（教育经济与管理专业论文）小学语文教学中学生发展性评价个案研究.pdf

西南大学硕 ：学位论文 摘要 小学语文教学中学生发展性评价个案研究 专业：教育经济与管理研究方向：教育评价 指导教师：朱德全教授学生：叶婧靖 摘要 新世纪之初，建国以来的第八次基础教育课程改革在全国上下广泛推进。新课程改革提 出要建立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展 为中心”的发展性学生评价体系。因此学生发展性评价也在改革的不断深入中从理论走向实 际。 语文学习是学生学习的“基石”，是学生认识社会、了解社会的基础。小学阶段不仅是学 生获取知识，更是学习方法，培养良好学习习惯以及创新精神的重要阶段。在新课程教学实 践中，旧的评价束缚着学生的思维能力，不利于学生的创新精神，已不适应于这个知识经济 初见端倪、科学技术日新月异的时代。长期终结性评价背景下的语文教学评价，存在着许多 厄待解决的问题。因此，在小学语文教学中，改变过去旧的单一的标准化评价方式，构建一 个有利于学生全面发展的评价方案则是语文教育工作者应努力探索的方向。 本文共分四部分。 第一部分为导论部分。阐述了本研究的缘起，发展性评价的基本理论以及国内外学生发 展性评价的发展历程，我国学生发展性评价的现状。以及发展性评价的概念解释，构建发展 性评价方案的基本原则和构想。 第二部分重点说明了本研究的主要问题。详细阐述了本研究的目标、方法、思路、以及 研究框架、研究中的重难点，以及研究工具。 第三部分是本文的主体部分。呈现了小学语文学生发展性评价的实践过程。作者首先进 入个案现场，通过调查、访谈、教学观察，发现当前语文教学中学生评价所存在的问题并进 行归因分析，然后构建语文学科中学生发展性评价的方案。 第四部分是结尾部分。研究者对方案实施过程中所遇到的困难和问题进行总结，并对其 进行反思，提出改进建议，进而得出研究结论。 关键词：发展性评价小学语文教学个案研究 西南大学硕 j 学位论文 a b s t r a c t t h ec a s es t u d yo ft h ee v a l u a t i o no fs t u d e n t s d e v e l o p m e n t i np r i m a yl a n g u a g et e a c h i n g m a j o r ：e d u c a t i o ne c o n o m i e sa n dm a n a g e m e n t s p e c i a l t y ：e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h ud e q u a r t a u t h o r ：y ej 吨j i n g a b s t r a c t i nt h en e wc e n t u r y , t h ee i g h t hb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi nab r o a da d v a n c ea c r o s st h e c o u n t r y n e wc u r r i c u l u mr e f o r m st oe s t a b l i s he v a l u a t i o ns y s t e mo fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s “a l lf o r t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，f o rd e v e l o p m e n to fa l ls t u d e n t s ，t od e v e l o ps t u d e n t s a l l ，a n ds t u d e n t d e v e l o p m e n t - c e n t e r e d ”e v a l u a t i o n o fs t u d e n td e v e l o p m e n ti sa l s o d e e p e n i n gf r o mt h e o r y t o p r a c t i c e l a n g u a g el e a r n i n gi st h e “c o r n e r s t o n e ”o fl e a r n i n g ，a n dt h eb a s i so fs t u d e n t s u n d e r s t a n d i n gt h e c o m m u n i t ya n dt h es o c i a l p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t sn o to n l ya c q u i r ek n o w l e d g e ，m o r el e a r nh o wt o l e a r n ，d e v e l o pg o o dh a b i t sa n dt h es p i r i to fi n n o v a t i o n i nt e a c h i n gp r a c t i c e ，o l de v a l u a t i o nb i n dw i t h t h et h i n k i n ga b i l i t yo fs t u d e n t s ，a n dd o n tc o n d u c i v et ot h ei n n o v a t i v es p i r i to fs t u d e n t s ，a n dl o n g e r m e e ti n t h i se r a t h e r ea r ee r i t r e at ob er e s o l v e di nt h ee v a l u a t i o no fl a n g u a g et e a c h i n gi nt h e s u m m a t i v ea s s e s s m e n ti nal o n g - t e r m s o ，i nl a n g u a g et e a c h i n g ，e d u c a t o r ss h o u l ds t r i v et oe x p l o r e t h ed i r e c t i o no fa s s e s s m e n tp r o g r a mt h a tc o n d u c i v et oo v e r a l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n i t e x p l a i n st h eo r i o no ft h i ss t u d y , t h e b a s i ct h e o r yo f d e v e l o p m e n te v a l u a t i o n ，t h eh i s t o r yo fe v a l u a t i o no fs t u d e n td e v e l o p m e n ta th o m ea n da b r o a d ，t h e c u r r e n ti no u rc o u n t r y , t h ec o n c e p te x p l a n a t i o no fd e v e l o p m e n te v a l u a t i o n ，a n dh o wt oe s t a b l i s ht h e t h es e c o n dp a r th i g h l i g h t st h em a i np r o b l e mi nt h i ss t u d y , e l a b o r a t so nt h eo b j e c t i v e so ft h i s s t u d y , m e t h o d s ，i d e a s ，a n dr e s e a r c hf r a m e w o r k , t h ee m p h a s i sa n dd i f f i c u l t yi n t h i ss t u d y , a n d r e s e a r c ht o o l s t h et h i r dp a r ti st h em a i np a r to ft h i sa r t i c l e i tp r e s e n t st h ep r o c e s so fp r a c t i c ei nd e v e l o p m e n t e v a l u a t i o no fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o nt h ef i r s ts c e n ei n t ot h ec a s e ，s u r v e y s ，i n t e r v i e w s ，o b s e r v e 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t 曼皇曼曼曼曼曼量皇曼! 曼曼曼皇曼鼍曼量曼曼曼曼皇曼! 曼曼量曼量曼量鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼皇曼曼曼量量曼曼曼曼曼i 一一 i i 曼曼 i n t oc l a s s e s ，a n df m dt h ec u r r e n tp r o b l e m si ns t u d e n t s e v a l u a t i o n ，a n da n a l y z et h er e a s o n s ，b u i l dt h e p r o g r a m so fs t u d e n t s e v a l u a t i o ni nl a n g u a g et e a c h i n g t h ef o u r t hp a r ti st h ee n d r e s e a r c h e r so nt h ep r o c e s so fp r o g r a mi m p l e m e n t a t i o nd i f f i c u l t i e s a n dp r o b l e m se n c o u n t e r e da r es u m m a r i z e d ，a n di t sr e f l e c t i o n , r e c o m m e n d a t i o n sf o ri m p r o v e m e n 4 d r a wc o n c l u s i o n s k e yw o r d s ：d e v e l o p m e n te v a l u a t i o np d m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g c a s es t u d y 1 1 i 独创性声明 学位论文题目：j 止至透主垄生盘羊篮理丝弱豳釜乎q 舡 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中尸, j j u 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：呵希希 签字吼帅年午川日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：叮啼希 导师签名： 签字日期： pb 年4 月眵日 签字日期： 本论文：口不保密， 7 匀 日 西南人学硕1 j 学位论文 导论 ( 一) 研究问题的提出 导论 1 新课改背景下的教育评价改革趋势 学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进 学生的发展和成长有着重要的意义。新课程背景下的评价观应该更加凸显其激励和发展功能， 使学生这一评价主体能够参与评价，并与其他主体互动评价，评价的内容和方式也应该更趋 于过程性、动态性、发展性。然而，从当前我国课改实施的现状来看，学生评价已成为新课 改发展的一个瓶颈，现有的学生评价已不能给新课程理论强有力的实践支持，评价体系与新 课改的要求相去甚远，改革迫在眉睫。 新一轮基础教育课程改革强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评 价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，评价技术从过分强调量化转向更加 重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加 关注学生的个别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报 告等开放的及多样化的方式；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调 可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。回 随着时代的不断发展，新课程改革已经将原有的课程目标做了很大改革、变化，而学生 评价标准也必然会随之做出相应变化。教师不再只是教会学生知识，让他们“考出好成绩”， 让学生学会提出问题、解决问题，才是新时代教师的首要任务，从而能使学生能适应各种新 环境，并改造新环境。因此，新课程背景下的学生评价已不再以学生获得了多少知识，对某 一项技能是否熟悉为出发点，一切都应以学生身心的和谐发展为基点和最终归宿点。因此， 以考试成绩为唯一评价尺度的学生评价体系势必被打破，随之而产生有利于学生身心发展的 新的评价体系，该体系将淡化选拔和甄别功能，强化对学生的诊断和激励功能。 2 小学语文评价改革的内在要求 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其 他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。 学生进行思维活动、思想表达都需要语文作为工具；同样， 。朱慕菊走迸新课程与课程实施者对话【m 1 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 4 1 圆中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育课程标准( 实验稿) ，北京：北京师范大学出版，2 0 0 1 ：1 1 1 西南大学硕十学位论文导论 人与人之间进行沟通、交流，进行社会活动也需要语文作为工具；另外，中华民族的悠久文 化也是语文作为载体。学生学习其他学科需要语文在其中起着奠基作用，学生进行学术研究 也需要良好的理解力和文字表达力作为基础。 学生成长、进行开拓创造都需要舞台，而语文恰恰为这些活动提供了舞台。学生的语文 学习，其实就是融思考、体验、交往为一体的精神活动。 而语文教材中那些语言文字，文字优美、内涵丰富，具有非常强的思想性和表现性，是 中华民族“优秀文化”的载体。学生在进行学习的时候，能够汲取精华，不断提高自身的语 文素养，提升自己的觉悟。 因此，单纯依靠量化评价的方法对这样一门具有多重功能且内涵丰富的学科，显然是不 够合理和全面的。同时，在语文学科中，有许多评价目标是无法量化的。因此，评价需要融 入到学生学习的各个环节中，无论是课堂还是课外，无论是考试还是平时表现。因为非学业 目标( 情感、态度、价值观) 是无法量化的，因此仅以一张试卷来评价学生的语文学习不够 全面，不够即时，它不能反映出学生语文学习的综合情况。 3 基于小学语文学生发展性评价较薄弱的研究现状 纵观发展性评价的研究成果，已有的研究结果呈现以下特点：研究内容一般是发展性评 价的现状、问题等方面；研究也渗透到学科教学如语文、英语、音乐、体育等学科；研究对 象涉及到中小学生、大学生、中小学教师、高校教师。已有研究的薄弱之处：对小学学科教 学中发展性评价研究较少，尤其是针对学科教学中的某个环节较少。据c n h 数据显示，研究 发展性评价的相关文章有上百篇，但针对学生发展性评价只有4 0 余篇，而针对小学语文教学 中的学生发展性评价的相关文章数量更少。正是该研究尚且薄弱才使得本研究更具有实在价 值。 ( 二) 学生发展性评价的理论基础 1 多元智能理论 发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于2 0 世纪9 0 年代提出的多元智力理论( t h e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 。加德纳认为人的智力有其中关系紧密但又互相独立的 智力组成，它们是言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑数理智力、视觉一空间智力、 身体动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力。回上述这七种智力不是以整合的方式存 在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智 力以不同方式和程度有机的组合在一起，即便是同一种智力，其表现形式也不一样。因为每 。l i n d ac a m p b e l l 著，王成全译多元智能教与学的策略【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 1 ：2 _ 4 2 西南大学硕 j 学位论文 导论 个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有多种表现形式，因此我们很难找到一个适 用于所有人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。正如同我们无法指出丘吉尔、 莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更聪明、谁最成功， 我们只能说他们各自在哪个方面聪明，在哪个方面成功以及他们各自怎样聪明、怎样成功。 这七种智力比智商理论所认为的言语一语言智力和数理逻辑能力更为广阔，而单一以传统 的智力理论为基础，以传统的文化课学习成绩与能力为唯一标准和尺度的学生评价己不再适 应新课改的要求。用单一的统一测量的方法评价存在个体差异的学生，缺乏一定的公平性、 科学性。 加德纳也认为，智力测验的频繁使用，是把人进行了分类并贴上标签，用来判断人的弱 项和短处而并非强项和长处。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估 的主要目的还是在于怎样帮助儿童，并有责任的为儿童提供有益的反馈，如识另l j j l 童的强项 和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造 性以及评估可以预测到儿童未来的发展潜能等。他同时也为我们提供了一个多角度看待人的 智力的方法，他认为随着研究的深入可以增加和删减某些智力。回多元智力理论的开放性为我 们正确地、全面认识学生具有极高的借鉴价值。多元智能理论认为智力具有多元性、文化性、 差异性、实践性、开发性的特征，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别， 也没有好坏之差。圆因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这要求 教师以促进学生发展的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智 力领域迁移。 2 建构主义学习理论 当今的建构主义学习理论是在杜威、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等的思想基础上发展而 来的。 该理论认为，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是 主动的建构者，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地构建知识结构。“人 在认识世界的同时认识自身。” 奠基建构主义学习理论基石的先驱们给我们现代教学实践的 有益启示是：学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我 调整的。 建构主义认为，学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者， 也是学生理解的个人意义与社会上以文化背景建立起来的意义之间的中介者。在建构主义教 。【加】霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】新华出版社，1 9 9 9 ：3 2 3 3 函【加】霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】新华出版社，1 9 9 9 2 1 1 国高文建构主义研究的哲学和心理学基础【j 1 全球教育展望，2 0 0 1 ( 3 ) 3 西南人学硕十学位论文 导论 皇曼曼皇曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼舅鼍曼曼皇曼皇曼曼曼曼鼍曼皇量詈曼曼i 曼皇曼皇曼量曼量曼曼曼量量曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 室里，教师设计问题，引导问题，从旁激发，支持并实施介入学生的学习。在形成及转化知 识的过程中，学生不再是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的多边互动中， 建构理论及意义。 因此，与建构主义学习理论相对应的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过 程之中，及时反映学习者的进步。建构主义的评价目的在于更好的更具学生的需要定制教学 计划，并帮助教师不断地修改和提炼教学策略和创设更有利于学生学习的情境，以便使学生 通过建构性的学习，不断发展并获得进步。正如著名教育学家斯塔费尔比姆( s t u f f e rb e a n ) 所强调的：“评价最重要的目的不是为了证明( p r o v e ) ，而是为了改进( i m p r o v e ) ”，“评价 是为决策提供有用信息的过程”。 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出，“学生是学习和发展的 主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学 习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这 种学习的方式”。小学阶段是培养学生良好学习习惯，掌握科学的学习方法的重要时机，因此 在小学语文教学中运用学生发展性评价，不仅是新课程标准的要求，更是顺应时代发展的需 要。 3 后现代主义理论 后现代主义是对西方6 0 年代激进政治运动失败的反应，是一种以西方发达国家二战后进 入现代社会为背景，以反思、批判近现代主义文化、理论取向与基础、思维方式等为特征， 以新的话语和形式解释世界为特点的思潮。后现代主义的主要理论观点包括：强调反思与批 判现代性；反对中心主义，提升非理性主义；倡导多视角、多元化的方法；推崇对话，强调 不确定性和差异性。以上观点反应在教育领域，可以称之为“后现代主义教育”，其本质特征 或基本内涵可以归纳为：第一，它属于“全民教育”，即与精英教育相对，强调全体公民都要 接受教育。第二，它属于“终身教育”，即与学校教育相对，强调每个人一生之中都要接受教 育。第三，它属于。主体教育”，即为了抵抗物质主义的侵袭，在教育目的上，它强调接受教 育者应该具有鲜明的主体性、个体性并注重人文精神的培育等等。第四，属于“通识教育”， 即与“完人教育”相对，在教育内容上它强调综合知识和基础知识的教育等等。由此可见， 在教育目的上后现代教育与现代教育相比迥然不同。回 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心 和等级、去掉本质与必然。后现代主义否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调 学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话 。陈玉琨译，施良方校教育学文集教育评价【q 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：3 0 1 。杨宝山，孙福万2 1 世纪课程目标：向后现代主义过渡四北京师范大学学报，2 0 0 0 ( 4 ) 4 两南大学硕十学位论文导论 关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。回后现代主义认为，五彩 缤纷的现实世界应该包容每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学 技术日新月异，各种新生事物层出不穷，创新已成为社会、个人发展的动力源。承认开放性， 也就为人们充分展示人的生命本质提供了舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重 个性主动的宽广胸怀给每一个人开发了生命空间。圆后现代主义注重过程，认为个体是在活动 的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们学生评价提供的新视野是：每一个学习者都是 独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生 的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。 因此，评价不仅要注重结果，更应注重过程。评价不仅仅是对现实状况的价值判断，更应该 是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学 习。 语文课程标准提出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有 效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和 综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学 生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课 程评价的主要手段。” ( 三) 核心概念解释 1 发展 一是指量的变化，扩大( 组织、规模等) ，如发展教育事业、发展党员；二是指质的变化， 事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级，如教师从中级职称向高级发展。 2 评价 评价一词，英文e v a l u a t i o n ，在词源上的含义为引出和阐发价值。按照马克思的观点，评 价是一种认识与反映的过程。评价“实际上是价值，即客体与主体需要之间价值关系的反应 活动，是主体对自身以外的客观事物的属性满足主体需要的程度的认识活动”固。评价即是评 价主体在对价值客体属性、本质、规律等知识性认识的基础上，对价值客体能否满足并在何 种程度上满足价值主体需要做出判断的活动。 。【美】小威廉姆e 多尔著，王红宇译后现代课程观【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：3 3 1 。杨宝山，孙福万2 1 世纪课程目标：向后现代主义过渡叨北京师范大学学报，2 0 0 0 ( 4 ) 国现代汉语词典，商务印书馆，1 9 9 2 ：2 9 2 。郝立忠价值：实践评价的唯一尺度【j 】东岳论丛，1 9 9 9 ( 4 ) 5 两南大学硕十学位论文 导论 3 教育评价 按华东师范大学陈玉琨教授的观点，“教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度 作出判断的活动，是对教育活动现实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得，但有可能取得 的) 价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。”。 4 学生发展性评价 学生发展性评价，是指面向全体学生的评价，是指向学生个体完整性、主动性的评价。 它指向学生发展、面向未来的可能发展，注重学生长远需要；它注重自我评价，强调评价主 客双方互相认可，彼此协商、共同承担责任，在相互信任、对话合作的基础上，借助多种方 式完成评价；实现发展，它重绝对评价和形成性评价，使每个学生均能获得评价激励和发展 的可能，帮助学生在原有基础上实现发展，关注学生的个别差异性、多样性；对评价结果的 使用轻惩罚、重发展，发挥评价的激励、推进功能。 ( 四) 研究意义 1 实践意义 研究学生发展性评价，对学生和教师都有借鉴作用。对于改变长期以来，小学语文教学 耗时多、收效甚微、学生兴趣不够高的现状有一定的作用。能最终帮助学生树立学习语文的 信心，从繁琐的分析教学中解放出来，让学生在沟通、交流中建构起自己的认知，语文素养 得到提升。同时，通过学生在语文学习中的现状调查，使教师能更好的了解学生在当前的语 文学习中存在的问题，通过提出比单一的量化评价更有效的评价策略，改善教学。因此，构 建小学语文学生发展性评价方案对教师的教和学生的学都有一定的帮助和借鉴作用。 2 理论意义 本研究以“学生发展性评价”为切入点，以小学4 年级学生为研究对象，调查其语文学 习现状、发现问题，进而探讨通过有效的发展性评价方案，提高学生学习语文的兴趣，真正 通过语文做到沟通、理解、构建自己的认知，提升自己的思想，促进学生的语文学习向好的 方向发展，最终丰富学生发展性评价理论的研究范围。 。陈玉琨教育评价学【m 1 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：7 6 西南大学硕f ：学位论文 一、相关研究述评 ( 一) 国外相关研究述评 相关研究述评 国外学者对教育评价的认识，一开始就定位于促进人的发展上。泰勒反对把评价目的定 位于挑选学生，他认为：“以挑选学生为目的和机遇个人差异测量理论是无法产生所需的评价 根据的。”回“评价已不再仅指比较教育情景的现状与方案计划，实施所依据的构思之间的差 异的活动。它还应通过比较方案的构思与一切有利于判断方案的正确性和可行性的有关信息 或通过对提出的教育方案进行评价。”“评价的其他应用有：见识方案发展变化，无论方案朝 好的或坏的方面发展；同时考察方案预期的和非预期的效果；对生活、工作于不同环境的学 习者，考察方案产生的长期效果进行追踪评价，等等” 但遗憾的是“尽管泰勒的探索方 法确实包括教学进程中的评价，但他一直主要强调终结性评价。评价资料主要用于在教程结 束时所做的判断；评价的性质最大程度上成了终结性的；它重视分等、挑选、鉴定学生，重 视在与其他备择课程的比较中判断这一课程的有效性。” 斯塔费尔比姆在反思终结性评价弊端的基础上，提出教育评价的形成性功能，这样为教 育评价促进发展提供新的空间。斯塔费尔比姆在 方案评价的c i p p 模式一文中认为：“评 价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”回 布鲁姆在 教育评价一书中，提出一种教育观和评价观，这种教育评价观把促进学生 发展放在一个突出的位置上。布鲁姆认为教育的基本功能是使个人获得发展。学校的中心任 务是发展那些能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。他认为：“我们主要关心的 是用它来改进教与学。我们的看法包括：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学 有效性的证据的方法。评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。评价是简述教 育的最终终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何 种程度的过程。评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过 程是否有效；如果无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效性。最后，评价作为教育 研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目的时，可供选择的程序是否同样有 效。” 2 0 世纪8 0 年代，美国学者古巴和林肯提出“第四代教育评价”思想，他们认为，教育评 价中的被评价者是完整的有血有肉有情感的有个性的人，并努力通过评价促使被评价者个性 。陈玉琨教f f g 艄l m l 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 2 。瞿葆奎教育评价【q 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：2 1 。布鲁姆著，邱渊等译教育评价【m 】 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 6 ：3 5 国瞿葆奎教育评价【q 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：2 9 8 。布鲁姆著，邱渊等译教育评价【m 】 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 6 ：4 7 西南大学硕 j 学位论文 一、相关研究述评 皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼量曼皇皇舅曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼舅i i i _ - - i - - 一 一_ _ 皇曼鼍曼兽 的充分发展。评价结果是评价者与评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能 是评价双方一种不可分离的共构过程，教育评价应该建立在建构性探求的基础上，同时强调 评价本身是一个不断协商的过程，一个不断发现新问题，不断验证新问题的过程。这种评价 注重被评价者的自我评价，注重启发和提高评价的主体意识，增强被评价者对评价的参与感 和自我体验，养成被评价者自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。第四代教育评价 思想的出现，不仅凸显了教育评价促进人的发展的主题，而且也为促进人的发展提供了一条 新的道路。 ( 二) 国内相关研究述评 对于教育评价的研究，国内学者虽然各有理解，但都认为教育评价其主旨都在于促进人 的发展。陈玉琨教授认为：“教育评价就其目的不同，通常可以分为形成性评价与总结 性评价两个类型。”o 并认为：“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中 存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量 的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进 行分等坚定。总结性评价，与其不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地， 它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策相联系。一 王斌华博士的发展性教育评价制度一书中提出：“概括起来说，有两种目的不同的教 育评价制度，一是奖惩性教师评价制度，二是发展性教师评价( d e v e l o p m e n ti nt h ea p p r a i s a lo f t e a c h e r s ) 制度。奖惩性教师评价制度以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价， 做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。发展性教师评价制度以促进 教师专业发展为目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在评价双方互相信任的基础之上， 和谐的气氛贯穿评价过程始终。”固 董奇教授、赵德成博士在发展性教育评价的理论与实践一文中，对教育评价的目的 功能定位做了较为系统的论述。认为教育评价的目的在与更好的促进学生的成长，促进教师 教育教学水平的提高，促进学校的发展。教育评价要走出选拔性评价和水平性评价的束缚， 注重诊断、激励和发展。认为教育评价要重视学生、教师、学校在评价过程中的作用和主体 地位：评价内容应该是多元化的，既关注学业成就、升学率，也重视被评价者多方面素质与 潜能的发展；评价方法多样化，除考试和测验外，还使用观察、访谈等多种科学有效、简便 易行的评价方法；评价不仅注重结果，还注重发展和变化的过程，把终结性评价和形成性评 价有机地结合起来。回 。陈玉琨教育评价学【m 】 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 1 2 。陈玉琨教育评价学【m 】 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：1 2 。王斌华发展性教育评价制度【m i 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 8 ：2 。董奇、赵德成发展性教育评价的理论与实践 j i 中国教育学刊，2 0 0 3 ( 8 ) 8 西南大学硕卜学位论文 一、相关研究述评 ( 三) 国内小学语文教学中学生评价的现状 在语文课程领域，还没有以语文课程评价命名的专门著作面世。蒋建洲主编的 发展性 教育评价制度的理论与实践研究( 2 0 0 1 ) 虽然没有深入到语文学科中进行发展性评价方案构 建的研究，但是从学生思想道德素质、知识能力素质、身体素质、心理素质等方面阐述了学 生评价的步骤与方法以及具体内容，为构建小学语文学生发展性评价奠定了基础，其中的发 展性课堂教学评价一章，更是对本研究提供了素材。李家栋主编小学生语文能力评价研 究新探提供了一些评价小学生在识字、写作等方面的评价方案，但稍显笼统。刘永康主编 的中学语文教学论( 2 0 0 1 ) 中设有中学语文教育的评价这一章，但主要是对教育评价 的一些基本概念、理论基础和主要内容作了阐述，在具体操作范式上没有进行更深入的探讨。 2 0 0 2 年王尚文主编的中学语文教学研究中 语文测评一章，已经开始关注对学生的情 感态度、价值观的评价，但是仍然停留在如何编制水平，但是对以后语文评价，特别是学生 评价的发展趋势开始关注，并有所介绍，新的教育、评价理念已经融入到这本书中。2 0 0 3 年 区培民主编的 ：语文教学评价的新进展讨论语文评价的相关问题。专门探讨了 ：语文综合 素质发展性评价，其中，提出了很多评价细则，也开始建议应用如档案袋、成长记录袋等评 价工具。新课程理念下的学生发展性评价已经有了具体的操作范式。但是，在整个语文评价 中，仍然注重运用纸质评价，忽视了日常的交谈、面谈，以及学习过程中的每个细节都可以 被评价。 在引进的文献中， 学生表现评定手册 ( 2 0 0 1 ) 具体展示了质性评价的评价理念与操作 技术，为学生评价研究中的表现性评价提供了借鉴模式。本世纪初由“促进教师发展与学生 成长的评价研究”项目组翻译的系列评价专著，提供了世界教育评价研究的最新信息资源。中 小学教育评价 从评价和教育的关系入手，先介绍了怎样建立评价活动的框架，然后具体介 绍评价基础知识、程序性知识、问题解决、深层理解等评价技术，还介绍了成长记录袋的具 体方法和技术。它可以帮助教师全面了解教学和评价的基本内容与操作范式。教学中的测验 与评价 则明确指出，评价不等于测验，对于学生的复杂学业成就的评价，情感态度价值观 的评价，通过测验难以进行，主张开发和使用表现性评价、成长记录袋、观察记录、自我报 告等丰富多样的评价形式。促进教学的课堂评价回则从任课教师在教学过程中对学生学习 与发展的关注入手来探讨课堂评价，具体介绍了课堂评价的基本原理与具体方法，特别是书 o 【美1 比尔约翰逊著、李雁冰译，学生表现评定手册场地设计和前景指南，华东师范大学出版社， 2 0 0 1 og a “d b o r i c & m a r t i n l t o m b a d 著，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译：中小学教育 评价( e d u c a t i o n a l a s s e s s m e n t f o r t h e e l e m e n t a r ya n d m i d d l e s c h o o l c l a s s r o o m ( 2 e d ) ) ，中国轻工业出版 社，2 0 0 3 o r o b e r t l l i n n & n o r m a ne g r o n l u n d 著，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译：教学中的 测验与评价( m e a s u r e m e n ta n da s s e s s m e n ti nt e a c h i n g ( 8 e d ) ) ，中国轻工业出版社，2 0 0 3 ow j a m e s p o p h e m 著，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译：促进教学的课堂评价) ( c l a s s r o o m a s s e s s m e n t w h a tt e a c h e r sn e e dt ok n o w ( 8 e d ) ) ，中国轻工业出版社，2 0 0 3 9 两南大学硕l 学位论文一、相关研究述评 中对于评价工具质量评估的重视，对于阅读学业成就评价具有深刻的借鉴意义。有效的学生 评价回主张将评价作为学生学习的一部分，突出评价目的的发展学生功能与改进教学功能。 它以多元智力理论为基础来阐明通过评价促进学生发展的各种途径，着力探讨了传统评价与 真实性评价的异同，对于小学语文教学中的学生发展性评价方案的意义在于以多元智力理论 来关注学生，来开发与设计评价方案与评价工具。这些引进的评价系列译著，为我们提供了 全新的第四代评价理念的操作范式，也为小学语文学生发展性评价研究提供了操作技术和评 价方案的借鉴思路。 在研究论文中，许爱红著 ：对发展性学生评价本质的思考，兰觉明质性学生评价体系 解析与建构，钟樱、周刚改革学生评价促进学生发展一中国教育学会成都市青羊实验学 校学生评价改革初探等论文比较系统的阐述了发展性评价的方法与步骤。而在小学语文评 价方面， 新课程理念下的小学语文评价、 语文评价方式一面试的探索与实践小学语文 评价方法的实践探索等论文也开始将关注的目光转向了小学语文评价。在学位论文中，语 文学习中的学生发展性评价研究( 董宏强，西北师范大学，2 0 0 9 ) 关注学生发展性评价在语 文学习中的运用，初步设计了发展性评价方案在语文学习中的应用。 ：构建初中化学的学生发 展性体系( 汪岳，华中师范大学，2 0 0 5 ) 在初中化学教学中，探索开发促进学生发展的评价 方案，并对个案进行研究，有一定的借鉴作用。 发展性教学评价理论体系探讨( 王德华， 北京体育大学，2 0 0 5 ) 则提供了设计学生发展性评价的一些基本思路。这些论文以及学位论 文都对学生发展性评价做出了介绍，也对其运用进行了一些探索。然后在小学语文教学中如 何构建学生发展性评价方案，却没有提出具体的操作范式，因此为本论文留下了一定的研究 空间。 。e l l e nw e b e r 著，促进教师发展与学生成长的评价项目组译：有效的学生评价( s t u d e n ta s s e s s m e n t t h a tw o r k s ：a p r a c t i c a la p p r o a c h ) ，中国轻工业出版社，2 0 0 4 1 0 西南大学硕卜学位论文二、研究设计 ! i i ii ii；i i 曼曼曼皇曼曼曼曼詈曼曼! 曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼量曼曼蔓量曼皇曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼! 曼 ( 一) 研究假设 二、研究设计 1 在小学中高学段中，学生学习语文的兴趣可能不高，收效较低 2 造成上述现象可能与当今的语文评价方式有关 ( 二) 研究目标 建构能提高学生语文素养，使学生得到全面发展的小学语文学生发展性评价方案 ( 三) 研究对象 本研究在重庆市x 小学4 年级进行，该小学处在全国新课程改革实验区，在建构学生发 展性评价方面做出了较突出的工作。 ( 四) 研究方法 本研究采用的研究方法主要有文献法，调查法，案例分析法 1 文献法 梳理文献是进行科学研究的重要基础。通过对发展性评价的基本理念、核心概念以及理 论基础进行深入学习，并了解国外的教育评价的发展趋势以及当今我国语文教学评价的发展 现状以及现状，做了大量的准备工作，并在此基础上，开展自己的研究。 2 调查法 本研究主要运用的调查法包括问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。通过问卷调查了解