（教育经济与管理专业论文）中小学校教师领导力生成机制研究.pdf

摘要 随着经济和社会的全面发展，学校改革的不断深入，教师领导力已经成为教 师专业发展的必然要求，也成为中西方教育界关注的一个热点问题。教师领导力 对深化学校改革，促进教师专业发展，提高教学质量具有重要意义。它有利于教 师积极参与学校变革，有利于校长改变领导方式，有利于教师自身成长，有利于 学生学业进步。 教师领导力是一种与传统的校长领导力共存的学校领导力。它是指在学校组 织中的广大教师，通过自身的知识、能力、情感等非权力性因素以及专业权利相 互作用，形成的一种自我激励以及对学生和其他成员的综合性影响力。 本文运用文献研究、问卷调查以及访谈等研究方法，通过对上海市徐汇区七 所中小学校3 0 6 位教师的问卷调查，就我国中小学校教师领导力的现状及存在问 题进行了初步分析。同时，对中小学校教师领导力的内涵及其生成机制、发展途 径等方面进行了整体性的研究。 研究内容分为以下五章： 第一章绪论，主要介绍了教师领导力的研究背景、研究意义，并陈述了本研 究的基本思路和研究所采用的方法。 第二章提出了教师领导力的内涵和相关理论。简述了教师领导力理念的形 成，教师领导力的内涵和表现形式以及在研究过程中可以借鉴的理论。 第三章对上海市中小学校教师领导力现存状况的实证调查，主要从学校中的 领导力分布、校长的领导风格、骨干教师的作用、教师发挥领导力的情况、教师 个体职业发展动力等五个方面进行分析。 第四章阐述了中小学校教师领导力的生成机制以及模式建构。 第五章主要提出了中小学校教师领导力发展策略和途径。 通过研究发现，教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教 师的积极性、主动性和创造性以及提升教学质量的主要举措。教师领导力的生成 是教师、校长和学校共同作用的结果，需要三个方面共同协作。另外，可以通过 构建教师领导力“能力词典一、建立合作团队和开展反思实践的策略和途径促进 教师领导力的发展。 关键词：教师领导力生成机制模式建构策略途径 a b s t r a c t a so v e r a l ld e v e l o p i n go ft h ee c o n o m ya n ds o c i e t y , t h ed e e p e n i n go fs c h o o lr e f o r m ， t e a c h e rl e a d e r s h i ph a sb e c o m ean e c e s s i t yi nt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ， a n di th a sa l s ob e c o m eah o ti s s u ec o n c e r n e db yb o t he d u c a t i o nc o m m u n i t i e si nc h i n a a n dw e s t e r n t e a c h e rl e a d e r s h i ph a sag r e a ts i g n i f i c a n c eo nt h ed e e p e n i n go fs c h o o lr e f o r m ， p r o m o t e sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，a n di m p r o v e st h eq u a l i t yo ft e a c h i n g i t i sg o o df o rt e a c h e r st oj o i ni nt h es c h o o lc h a n g e ，f o rs c h o o lm a s t e r st oc h a n g et h e i r l e a d i n gs t y l e s ，f o rt e a c h e r s o w ng r o w t ha n df o rs t u d e n t s s u b j e c tp r o g r e s s t h et e a c h e rl e a d e r s h i pi ss c h o o ll e a d e r s h i pw h i c hs t a y sw i t ht h ec l a s s i c a lp f i n c i p a l s l e a d e r s h i p i tr e f e r st ot h ev a s tn u m b e ro ft e a c h e r si nt h es c h o o lo r g a n i z a t i o n s ，t b a o u g h t h e i ro w l lk n o w l e d g e ，a b i l i t y , e m o t i o n a la n do t h e rn o n - p o w e rf a c t o r s ，a sw e l la s p r o f e s s i o n a li n t e r a c t i o n ，b e c o m i n gac o m p r e h e n s i v ei n f l u e n c et h er i g h tt os e l f - m o t i v a t i o n a sw e l la ss t u d e n t sa n do t h e rm e m b e r s t h i sp a p e ru s e dl i t e r a t u r ea v a i l a b l e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n do t h e rm e t h o d s ， t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r eo f3 0 6t e a c h e r st h a tc o m ef r o m7s c h o o l so fx u h u id i s t r i c ti n s h a n g h a i ，p r e l i m i n a r ya n a l y s i st h et e a c h e r sl e a d e r s h i pp h e n o m e n aa n dp r o b l e m so fo u r p r e s e n ts c h 0 0 1 a n di tw h o l es t u d i e st h em e a n i n g ，f o r m a t i o nm e c h a n i s m ，d e v e l o p m e n t p a t h sa n do t h e ra s p e c t so ft h et e a c h e rl e a d e r s h i p t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ： c h a p t e rl ：i n t r o d u c t i o n i n c l u d et h eb a c k g r o u n d ，v a l u eo ft e a c h e rl e a d e r s h i p ，a n ds t a t e t h eb a s i ci d e a sa n dt h em e t h o d so ft h i ss t u d y c h a p t e r2 ：p r e s e n t st h em e a n i n go ft e a c h e rl e a d e r s h i pa n dr e l a t e dt h e o r i e s d e s c r i b et h e f o r m a t i o no ft h ec o n c e p to ft e a c h e rl e a d e r s h i p ，m e a n i n ga n dm a n i f e s t a t i o n so ft h et e a c h e r l e a d e r s h i pa sw e l la st h e o r yi nt h er e s e a r c hp r o c e s s c h a p t e r3 ：i ti st h ee m p i r i c a li n v e s t i g a t i o nw i t ho ft e a c h e rl e a d e r s h i pi ns h a n g h a i ，m a i n l y a n a l y z i n gf r o mt h ed i s t r i b u t i o no fl e a d e r s h i pi ns c h o o l s ，t h el e a d e r s h i ps t y l eo fp r i n c i p a l ， k e yr o l eo ft e a c h e r s ，t e a c h e r sp l a yal e a d i n g , p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o no f t e a c h e r c h a p t e r4 ：f o c u so nt h ef o r m a t i o nm e c h a n i s ma n dm o d e lc o n s t r u c t i o no ft e a c h e r l e a d e r s h i pi ns c h 0 0 1 c h a p t e r5 ：i n c l u d et h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g i e sa n da p p r o a c h e so ft e a c h e rl e a d e r s h i pi n s c h 0 0 1 t h r o u g ht h er e s e a r c hw ef o u n dt h a tt e a c h e rl e a d e r s h i pi sa ni m p o r t a n tm e t h o dt o f u l l ye x p l o r et e a c h e r sp o t e n t i a lr e s o u r c e s ，t om a x i m i z et h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r e n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v e sa n dc r e a t i v i t ys o a st oe n h a n c et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o na n d t e a c h i n g t h eg e n e r a t i o no ft e a c h e rl e a d e r s h i pi st h er e s u l t so fe f f e c t sb yt e a c h e r s ， p r i n c i p a l sa n ds c h 0 0 1 i na d d i t i o n ，w ec a nb u i l d ”a b i l i t yd i c t i o n a r y ”o ft e a c h e rl e a d e r s h i p ； e s t a b l i s hc o o p e r a t i o nt e a mt oc a r r yo u tr e f l e c t i v ep r a c t i c e sa n do t h e rs t r a t e g i e sa n dw a y s t op r o m o t et e a c h e rl e a d e r s h i pd e v e l o p m e n t k e yw o r d ：t e a t h c rl e a d e r s h i p f o r m a t i o nm e c h a n i s mm o d e lc o n s t r u c t i o n s t r a t e g yw a y 图表目录 l 釜i1 1 本论文的研究思路4 图1 2 本论文的研究方法5 图2 1 领导交换阶段1 5 图3 1 学校中领导力分布比例图2 l 图3 2 关丁教师个体职业发展动力的数据分析图2 6 幽4 1 教师领导力生成机制二要素2 5 幽4 2 教师领导力模式建构模型3 5 表2 1 关丁领导者特质的研究1 3 表3 1 问卷的发放与同收情况表1 9 表3 2 问卷基本情况分析表2 0 表3 3 芙丁骨干教师作用的数据分析2 3 表3 - 4 关予教师发挥领导力情况的数据分析一2 4 表3 5 关于教师发挥领导力情况的数据分析二2 4 表5 1 教师领导力“能力词典”3 9 论文独创住声叨和论文使用授权声1 9 j i ：海师 | c c 人学硕l ：学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了 特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢 意。 作者签名：呼蛳嗍知畸多哆2 协 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 名坪峰燧名p 埒捌口伽伊 i ：海师范人学硕i ：学位论义 第一帝绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 1 1 1 现存的学校内部领导体制需要变革 随着全球教育变革的不断深入，教师在学校组织中发挥领导力受到各国的普遍 重视。英国、美国、加拿大及澳大利亚等国家都将教师领导力作为教育改革的一个 重大变革策略。我国现存的学校内部领导体制在某种程度上只凸显了校长的地位， 强化了传统科层制领导观念和对教师的雇佣思想，这些都不利于现代学校制度的构 建和学校的积极发展。在新世纪、新时代的背景下学校面临着更为严峻的考验，复 杂的环境、更高的要求、更大的问责，这些都预示着以往局限于科层体制和正式职 位的传统领导角色已经无法积极应对大环境的挑战。为此，建立现代学校制度、变 革学校内部领导体制成为新时期教育改革的重要任务。因此，让学校的各个层面， 包括学校校长和所有教师都参与领导活动，现代学校的功能才能够实现，效能才能 提高。 1 1 2 教师专业化发展的契机 从1 9 8 0 年世界教育年鉴的主题确定为“教师专业化发展 至今1 ，教师教育与 教师专业化发展被世界各国广泛关注，并成为当代教育改革的焦点问题之一。教师 专业化成为教师教育改革的核心问题，也成为教师教育发展的必然趋势和潮流。我 国教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中提出要实施“跨世纪园丁工程 来提高教师的专业素质2 。教师专业化是加强教师队伍建设的关键，对我国教师队伍 质量建设、教师教育的改革与发展有至关重要的意义。因此，如何通过教师领导力 来提高教师的教学绩率，如何让教师在学校组织中具有主人翁意识，如何开发教师 的领导力必将成为教师专业化发展中重要的研究问题。 1 1 3 教师倦怠感给教师群体带来的危机 据一项2 0 0 5 年在全国各地进行的教师职业倦怠现状的相关调查中发现：被调 m e g a r r y , j p r e f a c e i ne r i ch o y l e j a c q u e t t am c g a r r y ( e d s ) w o r l dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n19 8 0 ：p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to f t c h o r s l o n d o n ：k o g a np a g e 2 中乍人民共和因教育部h t t p ：i w w w m o e e d u c n 箱一帝绪论 i ：海师范人学颂i ? 学位论文 查教师中有3 9 2 的人认为自己面临工作压力、工作倦怠、心理健康等方面的职业 问题。而单独对某一方面进行调查所呈现的比例更大，比如有8 6 的被调查老师具 有轻微工作倦怠现象，有5 8 5 的被调查教师出现了中度工作倦怠现象。教师群体 产生倦怠感很大程度上是由于在学校组织中长期的集权式领导使教师处于一种任 务过重、责任过轻的状态，导致教师出现不愿创新、工作倦怠的状况。一般而言， 教师领导力通常不被认可，有着更大的自我实现欲望的教师常常在“被管理”中受 到挫折并萌生得过且过或放弃职位的想法。而对作为知识型人才的教师而言，个人 价值的实现是其最忠实的追求，也是毕生信念。因此，丌发教师领导力，改变教师 在学校工作中被动的地位，树立正确的教师领导力观；并赋权予教师，让教师成为 自己专业发展的主人，鼓励教师的专业创新，最大限度地激发教师的工作热情和创 新力，只有这样才能不断地化解教师职业的倦怠感，使教师在专业发展中处于积极 主动的探究状态。 1 1 4 教师领导力受到世界研究者的关注 教育工作是百年大计，世界各国为了解决教育改革和发展中的问题，不断加强 联系和沟通，相继举办召开各种活动和会议。如2 0 0 9 年1 1 月在上海举行的“国际 教师教育论坛暨亚太国际教育研讨会 、在杭州举行的“2 0 0 9 教育领导力与公平性 国际论坛 。还有2 0 0 6 年6 月底，在北京召开的“中美两国教育研讨会暨首届教育 领导力国际研讨会 ( c h i n a u s e d u c a t i o nl e a d e r s h i pc o n f e r e n c e ) 。参加这次会议的 中美两国2 0 0 多位专家、学者及优秀校长和一线教师除了就提升校长领导力、促进 校长专业发展、培养可持续发展的学校领导等问题展开了讨论，还将教师领导力的 研究提上了议程，包括研究。如何开发教师的领导力、“领导力和学生成功的关系 研究与实践 、“领导力与学生基本学习能力 等2 。 综上所述，教师领导力已经成为世界各国以及我国研究领域中一个很有意义的 研究课题。对教师领导力的研究不管是对教师自身的发展，还是对学校和学生的发 展都起到重要的作用。 金忠明，林炊利走f f i 教师职业倦怠的议区【m 】1 - 海：华东师范大学i l | 版社，2 0 0 6 p 1 2 1 2 环球交流协会h t t p ：w w w g l o b a l i n t e r a c t i o n s o r e , 上海师范大学硕士学位论文 第一市绪论 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 对中小学校教师领导力的研究具有积极地理论意义。它不仅丰富了领导力理论 的研究，也为学校组织理论丌辟了新的路径，还对整个社会关于教师专业化发展的 呼吁做出了回应。 第一，对教师领导力的研究能够丰富教育领导力理论的研究。从领导力主体上 讲，教师领导力拓展了领导者的主体范围，使领导力可以在学校组织中充分发挥作 用，不仅仅是作为校长的领导者可以运用，学校组织中的绝大多数甚至是全部教师 都可以使其发挥作用。可以说，教师领导力是教师作为领导力主体所实施的领导行 为，属于教育领导力大系统中的一个子系统，对它的研究一定会在某种程度上丰富 教育领导力理论的研究。 第二，对教师领导力的研究能够完善学校组织理论体系。近年来在我国一直强 调理顺政府和学校之间的关系，建立学习型组织、提高学校效能，推行“校本管理”、 建立现代学校制度，但是对与之相应的学校领导行为没有进行及时的探究。并且， 我国学校领导行为研究相对于欧美一些国家比较薄弱，往往只注重校长个人或领导 集体研究，忽视了其他层面特别是教师层面的领导行为研究。只注重学校领导的经 验归纳、纯理论的、短期的思辨研究，忽视了长期的、实证的、实地的研究。因此， 对教师领导力的探索开拓了学校组织理论的研究思路，拓展了学校领导行为的研究 领域。 第三，对教师领导力的研究促进了教师专业化理论的发展。教师专业化已经成 为国际教师职业发展的重要趋势。我国教师专业化发展虽然取得了阶段性的成果， 但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。教师领导力的研究从新的角度挖 掘教师作为专业人士在学校发展中的全新潜力，帮助教师重新审视自己的专业和角 色，重新进行自我定位，从而为教师专业化发展注入新的强有力的动力。 1 2 2 现实意义 除了理论意义外，对教师领导力的研究还具有一定的现实意义。有研究表明， 教育效能最高的学校通常是由教师和校长一起承担领导职责，一起承担学校改进的 3 第一帝绪论i ：海师范人学烦l ：学位论文 责任。可以说，对教师领导力的研究可以使所有教师共享领导的权力，让领导力分 御在组织的各个层面；可以促进学校的发展与改进、提高学校效能：可以改变教师 的教学态度、提高学生的学习成绩；可以增强教师之间的凝聚力、构建专业的学习 型教师团队。 1 3 研究思路 本研究的研究思路如图1 1 所示： 图1 - i 本论文的研究思路 本研究在文献资料的收集、整理和分析的基础上，提出研究设计的方案，并进 行相关人员的访谈。根据文献的分析和访谈的结果进行深入思考，研究编制出调查 p e l l i c e r , l o a n da n d e r s o n ，l w ah a n d b o o kf o rt e a c h e rl e a d e r s t h o u s a n do a k s c a ：c o r wi np r e s s 4 上拇师范大学硕士学位论文第一章绪论 问卷，然后，通过发放、回收问卷，采用相关软件进行问卷的分析，最后，总结结 果撰写论文，完成本研究。 1 4 研究方法 本研究采用三种研究方法：文献研究法、问卷调查法、访谈法。( 见图1 2 ) 圈1 - 2 本论文的研究方法 文献研究法主要指研究者收集、甄别、整理文献，并通过对文献的j 匀 入研究， 形成对事实科学认识的方法。笔者利用各种媒介通过查阅大量书籍，数据库检索 中心的各类期刊和论文以及在互联网和搜索引擎上的信息，对教师领导力、相关的 领导理论咀及中小学教师专业化发展等相关理论和资料进行了收集、整理和分析， 为本研究奠定了扎实的理论基础。 问卷调查法办称“书面调查法”，或称“填表法”。它主要是通过书面形式，间 接搜集研究所需要材料的一种调查手段。通过向被调查者发出简明扼要的调查表， 请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得信息和材料的一种方法。笔者设计了 上海市中小学校教师领导力情况调查问卷，通过电子邮件和直接送达调查问卷 第一牵绕论 l ：海1 i i l i 托人学钡l ：学位沦文 两种方式进行问卷的发放和回收，收集了大量信息，通过统计软件工具s p s s ( s t a t i s t i c a lp r o g r a mf o rs o c i a ls c i e n c e s ，即社会科学统计软件) 对信息进行分析研 究，进一步对上海市中小学校教师领导力的现状进行了深入了解。 访谈法又称“晤谈法 。它是通过研究者与被访者的直接接触、直接交谈的方 式来收集资料的研究方法。本研究在问卷调查的基础上，笔者通过对上海徐汇区七 所中小学校长、部分教师进行访谈，进一步了解教师领导力在中小学校的存在现状。 三种方法中，文献研究法给予笔者大量且丰富的相关理论支持；问卷调查法帮 助笔者搜集到被调查者事后的感想、态度和体会，但它无法呈现出事情的发生、发 展及其丰富而具体的细节；访谈法使笔者和被访者进行双向交流，建立融洽的关系， 笔者可以直接询问被访者关于问题的看法，被访者可以用自己的语言来表达自己的 观点，反映出对问题的真实想法。三者结合起来，本研究就可以达到一个理想的效 果。 1 5 研究的基本内容 本研究的基本内容主要分为五个部分： 第一部分为绪论，主要介绍了教师领导力的研究背景，阐明了教师领导力在理 论上的学术价值以及在实践上的应用价值，并陈述了本研究的基本思路和进行研究 所采用的方法。 第二部分提出了教师领导力的内涵和相关理论，简述了教师领导力理念的形 成，教师领导力的内涵和表现形式以及在研究过程中可以借鉴的理论。 第三部分是对上海市中小学校教师领导力现存状况的实证调查，主要是从学校 中的领导力分布、校长的领导风格、骨干教师的作用、教师发挥领导力的情况、教 师个体职业发展动力等五个方面进行分析。 第四部分重点阐述了中小学校教师领导力的生成机制以及教师领导力模式的 建构。 第五部分主要提出了中小学校教师领导力发展策略和途径。 6 上海师范火学硕士学位论文 第二二章教师领导力内涵分析及相关理论 第二章教师领导力内涵分析及相关理论 2 1 教师领导力理念的形成 教师是知识社会的促成者，没有他们的尽职尽责，教育的未来将不堪设想：没 有他们娴熟的教学技能，教育的未来也是没有希望的。教师在学校教育过程中无与 伦比的地位和作用是教师领导力理念形成的前提与基础。 上世纪八十年代丌始，西方尤其是美国教育界丌始不断地关注教师问题，研究 者一致认为教师是学校发展的关键因素，但长期以来教师在学校组织中的作用却没 有得到应有的重视，也未能承担起真正的责任。在当时的政治、经济和社会背景下， 美国的教育面临着巨大危机。多年来自上而下的强制性教育改革对工作和生活的影 响使教师心力交瘁，许多教师产生严重的职业倦怠，而且面临着前所未有的压力。 由此出现了教师队伍的不断缩小，质量低下，教师职业也不像以前具有吸引力。全 美教学与美国未来委员会( n a t i o n a lc o m m i s s i o no nt e a c h e r & a m e r i c a sf u t u r e ， n c t a f ) 在一份报告中指出：教师教育的质量是教育改革的关键，同时也提到：教 师的知识和能力直接影响着学生的学习；培养、选拔和留住优秀教师是学校改革的 关键；学校只有改善了教师的教学环境，教育改革才能成功。因此，改变教师工作 倦怠的现状并以此来提高教学质量成为这次改革的重点。研究者普遍认为只有赋权 予教师，提高其工作积极性，才能解决教育中存在的问题。如果在教学中能够获得 充分的授权、高度的创造性和全纳性，教师们对教育的未来仍然充满希望，抱有积 极乐观的态度。 随后，从许多学校改进运动的研究中发现，领导力是学校改进运动的关键影响 因素。成功的学校改进需要全校教职工相互学习和相互协作，以共同构建集体的价 值目标并达成共识。近年来，美国和一些西方发达国家在学校发展和改革的研究过 程中强烈呼吁要不断加强教师的领导角色，教师需要将他们的影响拓展到课堂之外， 延伸到全校范围的整个领导活动中去。教师领导力的理念逐渐在这些国家得以形成 并受到日益重视。许多西方管理学者从多个角度对教师领导力的发展做了研究。如 邓涛。单品近= 十年来美国教师教育的改革与发展外国教育研究【j 】2 0 0 3 ，( 5 ) 7 第二章救师预导力内涵分析及丰f i 关理论i ：海师范人学硕l ? 学位论义 美国学者戴尼斯威尼( d i a n es w c c n e y ) 从教师专业发展的角度为挖掘、培养、训 练和发展教师领导力提出了系统的方法。西北大学学者卡弥尔罗斯福( c a m i l l e r u t h e r f o r d ) 从组织结构的角度论述教师领导力在实行中的问题及对策。学者劳瑞 恩雪菜( l o r r a i n es h e r r y ) 则从教育技术学的角度阐述了教师领导力在该学科领域 内的可行性及生成。 相比国外学者对教师领导力的关注和重视，国内的研究还刚刚起步。港、澳、 台地区的研究者比较早的在教师领导力研究领域形成了自己的一套观点。台湾学者 吴武典、陈秀蓉从教师对学生的领导角度出发认为教师的民主领导行为有助于学生 的学业成就、成就动机、人格适应和内控信念：教师的权威领导行为有助于教师所 受科目的成绩提高，却不利于学生的内控信念、成就动机等；教师的放任领导行为 不利于学生的学业成就。1 香港中文大学教授卢乃桂从学校组织和专业系统层面阐明 了教师领导产生的背景、理念、实践以及对中国教育改革的启示。2 大陆地区对教师领导力的研究目前还主要是将有一定职位的优秀教师作为教师 领导力的研究主体。大量关于教研组长、备课组长及领袖教师的工作职责、细则、 任务、要求、培养和发展的各种研究和讨论一直占据着大陆地区教师领导力研究领 域的主流，但是他们主要是将有一定职位的优秀教师作为教师领导力的研究主体， 而没有涵盖学校组织中的所有教师。随着国内教师发展现状问题的不断出现，比如 教师的专业发展在很大程度上都是从技术层面强加给教师的，很少考虑到教师自身 发展的实际情况和需要，存在强制性。赋权予教师，让教师进行自主发展是急需解 决的问题。另外，香港学者卢乃桂教授认为“以教师领导的视角反思大陆教师专业 发展的现状，我们呼吁弱化教师继续教育中的精英耿向，加大针对广大教师的常规 教研活动 3 ，来改变大陆教师教育的公平。因此，对教师领导力的研究趋势应该是 将学校组织中的广大教师作为研究主体，来发掘他们的领导力对学校改进和发展的 意义和作用。 目的，无论在国外还是在国内的教育界，教师领导力都已经成为一个十分具有 挑战性的研究课题。 阮氏玲玲学校纰织发燧中的教师领导研究教育管理【j 1 2 0 0 7 ，( 6 ) 。 2 卢乃桂，陈铮作为教帅领导的教改策略一从鲺| 织层血探i 寸欧炎的做法。j 启，j 教育发胜研究【j 】2 0 0 6 ，0 7 ) 3 卢乃梓，陈铮赋权r 教| i i j ：教师专业发艘中的教帅领导教师教育研究【j 】2 0 0 7 ，【7 ) 上海师范火学硕士学位论文第二二章教帅领导力内涵分析及相关理论 2 2 教师领导力的内涵 教师领导力与教师领导在英语国家中一般不被区分，都用英文单词“t e a c h e r l e a d e r s h i p 表示。我国研究者在研究过程中根据自己的研究情境决定将“t e a c h e r l e a d e r s h i p ”翻译为教师领导力或教师领导。但是，在语义上教师领导力和教师领导 还是有区别的。教师领导力与教师领导的区别首先表现为定义的“属性不同。1 研 究者一般把教师领导力定义为是一种“能力或能力体系”，而把教师领导定义为是一 种“过程”。其次表现为定义的“种差”所规定的内涵不同。2 教师领导力关注的焦 点是教师作为领导者在学校组织和活动中吸引和影响周围人以实现预定目标的能 力，而教师领导关注的焦点是在实现学校组织目标的特定情境中教师作为领导者与 周围人的互动过程。 弄清楚教师领导力与教师领导的不同，有利于我们对教师领导力的概念加以准 确把握。先前的众多研究者从不同的角度给教师领导力予以界定，大致可以归纳为 三种： 一是认为教师领导力是一种“权利的行使”，指教师在教育教学工作中行使行政 决策权力。“教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色，如部门主任、 年级长，尤其是作为学校管理者等行使管理权力，他们的主要作用是提高学校管理 的效率。 3 可见，这种对“教师领导力 的界定主要指具有一定行政权力的教师领 导者具有的权力。 二是认为教师领导力是一种“行为 。即“在学校中转换教和学的行为，这种行 为以学习为基础维系学校共同体，促进共同体的专业发展和生活质量。 4 还指“教 师作为领导者在学习共同体中影响学生的学习、促进学校改进和实践并带动其他教 师参与教育改良活动。”5 这种界定的研究者中最有代表性的是阿尔玛哈里斯( a l m a h a r r i s ) ，他和他的研究团队通过对教师领导力的研究，认为教师领导力是一种领导 中国科学院“科技领导力研究”课题组领导力五力模型研究领导科学 r 1 2 0 0 6 ，( 9 ) 2 中冈科学院“科技领导力研究”课题组领导力五力模型研究领导科学 f 1 2 0 0 6 。( 9 ) 3 吴颖民国外对中小学教师领导力问题的研究和启永比较教育研究【j 】2 0 0 8 ，( 8 ) c r o w t h c r , e ，k a a g e n ，s ，f e r g u s o n ，m ，& h a n ，l d e v e l o p i n gt e a t h e rl e a d e r s ：h o wt e a t h e rl e a d e r s h i pe n h a n c es c h o o l s u c c e s s t h o u s a n do a k s ，c a ：c o r u i np r e s s 2 0 0 2 3 c h i l d sb o w e n ，d m o l l e r , g s c r i v e n e r , p r i n c i p a l s ：l e a d e ro fl e a d e r s 。n a s s pb u l l c t i n 2 0 0 0 9 第_ 二币救| i f i 领导力内涵分析及相关理论 i ：海9 i l i 范人学颂i ：学位论文 力模型，凡是能促进学校改革发展，提高学生成绩，完善学校文化建设的行为都是 教师领导力。“这种领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的 环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起 为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念 化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。一1 但 是，从这个定义来看，阿尔玛哈里斯( a l m ah a r r i s ) 的教师领导力就是所谓的教 师领导者的专业行为实践。和大多数西方研究者一样，并没有对教师领导和教师领 导力进行明确的区分。 三是认为教师领导力是一种“能力 。即“一种随着生命发展的能力，在不同的 群体中以不同的方式表现出来得能力，在不同的情况下表现为不同内涵的能力，一 种无法为传统能力概念所包容的”2 。有的研究者从教师所在的不同群体出发对教师 领导力进行界定：“将教师领导力视为一种集体的能力，是将所有的教师凝聚在一起， 促进自身专业成长和发展，以及改善教育服务的纽带。 3 也有研究者比较全面的对 之进行了界定：“教师领导力是教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想和行 为方式，并通过师生之间、同事之间的交流互动，影响学生、周围同事和学校发展 的能力。”4 三种界定都从不同侧面对教师领导力的内涵进行了揭示，但都存在一些片面性。 界定教师领导力是“一种权力的行使 ，更多的是一种操控手段，从管理赋权的角度， 最大限度的榨取教师的工作激情和成果。它所界定的教师领导力的主体不是所有教 师，而是被赋予权力职位的教师领导者。界定教师领导力是“一种行为 ，实际上是 将教师领导力等同于教师领导来说的。界定教师领导力是“一种能力”，仅仅从教师 应具有的能力范畴上进行了界定，而没有考虑到教师领导力在各种组织活动中所要 包含的情感等因素。 本文笔者将教师领导力定义为一种与传统的校长领导力共存的学校领导力。它 阿尔玛哈芈斯丹尼尔缪伊斯并教师领导力o j 学校发腱【m 】许联，荧合义详北京：北京师拖人学版 卒i ：。2 0 0 7 p 1 7 - 1 8 2 吴会瑜，蛾绚教师领导力及j e 形成途径新课程【j 】2 0 0 8 ，( 6 ) 3 阿尔玛喻驰斯丹尼尔缪伊斯省教师领导力j 学校发腱【m 】许联吴含文译北京：北京师范人学：f 版 i ：2 0 0 7 p l7 4 吴会瑜，蛾绚教师领导力及j c 形成途径新课程【j 】2 0 0 8 ，( 6 ) i o 上海师范大学硕士学位论文 第二章教师领导力内涵分析及相关理论 是指在学校组织中的广大教师，通过自身的知识、能力、情感等非权力性因素以及 专业权利相互作用，形成的一种自我激励以及对学生和其他成员的综合性影响力。 其含义包括以下几点： 第一，教师领导力的主体是教师，是指学校组织中的所有教师。 第二，教师领导力是一种与校长领导力并存的学校领导力。它与校长领导力共 存于学校组织中，同校长领导力一起作用于学校组织的运作。 第三，教师领导力的影响对象是指学校组织中的全部成员( 校长、教师、学生) 以及学生家长等，它的影响范围涉及较广，不仅仅是传统意义上只是课堂上的领导 力，也是教师自身成长的动力。 第四，教师领导力是一种综合性影响力。它包括教师自身的知识体系、能力、 情感因素等多个方面。 第五，教师领导力是一种教师自我激励和成长的动力。在教师领导力的提升与 发展过程中，教师自身得到成长和专业上的发展，从而促进教师专业化的发展。 2 3 教师领导力的表现形式 教师领导力是一种综合性的领导力，即它依托教师的专业知识、能力、情感等 多种因素在同学生、同事、家长及自身发展等互动中产生的一种综合性影响力，并 致力于学校教育教学等相关问题的解决。由于教师领导力是教师在一定的学校组织 中形成的影响力，因此在不同的学校组织中表现形态就会各不相同，从各种调查中 可以把教师领导力的表现形式分为三个方面： 其一，教师领导力在课常上的表现。教师在课堂上的领导力主要表现在平同的 教学工作中，教师用自己独特的方式充分发挥其课程领导智慧，形成具有自我特色 的教学方式，并在课堂教学中投入自己的情感和智慧，对课堂教学及班级管理产生 积极的影响。教师在课堂上领导力的重要表现就是教师的课程领导智慧。它体现了 这样一种认识论：教师用心灵解读课程内容，“把课程视为有生命的主体，构建 被活化的课程，而确立师生在教与学中的真正主体地位。教师开放自己的心灵编 织着与伟大事物、与自我、与学生的联系网络，引导学生着迷的探讨她，为理解她 第一二帝救i j 领导力内涵分析及相关理论 i ：海师范人学颂i ：学位论文 展开各种复杂形式的沟通分享观察和释义，互相纠正和补充，彼此各抒己见， 师生共同探讨一粒沙中的世界，一朵鲜花中的天堂，共同与阳光散步，与波涛对话， 将活生生的生命和活生生的课程交织相融，进入一个自由的世界。 1 教师凭借自身 的课程智慧积极引导学生成为学习的真正主人。另外，教师的日常班级管理，它与 教师的课程领导智慧共同构成教师在课堂上的领导力。在日常的班级管理中，教师 投入大量的情感和智慧为学生营造一个舒适、自在的学习空间，用情感和智慧来启 迪学生，给学生以积极的影响，使学生不断地进步。 其二，教师领导力在课堂外的表现。教师领导力在课堂外的表现主要在三个方 面：首先，与同事的群体合作方面。在与同事合作中，教师领导力是一种自身发展 带动其他教师发展的影响力，为了共同的发展进步达成的一种共赢关系。教师之间 相互学习，分享教育教学成果、一起研究课程的开发、探讨教育教学中出现的问题， 将教师自我的知识和能力转化为教师群体共同的知识和能力，共同完成实际的教育 教学研究工作，以促进学校教育教学事业和教师自身的发展。其次，参与学校管理 活动方面。它是教师领导力在课堂外的一种重要影响力，也是目前学校中教师最难 以表现的一种影响力，但它又是学校变革和质量提升的关键。学校领导借助于教师 群体的智慧，鼓励教师积极参与，共同致力于学校相关问题的解决、文化的提升等。 教师领导力是教师协助学校领导完成学校校园管理、制定同常制度、创建学校文化 中逐步体现出来的。最后，与学生家长的联系方面。教师在学生家长中的领导力， 主要是教师为了学生的学习与家长交流时的一种领导力。它是一种很强的沟通能力， 教师通过对学生的了解与家长之间相互的沟通，全方面的获得学生的现状，共同规 划学生的未来发展，并且能够促进家长对教师的理解和支持。教师领导力是从教师 与家长之间的真诚沟通中体现出来的。 其三，教师领导力在教师自身发展上的表现。教师在其职业发展中要不断地学 习、改进自身的教学方式方法，不断地使自己进步，不断地充实自己的各项能力。 这些都需要教师有一种自我发现自我激励的能力。这部分能力应该说是学校教师群 体中最不容易被挖掘和表现出来的，也是研究者需要深入探索的问题。 吴冈珍- j ；教师的课程领导智慧教师教育研究【j 】2 0 0 6 ，( 5 ) 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章教师领导力内涵分析及相关理论 2 4 教师领导力的相关理论基础 所有研究都是需要很多相关理论提供支持的。教师领导力是一个跨学科的研究， 它涉及到领导学，社会学，组织学等多个学科。因此，这些学科中的相关理论为教 师领导力的研究提供了强大的理论支撑。下面简要介绍一下： 2 2 1 领导特质理论 领导特质理论是二十世纪学者们非常感兴趣的一种领导理论。它主要研究的是 确定成为领导者具有的基本素质和人格因素。许多学者都在领导者特质方面进行研 究，开始的时候它强调鉴别伟人的特质。近年来，研究者主要是通过这些特质来测 评、选拔和培训