句名言：“现实的挑战，总是超越现存的理论的。 因此，中小 学校长于学校管理中应具有前瞻性、敏感性和创新性，其反思管理策略，提出创 新的管理理念、管理模式和管理方法，才能提高学校管理效能。 反思管理策略举措之一是把学校建设成学习实践型组织。美国麻省理工学院 系统动力学教授彼得圣吉认为，未来的组织应该是“学习型组织 。对于人来 说，学习是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。对于组织来说也是如此，一 个成功的组织并不是一开始就成功的，而是通过学习才创造出后来的辉煌。学习 是组织成长发展和完善自我的源泉和动力。缺乏学习意识和学习机制的组织就不 能适应社会各个方面的变化，将由老化、衰败一直到死亡。学校组织也是如此。 学习型组织是网络结构的，按照彼得圣吉的观点，学习实践型组织就是通过系 统思考、改变心智模式、提高学习能力、实现自我超越等方法，以适应社会环境 的发展与变化。中小学校长通过反思管理策略，提升学校组织的学习力，势必会 提高学校管理效能，促进学校长足发展。 反思学校管理策略举措之二是形成学校组织的网络结构管理模式。教育对社 会和经济的发展起到了先导性、全局性的作用，学校则是为各个产业提供智力支 持的最重要的产业。中小学校长要具有前瞻性、敏感性和创新性，其反思学校管 理策略，一方面要达到适应学校管理的功能、结构和模式的变化，另一方面也要 求校长本身的智能结构要适应未来发展的要求。只有将学校组织网络结构管理模 式加以深化，使学校管理横向与纵向相协调发展，才会进一步提高管理效能。 ( 4 ) 反思管理绩效，总结经验教训 绩效，从管理学的角度看，是组织期望的结果，是组织为实现其目标而展现 在不同层面上的有效输出。单纯从语言学的角度来看，绩效包含有成绩和效益的 意思。用在管理活动方面，是指管理活动的结果和成效。学校管理绩效则反映为 1 0 东北师范大学硕士学位论文 学校组织自身及学校构成者的行为、方式以及结果等方面的成绩及效益，是对学 校组织和全体教职工履行职能的全面评价。中小学校长反思管理绩效所要求达到 的结果即为力求通过系统的、科学的方法和原理来评估教职工的工作行为、工作 结果和工作能力，促使教职工成功地达到目标的管理方法以及促进教职工取得优 异业绩以及学校自身稳定、创造、可持续发展的管理过程。中小学校长要做到反 思管理绩效，增加教师队伍的归属感，通过绩效管理促使教师目标与学校目标保 持一致，教师和学校负有共同完成既定工作目标的责任，教师清楚地知道其工作 绩效与学校最终绩效之间的关系，他们会充分体会其工作的价值，能够提升其归 属感。这样教师就会付出最大的努力来完成自己的工作，希望自己的工作绩效能 促使学校目标的实现。此外，中小学校长反思管理绩效，实现科学评价自身、学 校及全体教职工。努力通过科学而准确的绩效评估为教职工的合理使用、培养、 调整、晋级、分配及择优聘任等提供客观依据，从而规范和强化每位教师的职责 行为，建立有限的竞争机制和激励机制，最终达到学校的全面发展。i l o l 可见，校长反思管理绩效应以关注绩效管理系统强调了基于绩效目标的教职 工行为管理和学校组织的可持续发展为基础点。以反思中查缺补漏，总结各方面 的行为与结果不切合的实际经验教训，以构建有效的学校绩效管理系统。 ( 二) 中小学校长学校管理反思的意义 1 有助于促进校长专业成长 中小学校长反思必然带有实践性，而中小学校长有关学校管理的反思性实践 最根本的意义便是可以促进自身专业化成长。前麻省理工学院的教授唐纳德萧 恩认为反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节。反思 性实践可以帮助某一领域的初始者识别自我实践和他人实践之间的相同点。1 1 1 j 萧恩认为，当从业者依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生意外的结果 和惊喜时，反思就开始了。而反思有两种：( 1 ) 反思可能发生在行动前或行动后， 这就是“行动的反思”。对校长来说，对“行动的反思 发生在对日常管理事务 的思考和计划上，发生在对管理日常事务时发生的一切的思考中。( 2 ) 反思也可 能发生在行动过程中，当实践工作者在努力参与改进实践时，通常会试图提出和 解决当时的问题。比如在日常事务管理中，校长会经常碰到出乎意料的反应和知 觉，而且总是要考虑这些反应以调整他的工作，这就是萧恩的“在行动中反思 。 2 0 0 6 年，辽宁省全面启动新课程改革，每所学校都在摸索中前行。调查中笔者 了解到沈阳市a 中学的校长在新课改实施伊始就深入到各备课组、教研组中， 在教学第一线了解新课改的实施和落实情况，在实践中发现问题、解决问题。如： 通过深入高一年级的数学课堂和参加高一数学组教学研讨活动时发现，学生初中 已经掌握了必修教材中的一次函数和二次函数的知识。根据这一情况，校长建议 东北师范大学硕士学位论文 高一年级数学教师树立新课改理念，大胆对教材进行整合。高一数学教师通过研 讨及时对教学内容进行了调整，加入了一元二次不等式等内容，以提高学生函数 应用能力。新课改以来，该校充分发挥集体教研、集体备课的作用，让反思产生 在行动的过程中。通过“行动的反思”，在各教研组、备课组内针对如何合理、 有序地安排课程展开研讨，对教材部分章节进行重新整合，使教学更适应学生的 需求。 萧恩认为反思性实践者既对行动反思，也在行动过程中反思。这两种反思都 是以校长的知识观和一种支配教育理论的、与传统理解不同的对理论与实践的理 解为基础提出来的，是对技术理性主义的反动。威克认为学校是松散结合的组织。 因此，校长需要另一种选择，即反思性实践观。反思性实践依据的是专业知识不 同于科学知识这一现实。面对难以界定的独特且变化着的问题，专业人员在决定 行动路线时，是在运用专业知识的过程中创造了专业知识。专业人员一面在应用 中