（教育经济与管理专业论文）本科生导师制实施困难博弈论探析.pdf

摘要 在我国高校普遍实行了学分制，为了完善学分制进而推行本科生导师制。高 校推行本科生导师制最初的构想是使学生的教育管理工作更趋提供个性化学习、 发挥学生的潜力、培养学生的创新能力，从而能够较好的应对因高校扩招而出现 人才培养上的“批量生产，防止因学分制改革而导致学生选课盲目，或重量不 重质的情况发生，避免传统教学管理模式中因教学与管理学生相脱节而导致教师 教书育人的功能没有得以充分发挥。 但在实施的过程中逐渐暴露出了该制度的问题，即制度本身的问题及与原制 度接洽不和谐的问题，其中最为人们关注的问题是导师资源太少，学生参与性不 高，导师教学科研任务繁重指导学生热情不高。目前本科生导师制的实施虽然取 得了一些进展，但是由于存在着诸多问题效果并不理想。为了分析本科生导师制 实施困难的真正原因，本文应用博弈论的思想来对其进行分析。因为导师对学生 的指导与学校对导师的激励、考评和监督、导师和辅导员的关系可以看作是在特 定的制度条件下的博弈事件。在对导师指导学生的行为进行激励、评价和监督时， 不同的主体都会基于自身利益得失的权衡而选择相应的行为，而导师作为一个理 性人同样会根据其他主体例如学生、其他导师、辅导员和学校的举措来选择自己 的行为，改变行为选择的方式。因此，运用博弈论的方法可以使我们从开放互动 的视角来分析本科生导师制实施困难，为合理有效的本科生导师制度提供方法论 依据。 本文主要从五个部分进行阐述。第一部分介绍了论文的写作出发点，以往相 关的研究成果、本文的研究思路和方法及导师制的相关概念；第二部分着重阐述 本科生导师制的发展历史及在我国实施最初的构想；第三部分在现有研究的基础 上，结合问卷调查考察了本科生导师制的实施现状、取得的进展和存在的问题； 第四部分首先介绍博弈论的分析理论，然后运用博弈论的理论工具对本科生导师 制实施困难的现状进行了原因分析。最后一部分则针对推行本科生导师制遇到的 困境，提出了摆脱困境的对策和建议。 关键词：本科生导师制；实施困难；博弈论探析 a b s t r a c t c r e d i ts y s t e mi si m p l e m e n t e di nm o r ea n dm o r ec o l l e g e si nc h i n a m a n y c o l l e g e si m p l e m e n t e du n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e mi no r d e rt op e r f e c tt h ec r e d i t s y s t e m t h ei d e ao ft h eu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e mo r i g i n a t e dt o m a k et h es t u d e n t w o r ki ne d u c a t i o nm a n a g e m e n tm o r ei n d i v i d u a la n dd e v e l o p st h ep o t e n t i a la b i l i t yo f l e a r n i n ga n dc r e a t i v et a l e n t si nv a r i o u sc o l l e g e s i th e l p st oc o p ew i t ht h e u n i v e r s i t i e s e x p a n d i n ge n r o l l m e n ta n di tm a ya v o i dt h e ”m a s sp r o d u c t i o n ”i nc o l l e g ee d u c a t i o n ， a n dp r e v e n ts t u d e n t sf r o mc h o o s i n gc l a s s e sb l i n d l yb e c a u s eo fc r e d i ts y s t e m ，o rt h e e m p h a s i z i n go nq u a n t i t yn o tq u a l i t y ；i ta l s oc a na v o i d t h en e g l e c t i n go fs t u d e n t s w o r k i ne d u c a t i o nm a n a g e m e n tc a u s e db yt h eu n f u l l yp l a yo ft h et e a c h i n gf u n c t i o n m e a n w h i l et h ep r o b l e m so ft h eu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e mh a v eb e e nn o t i c e d d u r i n gt h ep r o c e s so fp r a c t i c i n g ，i n c l u d i n gt h es y s t e mi t s e l fa n dn o tw o r kw e l lw i t h t h eo r i g i n a ls y s t e m o n eo fm a j o rp r o b l e m si st h el a c ko fu n d e r g r a d u a t et u t o r s ；t h e l a c ko fp a r t i c i p a t i o no ft h es t u d e n t si n t ot h et u t o r i a ls y s t e m ；t h et u t o r sh a v et h et a s k s o f t e a c h i n ga n dr e s e a r c h i n g ，s ot h e r e sn oe n o u g ht i m ef o rg u i d i n gt h es t u d e n t s a l t h o u g hw eh a v ea c h i e v e ds o m ed e v e l o p m e n ti nu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m ， b u tt h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m si nt h eu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m i no r d e rt o a n a l y s et h er e a lr e a s o n so ft h ep r o b l e m so c c u r r e dd u r i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e u n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m ，t h ew r i t e ra p p l i e sg a m et h e o r yt oa n a l y z ei t ，b e c a u s e w ec a nl o o ku p o nt h eg u i d a n c eo ft h et u t o r st os t u d e n t sa n dt h em o t i v a t i o na n d e v a l u a t i o na n ds u p e r v i s i o no ft h ec o l l e g e st ot u t o r sc a nb es e e na sak i n do fp l a y g a m ei n c i d e n t w h e ni n c e n t i v e s ，e v a l u a t e sa n ds u p e r v i s e s ，d i f f e r e n tm a i nb o d yw i l lc h o o s et h e a p p r o p r i a t ec o r r e s p o n d i n ga c t i o n sa c c o r d i n gt ot h e i rp e r s o n a li n t e r e s t s m e a n w h i l e t u t o r sw i l la l s oc h a n g et h e i ra c t i o n sa c c o r d i n gt ot h er e a c t i o no fs t u d e n t s ，o t h e rt u t o r s a n dc o u n s e l o r s s ot h et h e o r yo fg a m ec a nh e l pu st o a n a l y z et h ep l i g h t i nt h e i m p l e m e n t a t i o no ft h et u t o r i a ls y s t e mf r o ma no p e na n dm u t u a lv i s u a la n g l e ，t ok n o w t u t o r s s t r a t e g i e sa n dt oo f f e rm e t h o d o l o g i c a lb a s e sf o re s t a b l i s h i n gr e a s o n a b l ea n d e f f e c t i v eu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m t h et h e s i si n c l u d e sf i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h eg u i d ep a r t ，w h i c hi n t r o d u c e s t h ei n t e n t i o no ft h et h e s i s ，t h er e l a t i v er e s e a r c h i n gf r u i t si nt h ed o m a i na n dt h e r e s e a r c hm e t h o d si ni ta n dr e l a t e dt ot h ec o n c e p to fm e n t o r i n g i nt h es e c o n dp a r tt h e w r i t e rs t u d i e st h ed e v e l o p m e n th i s t o r ya n dt h ei n i t i a lc o n c e p to fu n d e r g r a d u a t e i i t u t o a li nc h i n a t h et h i r dp a r ta p p r o v e s s o m ep r o g r e s s e sa n df i n d sp r o b l e m so n t h e b a s i so fe x i s t i n gr e s e a r c h ，c o m b i n e dw i t hq u e s t i o n n a i r es u r v e y a n di n t e 1 e w sf o r t h e i m p l e m e n 洲o ns i t u a t i o no fu n d e r g r a d u a t e t u t o r i a ls y s t e m t h ei n t r o d u c t i o na b o u tt n e g 姗et 1 1 e o r yi s i np a r tf o u r , a f t e ri n t r o d u c i n gt h et h e o r y , a na n a l y z i n gm o d e l 1 s i 咖d u c e dt oh e l pa n a l y z i n gt h es t a t u so f t h ei m p l e m e n t a t i o nd i f f i c u l t i e sa n da 1 1 a l y z e s m ec a u s e si nd e p m h 1t h e l a s tp a r ts o m ec o u n t e r - m e a s u r e sa b o u th o w t oh e l p1 to u to i m ep l i 出b r o u g h tf o r w a r d k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t et u t o r i a l a n a l y z i n gb yg a m et h e o r y s y s t e m ；p l i g h t si nt h ei m p l e m e n t a t i o n ； i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年 月 日 本科生导师制实施凼难博弈论探析 第1 章导论 1 1 选题缘由及意义 随着我国高等教育教学改革的不断推进，学分制在众多高校中推广。学分制 具有灵活的特性，有利于优秀人才脱颖而出。在完全学分制下，虽然学生对课程 的选择有较大的自主权，但是由于缺乏必要的指导，学生在选课上存在随意性和 畏难性，又由于大多本科生自身不理解学分制也不理解课程结构的整体性和课程 之间的内在联系，导致了最终获得的是肢解的知识结构、技能结构，因而在选课 过程中，本科生迫切需要经验丰富的导师进行指导和帮助。为了更好地实施学分 制，很多高校或试点或全面地实行了本科生导师制。 本科生导师制是一种以个别指导为基本形式的学生指导制度，是本科生班主 任、辅导员制度的重要补充。实行本科生导师制是实施个性化教育、推进学分制 改革的必然要求，也有利于培养具有创新精神和实践能力的创新人才。时至今日， 全国大部分研究型大学如北京大学、清华大学、浙江大学等都实行了本科生导师 制，许多普通院校也纷纷行动起来，在部分院系试行本科生导师制。但目前各个 高校实施的本科生导师制只是作为教学管理的一种辅助制度，只是要求导师负责 学生选课，学习方法并没有从学校管理层面进行探讨，与制度化、有针对性地全 面指导学生学习、科研、思想的本科生导师制相差甚远。 研究本科生导师制，一方面可以全面了解目前该制度的实施现状及存在的问 题，有利于未施行该制度的高校管理者充分了解和把握本科生导师制的水平现 状，制订新的教育管理制度，从而使学校的教育教学质量有新的提高；另一方面， 有利于已经实施该制度的高校管理者发现本科生导师制在实施中的一些问题，完 善与发展本校的导师管理制度，有的放矢地进行管理，从而更好的实现本校的战 略目标。 1 2 概念界定 1 2 1 导师制的概念界定 准确把握导师制的涵义是研究导师制的基础。本研究虽侧重本科生导师制， 但无论是本科生教育或研究生教育，导师制的内涵都是相同的。 我国的教育大辞典对导师制的定义：“导师对学生的学习、品德及生活 硕士学位论文 等方面进行个别指导的一种教导制度。”笔者通过文献查阅，不同的文章从不 同的角度对导师制进行了界定： 1 ) 在谈新形势下我校学分制的实施这篇论文中，从导师制的运行机制 对“导师制”的界定：导师制是指学生导师的配置，一般以系为单位，按年级指 派。l 一2 年级学生导师有专职人员担任或由班主任兼任导师，主要负责学生选修 课及选专业及心理咨询等，3 4 年级学生导师由专业教师担任。 2 ) 在大学本科阶段全面实行导师制的理论思考这篇论文中，从导师的 职责对“导师制”的界定：导师对学生进行全面指导，范围包括课程选择、考试 准备、生活行为、为学生制定学习计划、论文计划等。固 3 ) 在川菜单式、导师制、双向选择”的新型校长培训模式建构这篇 论文中，从导师的指导方法对“导师制”的界定：导师制是一种教学组织形式即 个别教学制。导师制是指以课题为中心，教授负责组织学员，对研修的课题进行 讲授，指导并介绍相关学习资料，组织阅读。 4 ) 在解读我国高校导师制这篇论文中，从导师扮演的角色对“导师制 的界定：对于导师制与班主任制我们都可以称为“导师制”。这里的“导师”包 括了教师与班主任或辅导员，因为他们对于学生来说都是某方面的导师，他们有 着共同的责任即培养学生成长。 其实，不论从从导师制的运行机制、导师的职责、导师的指导方法，还是从 导师扮演的角色来考察，导师都是对学生的学习、生活和品德进行全面的、个别 的指导的一种教学组织形式，导师制下师生之间具有交流的互动性，沟通的灵活 性。 1 2 2 本科生导师制的概念界定 本科生导师制是指在实行辅导员制的同时，聘请有科研成果的教师在师生双 向选择的前提下担任本科生的指导教师，对他们进行思想引导、学习方法指导、 选课指导、科研训练指导的教学制度。本科生导师制，既不同于硕士和博士研究 生导师制，也不同于现有的辅导师制。 本科生导师制不同于研究生导师制。本科生导师制与研究生阶段培养模式的 顾明远主编教育大辞典( 第三册) 上海：上海教育出版社1 9 9 1 1 9 章立谈新形势下我校学分制的实施 j 玉溪师范学院学报，2 0 0 1 ，( 1 7 ) ：1 1 8 束荣新大学本科教育阶段全面实行导师制的理论思考 j 化_ t 高等教育，2 0 0 5 ，( 1 ) ： 7 7 李小融，高启明“菜单式、导师制、双向选择”的新型校长培训模式建构 j 四川 教育学院学报，2 0 0 4 ，( 5 ) ：1 郑礼平解读我国高校导师制 j 教书育人，2 0 0 5 ，( 9 ) ：5 2 本科生导师制实施困难博弈论探析 导师制有很大不同。本科生导师的责任在于如何有机地把德育和智育完美的统一 到日常教学和生活中来，是以塑造一个完整的“人”的思想灵魂为前提的，特别 强调塑造学生要具有高尚道德品质、具有科学的思想和科学探索精神。本科生导 师制不是对本科生采取一些研究性学习方法上的指导，也不是把研究生阶段的学 习超前导入，而是导师要对负责指导的每一位本科学生个体之间的差异建立在全 面了解、系统分析和综合判断的基础上，实施的人才培养过程最优化的全程跟踪、 及时反馈和多方位指导。哪 北京大学林建华教授明确指出：本科教育只要求了解学术研究的一般方法， 不需要像研究生那样对某一课题进行深入研究。研究生的导师主要指导科研，并 且学生的研究方向与导师的研究方向是一致的，且主要以出成果发表论文作为科 研活动成果。相对于研究生导师而言，本科生导师指导的内容具有多样性，既要 指导学生选课，专业学习和研究，又要在思想政治方面给予指导。 本科生导师制与辅导员制不同。目前，我国高校的辅导员队伍是大学生思想 政治教育的骨干力量，辅导员的主要职责是按照学校党委的部署有针对性地开展 思想政治教育活动，侧重学生的思想辅导和班级管理即管理班级宏观的事情，例 如评比、考勤、纪律等。实行导师制的目的是适应宽口径教学的需要，以加强对 大学生专业学习的指导，提高其培养质量。 1 3 相关文献综述 由于我国研究本科生导师制起步较晚，因此这类文章并不是很多，笔者在中 国期刊全文数据库主题栏中输入“本科生导师制”，时间范围为7 9 年至0 8 年， 共查到精确匹配各类相关文章1 7 2 篇，9 6 年以前的仅有1 8 篇，9 6 年以后有1 5 4 篇，可以得知本科生导师制在近几年才得到广泛关注，原因在于本科生导师制是 学分制的姐妹制度，随着学分制的推广，本科生导师制才逐渐被各高校采用，才 越来越受到各类教育工作者及研究者的重视。通过查阅这些文章，笔者发现：从 所发表的文章来看，多属于一般刊物或者不知名高校的学报，核心期刊或者专业 教育类期刊较少：从所发表文章的类型来看，多属于介绍定义、分析意义、发现 不足、提出改进意见的文章，有独特视角或较强实践指导意义的文章较少。因此， 文章总体质量不高。最重要的是，大多数文章基本都是正面赞扬，例如：陈高扬 ( 2 0 0 1 ) 对实施本科生导师制的积极作用进行了论述，并没有涉及负面的影响； 索大成理t 科本科生导师制的实践开究 d ： 硕士学位论文 长春：东北师范大学， 2 0 0 7 ( 5 ) ：4 陈高扬本科生导师制是培养创新性人才的有效模式 j 中国高等教育，2 0 0 1 ，( 1 2 ) 硕士学位论文 王光霞( 2 0 0 3 ) 论述了实施本科生导师制的积极作用；陈彦敏( 2 0 0 5 ) 论述了本科 生导师制填补了本科生培养体系中出现的缺陷：刘振彪( 2 0 0 3 ) 指出实行本科生 导师制的诸多优势 。即使是那些发现问题的文章，对问题的剖析也不够深入， 提出实施本科生导师制所出现的问题、相应的解决措施等这类文章很少。 1 3 1 本科生导师制存在问题方面的研究 高校对实行本科生导师制持积极的态度，但实际上目前对本科生导师制的评 价普遍不高。关于本科生导师制在一些高校的实施过程中没能很好地发挥作用， 许多专家和学者提出了各自不同的意见。笔者查阅了近期出版的高等教育类专著 和期刊，通过中国知网，中国期刊网，维普资讯等网络收集了近些年关于本科生 导师制方面的论文资料，综合这些资料归纳出目前本科生导师制存在以下四个方 面的问题：( 1 ) 导师指导学生的数量问题。对于指导学生的数量，合理的数量应该 是每届5 位学生左右，但是在现实中由于高校扩招，高校师资队伍的建设存在着 明显的周期性和滞后性，学生多教师少。刘国威( 2 0 0 5 ) 提出对于每名导师指导学 生的数量，一般不少于1 0 人，不超过3 0 人为宜 。( 2 ) 导师工作繁忙以及自身的 重视程度不够。在高校，大学教师不仅仅在教学任务上有所安排，同时，还担负 着一些科研工作，还有指导研究生的任务，因此，让导师在其工作之外再担负指 导本科生的任务，工作量的确较大，而且有些导师并不重视本科生的指导工作， 在这种情况下，对于本科生导师制的实施情况就有可能存在着一些不到位，没有 真正落实。( 3 ) 导师职责不明确。我国的本科生导师制属于松散型模式，国家没 有以正式的形式就有关本科生导师制做出明文规定，对于大多数学校来说，本科 生导师制仍处于试点或实验的探索阶段。学校对导师的工作职责、工作内容、任 职资格等均未做出具体规定，出现了导师的角色意识薄弱，合格的本科生导师匮 乏，素质参差不齐等问题，影响了导师制的运行。( 4 ) 学校管理不到位。费英勤 ( 2 0 0 3 ) 论述了由于学校对导师的工作职责、工作内容和评价指标等均未做出具体 规定，导师在面对考核指标明确的教学科研任务与无具体指标的导师工作时，必 然选择不履行导师职责 。白健( 2 0 0 3 ) 阐述了学校对导师的工作监控力度不够， 即使导师不负责任，学校也不作出相应的惩罚，致使导师制流于形式，学生受益 王光霞，刘贵冲本科生导师制在高校本科教学中的深层意义 j 现代教育科 学，2 0 0 3 ，( 1 ) 陈彦敏实行本科生导师制的实践与思考 j 当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 7 ) 刘振彪对本科生导师制的思考 j 现代大学教育，2 0 0 3 ，( 4 ) 龙建成构建大学生全面素质模块化评价体系的研究 j 3 江苏高教，2 0 0 3 ，( 3 ) ：8 9 刘国威关于高校实施本科生综合导师制存在问题的探讨 j 理论界，2 0 0 5 ，( 5 ) 费英勤，颜洽茂本科生导师制探析 j 高等工程教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) 4 本科生导师制实施困难博弈论探析 很少。 1 3 2 解决问题对策方面的研究 曹十芙( 2 0 0 6 ) 归纳了对导师队伍的建设，既包括数量上的建设，也包括质 量上的建设。刘国威( 2 0 0 5 ) 提出可以定期搞好导师的培训，定期举办导师工作 总结会和经验交流会，通过开展经验交流，让导师和学生共同交流综合导师制的 收获和体会共同研究存在的问题 。方赛迎( 2 0 0 6 ) 认为本科生导师制包含两个关 系层面，即学校与教师的关系层面以及教师与学生的关系层面。要建立起完善的 本科生导师制，除了必须理顺学校与教师的关系，落实“导师”与学校之间的权 利义务之外，更需规范教师与学生关系层面上导师的职责和学生遵从的义务，这 不仅是顺应教学规律的必然要求，也是实现制度完善的必要条件 。肖亚芹( 2 0 0 3 ) 指出明确导师的任职资格，确保高质量的导师队伍是导师制顺利实施的关键 。 1 3 3 导师制运行模式的研究 当前我国许多大学导师制的运行模式不尽相同。戴雪梅( 2 0 0 4 ) 从学生、导师、 教学、激励考核等方而阐述了导师制的模式 。车承红( 2 0 0 4 ) 提出分阶段实施本 科生导师制，导师在大一、大二阶段为学生提供关于生活、思想方面上的指导， 而到了大三阶段，学生可以有再次选择的机会，可以选择与自身学习研究等相关 的导师作为下个阶段的学习指导。刘国威( 2 0 0 5 ) 也提出类似的分阶段实施导师 制。郑礼平( 2 0 0 5 ) 提出了科研导师制是培养创新型高素质人才的有效方式，并 介绍了其内涵。科研导师制中一般以教师为主导，学生为主体，引导学生探索感 兴趣或擅长的科学领域，要求担任的教师必须有一定的科研能力和课题来源 。 钟晓敏( 2 0 0 5 ) 介绍了综合导师制，该制度注重学年论文、毕业论文、毕业实习的 一体化，导师从学生的思想品德教育、就业规划到科学文化知识学习，进行全方 位指导，从选定教师一直到学生离开学校，导师会一直跟踪指导学生，努力做到 白健建立本科生导师制构建新的人才培养模式 j 青海民族学院学报，2 0 0 3 ，( 1 ) 营十芙中国高校本科生导师制研究进展 j 高等农业教育，2 0 0 6 ，( 2 ) 刘国威关于高校实施本科生综合导师制存在问题的探讨 j 理论界，2 0 0 5 ，( 5 ) 方赛迎本科学生导师制的制度完善探讨 j 教学研究，2 0 0 6 ，( 9 ) 肖亚芹，杜乃震农学类高年级本科生导师制的探索与实践 j 高等理科教育，2 0 0 3 ， ( 6 ) 戴雪梅本科教育中实施导师制培养模式的探索 j 经济师，2 0 0 4 ，( 4 ) 车承红谈本科生导师制的实施 j 药学教育，2 0 0 4 ，( 3 ) 关于高校实施本科生综合导师制存在问题的探讨 j 理论界，2 0 0 5 ，( 5 ) 郑礼平论科研导师制在高校人才培养中的作用 j 黑龙江高教研究，2 0 0 5 ，( 6 ) s 硕十学位论文 真正的个性化培养。费英勤( 2 0 0 6 ) 提出从时间的角度看，导师制可以分为全程 本科生导师制、高年级本科生导师制和本科生年级导师制；从指导过程而言，可 以分为科研导师制和综合导师制。曹十芙( 2 0 0 6 ) 归纳出我国本科生导师制五种 模式类型：全程导师制、高年级导师制、低年级导师制、英才导师制、学生宿舍 导师制。导师制的类型很多，每种都有其自己的特点，各高校都是根据自身的 学校类型、师资条件、教学科研状况、学生素质等选择相应的导师。 1 3 4 国内相关研究欠缺 纵观国内对“导师制 的研究，研究者多为教学和管理工作一线的实践者， 谈及问题的实践性强，但理论性略显不足。研究内容主要为：本科生导师制的内 涵研究、学分制与导师制的研究、导师制和班主任、辅导员制度的研究以及目前 我国高校本科生导师制存在的问题和对策的研究及导师制的考核办法和激励机 制的研究。少数研究者涉及到本科生导师制实施困难的研究，但研究不够全面。 研究者的视野比较单一，也有少数学者认为应从组织行为学、经济学、文化发生 学多重视角分析和阐述本科生导师制存在问题的原因，但没有提出具体的措施。 很少有学者从新制度经济学的角度对本科生导师制实施困难进行深入分析，关于 导师制运行模式的研究过于细化，大多是各个高校结合自身的特点提出具有本校 特色的导师制模式，虽然更利于个案研究，但是研究结果对其他类型的学校不具 有广泛的借鉴意义。本科生导师制相继在各高校推行，作为一种全面推行的制度， 虽然该制度有其积极的意义，但是实施效果不那么理想。导师制的执行效果必须 要具体的、全面的认识，才能提出更加科学、深入的调查研究，才能对本科生导 师制有一个客观合理的改进方案。鉴于此，本研究将在现有研究的基础上，全面 分析本科生导师制实施困难的原因，通过博弈论方法，探讨本科生导师制实施困 难的深层原因，针对推行本科生导师制遇到的困境，来提出摆脱困境的对策建议。 1 4 研究思路与方法 近三十年来，制度分析正逐渐成为社会科学各个领域的研究视角，而本科生 导师制作为一种学生管理制度，必然要借助于新制度经济学对其进行研究，因为 新制度经济学为制度分析提供了一定的理论依据。新制度经济学认为，制度的产 生依赖于人们对破坏承诺与相互欺骗行为妨碍财富增加的认识，是人们为了消除 过高的交易成本而进行博弈的结果。因此，对一种制度的运行规则的深入认识必 钟晓敏实行综合导师制探索教书育人新模式 j 中国高等教育，2 0 0 5 ，( 6 ) 费英勤，颜洽茂本科生导师制探析 j 高等工程教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) 曹十芙中国高校本科生导师制研究进展 j 高等农业教育，2 0 0 6 ，( 2 ) 6 本科生导师制实施斟难博弈论探析 然要用上博弈论的思想。本文对我国高校本科生导师制的研究是借助于制度分析 的理论从博弈论的视野进行研究的，研究思想是基于制度分析的理性人的假设之 上，对制度中所涉及的各个主体的行为进行分析。本文的研究思路首先是进行文 献综述，尽可能搜集与本研究相关的文献，熟读相关文章，通过对关于本科生导 师制的文献资料进行梳理，认识本科生导师制存在的背景，把它和高校推行学分 制联系在一起，对本科生导师制实施过程中存在的问题进行总结。其次，拟定问 卷项目、访谈纲要，以江西省南昌市的四所本科院校南昌大学、江西师范大学、 江西财经大学、华东交通大学作为研究调查的对象，尽可能客观真实地描述本科 生导师制实施过程中存在哪些问题，有哪些具体表现。接着运用博弈论的分析工 具，建立起导师制下所涉及的各个主体之间即学生、导师、辅导员、学校管理者 在实施本科生导师制过程中所做出的理性选择行为的博弈矩阵，运用模型矩阵具 体分析本科生导师制实施过程中产生问题的根本原因，最后提出了解决问题的对 策，完善了本科生导师制。 本文采用的研究方法主要有四种：( 1 ) 博弈论分析法。丁利在新制度理论 简说一文中谈到，社会科学已经把基础牢牢地建立在博弈论之上。而今，作 为一种研究“理性人的互动行为 的理论一博弈论，它的分析思想已经渗透到社 会科学的许多领域。在制度研究中，以往的研究更多的是把它放到特定的政治、 经济、文化及传统习俗等方面去考虑，偏重于关注静态的制度结构分析。博弈论 则可摆脱这种束缚，从动态的观察视角去分析制度的生成与变迁，提供给我们重 要的分析方法和工具。运用博弈论的分析方法是笔者在本文中的一种尝试，本文 试图借助博弈模型，对制度中的各个主体的理性选择行为做出合理的分析。博弈 制度下本科生导师制涉及四个方面的博弈过程，即导师与学生、导师与导师、导 师与辅导员及导师与学校管理者。具体的博弈过程包括以下四个方面：第一，导 师与学生的博弈过程分析了师生互动少的原因；第二，导师作为角色集会与班主 任、辅导员的责任产生交集，从合作博弈的角度分析了导师与班主任、辅导员关 系不和谐的原因；第三，从学校对导师的激励机制、评价机制、监督机制三个角 度全面透彻地分析了导师制制度本身存在问题的深层原因。( 2 ) 文献分析法。文 献分析法又称主题分析方法。文献分析是要弄清被分析文献“究竟讲什么 ，以 便给予检索标识。通过浏览文献的篇名、目次、摘要、引言、结论以至正文，对 文献内容作调查。本文通过对大量论文、论著等文献的查阅、分析与整理，找出 与本研究主题相关的有用信息，作为本研究的研究参考或基础。同时反复查阅文 献，分析文献，注重文献资料的进展情况，避免重犯别人已经犯过的错误，为自 己提供思路与方法，完善研究设计和方案，寻找解决问题的可能对策。从学习模 仿中培养自己的创意，针对已有研究发现的问题进行调研，并发现新的问题，力 西丁利，新制度理论简说，转 - 3 l 自罗志华博弈论视野下中小学校长监督机制研究【d 】【硕士学位论文】。江西： 江西师范大学，2 0 0 8 ，( 6 ) ：6 7 硕十学位论文 图较全面、客观、真实地考察本科生导师制的实施现状。( 3 ) 问卷法。问卷法是 指采用事先拟好的问题表，有被访者自行填写搜集资料进行情报分析的一种，具 有统一、客观、高效、便于操作等特点，属于标准化、书面化间接性情报搜集方 法。为了准确、客观地了解导师制实施效果如何、在导师制实施过程中存在的问 题有哪些、学校管理者采取什么措施才能促进导师制的完善等问题。笔者采用了 问卷的方式，针对学生、导师精心编制了反映本科生导师制实施现状的问卷表， 并选择具有代表性的群体发放，获得有效的资料。( 4 ) 访谈法。访谈法是通过研 究者与被研究者的直接接触、直接访谈的方式来搜集资料的研究方法，该方法可 以直接询问受访者本人对研究问题的看法，并提供机会让他们用自己的语言和概 念来表达他们的观点。在本研究中，笔者选择了不同院系担任导师的教师及不同 院系不同年级的本科生访谈，面对面地了解他们对本科生导师制实施效果的看法 和从中得出目前导师制实施过程中遇到的困难，获取珍贵的第一手资料。 本科生导师制实施困难博弈论探析 第2 章本科生导师制的发展历史及其在我国实施的构想 2 1 国外本科生导师制的起源 了解导师制的产生渊源和发展状况也是探讨导师制必不可少的内容，唯有深 入了解其历史才能在现实中进行更加合理的建构。 本科生导师制起源于牛津大学，在世界高等教育发展史上牛津大学最大贡献 是它的导师制，随后被剑桥大学所吸取与学习。牛津大学的导师制是由1 5 世纪 初创办“新学院 的温切斯特主教威廉威克姆首创。牛津大学规定：进牛津大 学读书的学生到学院报到时，学院要为他指定一位导师。导师是学生所选择科目 的学者，负责协助安排学生的学习计划，负责指导学生的学习和品行。学生在校 期间每周必须到导师那里接受至少一次的个别辅导。导师会根据学生的学习情 况，提供论文题目及阅读的书籍。1 7 世纪，牛津、剑桥等高校在研究生教育中 普遍采用这种制度，并不用于本科生。1 8 6 9 年，哈佛大学校长艾略特在哈佛力 主推行本科生选课制，并于1 8 7 2 年开始实施学分制，不仅带动美国其他高校实 行选课制和学分制，牛津、剑桥等高校也在1 9 世纪末开始实施学分制，并进一 步将原来用于研究生培养的导师制推广到本科生培养中，继而也带动了美国和其 他各国推行本科生导师制。圆在剑桥大学，学院为所有的本科学生配备导师，导 师由各专业的教师兼职，学校为本科生导师提供相应的活动经费。 牛津大学的 导师制教学管理模式培养了数以万计的政治家、科学家文学家、银行家。导师制 的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在 学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。该制度为牛滓大学带来了极大的荣誉， 几百年来，牛津学子中先后出现了4 6 位诺贝尔奖获得者，英国历史上的4 l 位首 相中，七成多毕业于牛津大学。鉴于导师制发挥出来的重要作用，随后美国的各 个大学仿效该制度并受益良多，与此同时本科生导师制也在世界高校中得以广泛 推广。国外导师制最大特点是师生关系密切，在导师与学生之间建立了世界上最 有效的教育关系，在指导内容上导师不仅指导学生学习，还关心他们的生活，学 李东成导师制牛津和剑桥培育创新人才的有效模式 j 中国高等教育( 半月 刊) ，2 0 0 1 ( 8 ) ：2 1 、4 6 何莉本科优秀生导师制研究 d ： 硕士学位论文 南京：南京航空航天大学，2 0 0 7 ，( 5 ) ：3 n s c o t t ，b s t o n e af l e x i b l ew e b - b a s e dt u t o r i a ls y s t e mf o re n g i n e e r i n g ，h a t h s a n ds c i e n c es u b j e c ts g l o b a lj o u r n a lo fe n g i n e e r i n ge d u c a t i o n 1 9 9 8 ：2 6 9 硕十学位论文 业与品格，做到教书育人并重。 2 2 国内本科生导师制的发展 导师制作为个别化教育在我国可追溯到先秦私学中的教学。我国古代导师对 学生的指导分为两类：一是指导学生学习；一是指导学生研究。孔子就是最典型 的导师，从“学而不思则惘，思而不学则殆”到“言而无信，不知其可也”，他 不但教学生，还指导学生如何学习和做人，开创了我国古代重视学生学的优良传 统。之后的中国古代教育仍可看到这种个别指导的教学方式的影子。例如，书院 就是集教学和性情陶冶于一体的教学机构。书院在人才培养上，注重人文教育： 在教育理念方面，重视人格教育；在教学方式上，注重学生的自主学习、教师的 个别指导和师生之间的互动，但是这种教师指导在我国并没有形成明确、成文、 具体的制度。所以现代导师制的诞生地仍被普遍认为是牛津大学。 二十世纪四十年代曾在牛津大学留学的学者费巩，深刻感受到牛津大学本科 生导师制的优点，因此他在浙江大学任教授期间，将本科生导师制引入浙江大学 的教学实践中。当时的浙江大学校长竺可桢对导师制也是称赞有加，他任命费巩 为训导长，主持实施本科生导师制工作。至此，浙江大学在全国率先实行了本科 生导师制度，这是中国本科生导师制的开端。建国以后，政府将各类大学收归国 有，加强了对高等教育的控制，中国的高校管理模式开始采用前苏联的模式，导 师制也就废除了，学分制与导师制一起多用于研究生教育。圆 中国实行改革开放后，尤其是随着高等教育的不断发展与改革的不断深化， 素质教育的不断推进，对本科生的培养方式再次受到人们的重视。在我国现行的 高等教育模式中，导师制一直是硕士、博士研究生的培养方式，而对本科生则实 行辅导员制，相应的大学生的思想政治教育由辅导员负责，教师则主要负责授课 和科研。随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，在国家大 力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领 域逐步推广。如何在当前形式下推进教学改革，提高大学生的创新能力、培养高 素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，如何保证高等教育质量不下 降并且稳步提高成为每一所高校面临的重要问题。国内高等教育界的一些有识之 士提出：在本科生中实行导师制不失为一个很好的解决问题的办法，一些大学也 就此进行了实践尝试，并初见成效。 王俊丽我国大学本科实行导师制的必要性、可能性和可行性 d ： 硕士学位论文 长 沙：湖南师范大学，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：7 胡守华高校本科生导师制研究 d ： 硕士学位论文 上海：华东师范大学，2 0 0 6 ，( 5 ) ：1 3 1 0 本科生导师制实施困难博弈论探析 2 3 本科生导师制在我国实施的构想 高校推行学分制最初的构想是使学生的教育管理工作更趋提供个性化学习， 发挥学生潜力，培养学生创新能力，从而能够较好的应对因高校扩招而可能出现 人才培养上的“批量生产 ，防止因学分制改革而导致学生选课盲目，或重量不 重质的情况发生，避免因传统的教学管理模式中教学与管理学生相脱节的弊端而 引致教师教书育人功能没有得以充分发挥。 2 3 1 本科生导师制设计的动因 参考国内各个高校在推行本科生导师制过程中所制定的规章制度及教育部 印发的文件，例如浙江大学本科生导师、北京大学校办 2 0 0 3 1 8 5 号关于 本科生导师制的若干意见( 试行) 的通知、温州大学本科生导师制实施办法、 中南大学本科生导师制实施条例、南昌大学导师工作条、江西师范大学本 科教育导师制管理办法、华东交通大学课外学术科技活动导师制管理办法、 关于进一步加强高等学校本科教育工作的若干意见归纳出本科生导师制设计 动因包括以下几个方面。 1 ) 完善学分制的配套措施 浙江大学导师制的总则规定：由于实行学分制有利于优秀人才脱颖而出，学 生学习的主动性和积极性增强。在拿满学分后可缩短学制，提前毕业的动力驱使 下，有部分学生容易出现重理论，轻实践；重专业学习，轻综合素质培养，学习 意识浓厚，政治意识淡薄的倾向性问题。学生迫切需要有一些富有教育经验，具 有较高水平的专业知识和合理的知识结构，具有专业学习指导能力的导师指点路 径。在学分制下，学生选课虽然是相对自由的，但课程