（教育经济与管理专业论文）洋思中学课堂教学管理的原理分析——基于人本原理和效益原理的视角.pdf

摘要 江苏省泰兴市洋思中学是农村薄弱学校转变为名校的一个成功 案例。“穷则思变，弱则思改”，该校的“思变”和“思改”，中心就 在课堂教学改革。在课堂教学改革过程中，该校先后创立了“责任承 包制”的课堂教学管理体制，“没有教不好的学生”的课堂教学管理 理念、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，“堂堂清、日日清、 周周清 的课堂教学质量管理制度，使学校入学率、巩固率、毕业 率、合格率达到1 0 0 ，优秀率居泰兴市之首。洋思中学突出的教 学成绩吸引了众多教育同仁前来参观学习，在全国范围内掀起了 一股“学洋思”的热潮，其成功经验被许多学校所借鉴。 文章采用文献法，收集关于洋思中学课堂教学管理的相关资料， 描述洋思中学的课堂教学管理改革实践；运用访谈法，了解教师对洋 思课堂教学管理的亲身感受；运用案例法，解读洋思现象，挖掘成功 经验。试图从理论与实践相结合的高度，为农村薄弱学校改造提供一 些思路，为课堂教学改革提供参考。 在分析“洋思现象”的基础上，运用人本原理和效益原理进行解 析。从人本原理看洋思中学的课堂教学管理，学生主体是洋思课堂教 学改革的价值取向；让师生动起来是课堂教学改革的基本方略；促进 师生发展是课堂教学改革的终极目标。从效益原理看洋思中学的课堂 教学管理，坚持数量与质量的统一、投入少产出多是课堂教学改革的 效益标准；减轻课外负担、开发学生资源、推行校本作业是实现高效 课堂教学的基本途径；课前认真准备、课内优化环节、课后强化巩固 是实现高效课堂教学的基本条件。 洋思中学的课堂教学管理改革表明，开拓创新是改革课堂教学的 根本；以人为本是改进课堂教学的关键；挖潜增效是课堂教学改革的 条件。 关键词：洋思中学；课堂教学管理；人本原理；效益原理；原 理分析 a b s t r a c t y a n g s im i d d l es c h o o li nt a i x i n g ，j i a n g s up r o v i n c ei s as u c c e s s f u l e x a m p l eo f a ni n f e r i o rs c h o o li nr u r a la r e at r a n s f o r m i n gi n t oaf a m o u so n e k n o w nt ot h ew h o l ec o u n t r y a st h eo l ds a y i n gg o e s ，a d v e r s i t yl e a d st o p r o s p e r i t y , o rw ec a ns a yp o v e r t yg i v e sr i s et ot h ed e s i r ef o rc h a n g e t h ec o r eo fy a n g s i sc h a n g ei si t sc l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r m i nt h e r e f o r m i n gp r o c e s s ，y a n g s is e t su pt h ed u t yc o n t r a c tm a n g e m e n ts y s t e m ， a d v o c a t e st h em a n a g e m e n ti d e at h a te v e r ys t u d e n tc a nb et a u g h tw e l l ， c r e a t e ss u c ht e a c h i n gm o d ea st e a c h i n ga f t e rl e a m i n ga n dt r a i n i n gi nt h e c l a s s ，i m p l e m e n t st h et e a c h i n gq u a l i t ym a n a g e m e n ts y s t e mt h a tr e q u i r e s c h e c k i n gt e a c h i n gp r o c e e d si ne v e r yc l a s s ，e v e r y d a y ，e v e r yw e e k a l lt h i s h a sm a d et h es c h o o la10 0p e r c e n te n r o l l m e n tr a t e ，c o n s o l i d a t i o nr a t e ， g r a d u a t i o nr a t ea n dq u a l i f i c a t i o nr a t e ，t h u si t se x c e l l e n c er a t et o p p i n gt h e l i s ti nt a i x i n gc i t y t h eo u t s t a n d i n ga c h i e v e m e n t so fy a n g s im i d d l e s c h o o lh a sa p p e a l l e dl o t so fc o l l e a g u e st ov i s i ta n dl e a m i ta p p e a r sa n u p s u r g ei nl e a r n i n ge x p e r i e n c ef r o my a n g s ia l lo v e rc h i n a b yu s i n gt h el i t e r a t u r em e t h o d ，t h ep a p e rc o l l e c t ss o m em a t e r i a l s c o n c e r n i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n to fy a n g s im i d d l es c h o o l a n dd e s c r i b e si t ss p e c i f i cr e f o r mp r a c t i c e t h ea u t h o rs t u d i e st h et e a c h e r s p e r s o n a lu n d e r s t a n d i n go fc l a s st e a c h i n gm a n a g e m e n to fy a n g s im i d d l e s c h o o la f t e ri n t e r v i e w i n gs o m et e a c h e r sw h oh a v eb e e nt oy a n g s is c h 0 0 1 t h ea u t h o ra l s o i n t e r p r e t e st h ey a n g s ip h e n o m e n aa n du n e a r t h s i t s s u c c e s s f u l e x p e r i e n c ew i t ht h e c a s es t u d y t h ep a p e ra t t e m p t s ，b o t h t h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y , t oo f f e rs o m ei d e a sf o rt h er e f o r mo fi n f e r i o r s c h o o l si nr u r a la r e a sa sw e l la ss o m er e f e r e n c ea d v i c e sf o rc l a s s r o o m t e a c h i n gr e f o r m b a s e do nt h ea n a l y s i so fy a n g s ip h e n o m e n o n ，t h ep a p e rf o l l o w s m h u m a n o r i e n t e da n db e n e f i tp r i n c i p l et oa n a l y z ei nad e e p e rd e g r e e a c c o r d i n gt oh u m a n o r i e n t e dp r i n c i p l e ，t h es t u d e n t sa r et h es u b j e c t so f t h et e a c h i n gr e f o r m ，t h a ti st os a y , t h er e f o r ms h o u l db es t u d e n t - o r i e n t e d t h eb a s i cs t r a t e g yi sm a k i n gt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sjo i ni nt h ec l a s s a c t i v e l yw i t hi t sf i n a lo b j e c t i v et op r o m o t e t h e i rd e v e l o p m e n t a sf o rt h e b e n e f i t ，t h es c h o o lt e a c h i n gm a n a g e m e n tf o l l o w st h eb e n e f i tp r i n c i p l e ， i n s i s t i n go nq u a n t i t ya n dq u a l i t yu n i f i c a t i o na sw e l la sm o s to u t p u tw i t h l e a s ti n p u t t h eb a s i ca p p r o a c h e st oe f f e c t i v ec l a s st e a c h i n ga l er e l i e v i n g s t u d e n t s b u r d e na f t e rc l a s s ，d e v e l o p i n gs t u d e n tr e s o u r c e sa n dc a r r y i n g o u ts c h o o l b a s e de x e r c i s e s t h eb a s i c r e q u i r e m e n t s a l ec a r e f u l p r e p a r a t i o nb e f o r ec l a s s ，o p t i m i z a t i o no ft e a c h i n gp r o c e e d i n g sd u r i n g c l a s sa n dl e a r n i n ge n h a n c e m e n ta n dc o n s o l i d a t i o na f t e rc l a s s t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r mo fy a n g s id e m o n s t r a t e st h a t e x p l o i t i n ga n di n n o v a t i n gi st h eb a s eo fr e f o r m i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g ， h u m a n - o r i e n t a t i o ni st h ek e yt oi m p r o v ec l a s s r o o mt e a c h i n g ，t a p p i n g p o t e n t i a l sa n di n c r e a s i n ge f f i c i e n c ya l et h ec o n d i t i o n so ft h ec l a s s r o o m t e a c h i n gr e f o r m k e yw o r d s ：y a n g s i m i d d l e s c h o o l ；c l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n t ；h u m a n - o r i e n t e dp r i n c i p l e ；b e n e f i tp r i n c i p l e i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：立放 b 年哒茂瑶e l 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囱。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 日期：o 年心月硒日 日期：蝣厂月挑日 洋思中学课堂教学管理的理论分析 第一章引言 第一节选题背景 一、课堂教学改革的需要 2 l 世纪是知识经济的时代，人类加快了向现代社会迈进的步伐， 科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激 烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国 民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育要实现持续 发展，高效的课堂教学是基础。因此，当今基础教育的课堂教学管理 改革已成为世界潮流。 为顺应基础教育改革的世界潮流、适应世界知识经济的挑战，培 养2 1 世纪创新型人才，第三次全国教育工作会议已经提出了全面实 施素质教育，将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这一 教育观念与教育模式的根本变革，对中小学教育无疑是一场挑战。教 育部于2 0 0 1 年6 月颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，提出 了六条具体的目标，这些目标的实现需要改变传统的课堂教学及课堂 教学管理，因为课堂教学管理是整个教育管理机制中的主轴。随着素 质教育的全面推进和第八次基础教育课程改革的不断深化，中小学教 育的改革，尤其是课堂教学的改革己是势在必行，加强对课堂教学管 理的研究已成为时代潮流。 二、洋思效应 洋思中学是江苏省泰兴市一所农村联办初中，创办于1 9 8 0 年。 1 9 8 6 年以后，学校通过改革课堂教学，教学质量不断提高，许多外 地学生慕名前来求学，学校财政收入以每年2 0 的速度递增，办学规 模逐步扩大，现有教学班6 9 个，教职工3 8 2 名，学生4 0 0 0 多名。学 校先后荣获“江苏省德育先进学校 、“江苏省模范学校”、“江苏省文 硕士学位论文 明单位、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”、“江苏省文 明单位标兵 等称号。这所曾经被称作三流的硬件、三流的师资，三 流的生源，经过教育改革和创新，却创造了一流的教学质量，连续十 一年保持着百分之百的合格率、巩固率和升学率。全校几乎每一位学 生( 包括许多曾经成绩极差或受过处分的外地学生) 每- - i - j 功课都在 9 0 分以上，每年有8 0 的学生升入省重点高中。“洋思人”用三个“三 流”创造了一个“一流”，被誉为全国初中教育的一面旗帜。洋思效 应吸引了全国各地教育界的同仁纷至沓来，每天到洋思来参观、学习 的校长、教师在洋思门前排成长龙。据不完全统计，全国各地前来洋 思中学考查、学习的领导和来宾已达8 0 多万人次。“洋思热 不仅 增加了学校的收入，也带动了周边的经济发展。而且，洋思的教师也 经常被邀赴全国各地介绍经验、上观摩课，几乎全国上下都投入了这 一股“学洋思 的热潮中，许多学校的网站都发表了从各方面学习洋 思的系列报道。洋思中学的教学经验多次被中国教育报、人民教 育杂志等刊物长篇报道，关于洋思中学的教育研究论文也数不胜数。 今年是洋思中学建校三十周年，洋思的三十年历史中有二十年是 异常辉煌的，而辉煌的原因则主要源于课堂教学。所以，对这所至今 历史短暂却划下了教育界新篇章的的学校进行课堂教学管理经验的 总结和研究有着不寻常的意义。 三、解读的必要性 教学是学校的中心任务，课堂教学管理是学校管理的中心工作。 洋思中学是我国农村薄弱学校转变为名校的一个典型，是全国初中教 育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教 育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。洋思中学正是在先进的教 学理念( “没有教不好的学生 ) 的引导下采取了“先学后教、当堂训 练”的课堂教学模式和“三清”( 堂堂清、日日清、周周清) 等课堂 教学管理手段才创造了这样一个高效教育的神话。许多一线的校长、 刘金玉“先学后教，当堂训练”：破解五大难题【j 】中小学管理，2 0 0 9 ( 5 ) ：1 6 2 洋思中学课堂教学管理的理论分析 教师前往学习经验，但经验具有个别性、具体性，所以许多教育管理 者参观、学习完之后却很难学到真经，而只有当经验上升为理论时才 具有普遍意义。他山之石，可以攻玉，更何况洋思中学已经由“璞玉 打磨成了一块“美玉 了。本文正是通过对洋思中学的课堂教学管理 实践经验进行理论分析来挖掘其背后的理论基础，解读洋思现象，使 理论与实践相结合，有益于同类学校更好地借鉴，对农村薄弱学校的 改造和提升提供一些思路。 第二节研究价值 一、理论价值 提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂教学管理的研 究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而 言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。目前 课堂教学管理理论体系仍处于进一步的完善之中。而洋思中学作为一 个高效的课堂教学的典型个案，学者大都从教育学、心理学理论出发 来对其进行理论分析，鲜有从管理学视角来分析的成果。所以，通过 管理学中的效益原理、人本原理等对其进行原理分析将会丰富中学课 堂教学管理理论。同时，对洋思中学课堂教学管理的理论分析也是洋 思研究中的空白领域，所以对其进行理论分析不仅会充实和完善课堂 教学管理的理论，也会使研究洋思的成果更加丰富。 二、实践价值 洋思中学教学管理是立足客观实际而走出的一条颇具特色的中 国课堂教学管理改革之路。研究洋思中学的课堂教学改革，一方面通 过理论分析使洋思中学教学管理经验系统化、抽象化，为洋思中学的 可持续发展提供指引和支持；另一方面能使同类学校的学习者不仅能 被授以鱼，更能授以渔，这将有利于引导我国中学教学管理改革更深 入，而且对同样处于农村的薄弱学校有丰富的借鉴价值。 硕士学位论文 第三节文献综述 一、概念界定 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培 养活动，教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教 学的内涵也随着历史的发展而发展。中外学者探讨教学概念的角度和 出发点不同，理解也不一致。苏联教育学家巴班斯基认为，“教学过 程，这是教师与学生之间有目的的，不断变化的相互作用，在相互作 用过程中解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务。” 我国学者王策三教授从语义出发，认为“所谓教学，乃是教师教、学 生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时， 身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”在教育大辞典中 教学的含义是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同的活动。 但这些不同的概念却都拥有着一些共同的内涵：教学是教师教和学生 学的双边共同活动，这种特定的实践活动主要是一种认识活动、认识 过程，也是促进受教育者身心发展的基本途径。在本文中，将教学的 概念界定为：在教育目的的规范下，学生通过教师有目的、有计划的 引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而 促进自身全面发展的过程。教学是一个系统过程，它由一个个相互联 系、前后衔接的环节有机构成。若从教师的角度来看，教学工作的基 本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的 考查和评定。 一般认为，“课堂 是可以被组织的教学情境和场所，“课堂教学 是一种有组织的教学形式，是一种特殊的交往活动。“课堂教学管理 是对这一特殊交往活动的组织、协调、保障和促进的一系列活动。一 般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协 【苏】巴班斯基教育学【m 】李子卓等译北京：人民教育出版社，1 9 8 6 ：1 4 6 王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：8 8 - 8 9 顾明远教育大词典 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：1 7 8 孙俊三，雷小波教育原理【m 】长沙：湖南教育出版社，2 0 0 7 ：2 3 8 4 洋思中学课堂教学管理的理论分析 调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。简言之， 就是保证和促进课堂有效教学的一切活动。在层次上，我们可以将课 堂教学管理分为宏观、中观和微观三个层面。 宏观层面，主要是指以国家教学管理部门为主体，对课堂教学的 宏观把握、规范与导向，制定相应的课堂教学管理制度，如对教师课 堂教学用语、禁语和奖惩权力的规定，对从事课堂教学的教师做出明 确的知识、能力和品行等结构性要求，从事课堂教学的教师职业资格 审定与颁发，为教师自身发展提供政策和环境的支持，为课堂教学目 标达成及其质量做出相应要求和规定，以及在整个社会环境中引导和 融入尊师、重教和爱生的风气等等一系列的宏观性课堂教学管理活 动。 中观层面的课堂教学管理是指在学校教学管理部门，各级地方教 育行政部门，结合当地实际，学校现状对本校，本地区教学制定和实 施相应的管理方案。如本地、本校教学进度，教学目标要求，为师生 制定一些大致的教学规则，形成统一的课堂纪律模式，评估和监控课 堂教学质量。管理主体主要是学校和地方一级的教学管理部门，如教 研室，教务处等等对教师课堂教学的协调与组织，提供建设性意见。 微观的课堂教学管理是指在课堂中针对师生共同面对的具体一 堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解 决，课堂教学目标的j l r 厮l j 完成与检验等各方面的协调与组织，其主要 特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过 师生互动合作实现，具有情境性的管理。 本文研究的对象主要是中观层面和微观层面的课堂教学管理。也 就是学校管理层和师生对在课堂这一场所中包含了诸多具体的教学 因素及各相关因素所形成的各种关系进行协调、控制、整合和优化， 使之能形成更好的有序整体：达到更好的教学价值与效果。简单的说， 课堂教学管理的含义是管理者通过一定的管理手段，遵循课堂教学规 律和管理规律，对课堂教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制， 从而使课堂教学活动达到教学目标的过程。 硕士学位论文 二、关于洋思中学课堂教学管理的研究 2 0 世纪9 0 年代初，洋思中学作为一所农村联办初中，办学质量 却居泰兴市初级中学之首，开始引起江苏教育界的重视。市教育局的 领导多次前来听课，指导洋思总结、提升教学经验。同时，许多教育 界学者们也开始对洋思中学的课堂教学管理进行研究，并撰文宣传洋 思经验。 较早研究洋思中学的顾鼎竞撰写了寻求优质高效之路一泰兴 市洋思初中狠抓教学常规结硕果一文发表在江苏教育报，后被 教师博览在1 9 9 5 年第一期转载，文中介绍并分析了洋思高效的 教学常规管理所采取的措施。之后，许多研究洋思的学术文章也如雨 后春笋般在各种期刊发表，其中研究洋思中学课堂教学管理代表性文 章主要有：王中意所撰写的洋思之路创新之路( 中小学管理2 0 0 2 年第7 期) 、中央教科所华国栋和教育研究杂志主编高宝立发表 的实施优质教育，促进全体学生全面发展江苏省泰兴市洋思中 学的经验及启示( 教育研究2 0 0 5 年第6 期) 、刘彩霞撰写的学 “洋思 ，怎么学? ( 内蒙古教育2 0 0 5 年第1 2 期) 、王增昌的学 洋思要把真“经”学到手( 中国教育学刊2 0 0 7 年第3 期) 、以及 洋思中学副校长刘金玉所写的妒先学后教，当堂训练 ：破解五大难 题江苏洋思中学课堂教学策略剖析( 中小学管理2 0 0 9 年第5 期) 。 至今为止，关于洋思教学改革经验介绍的著作有泰州市教育局戴 荣主编的洋思经验：素质教育的成功实践、江苏省教育委员会副 主任周德藩主编的一个朴素的教育奇迹、南京师范学院泰州学院 李如齐教授编的洋思教学模式详思初中的教学理念与实践以 及江苏省陶行知研究协会会员倪高扬著的见证洋思中学等，这些 著作在全国引起很大的反响。 以上这些文章、书籍大部分都是在总结洋思中学教育教学经验的 基础上进行的研究，研究的内容主要有以下几个方面： 洋思中学课堂教学管理的理论分析 ( 一) 洋思中学课堂教学理念研究 洋思中学课堂教学的理念是“没有教不好的学生”，对此理念的 研究首先表现在对“好”进行界定，蔡林森校长在接受采访时说到 “好”是一个相对的概念，不是用一把尺子，不是让后进生也考清华、 北大，而在原有的基础上有进步便就是“好”，“好”的内涵则是指学 生各方面能力和素质的提升，而不仅仅是学习成绩的进步。那么， “没有教不好的学生”即是不许一个学生掉队，与素质教育“以面向 全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨”相一致。其次，通 过教育学、心理学的理论论证了“没有教不好的学生这一理念的科 学性、可行性，以及其积极意义。另外，总结了洋思中学如何实现“没 有教不好的学生”的许多宝贵经验。洋思中学在生源方面不选择、不 挑剔学生，编班和排座位每位学生机会均等，并通过建立平等的师生 关系等让每一个学生被尊重，能“抬起头走路”；进校后洋思中学帮 助学生确立自己的目标，全方位激发学生自我教育的原动力，并让学 生在学校的生活课程和良好的环境中受到熏陶，在校园潜移默化的影 响中学会自立、学会合作、学会做人；洋思中学在日常的教学中有严 格的质量管理，针对学生的不同问题进行解决，坚持“培优补差 ， 让每一个学生都合格。 ( 二) 洋思中学教学管理体制的研究 洋思中学建立了较有特色的以“承包 为核心的内部管理体制， 保障了教育质量的责任落实到具体的个人身上。十一届三中全会以 后，全国各地纷纷采用农村家庭联产承包责任制，“承包责任制充分 调动农民生产积极性”的优点给当时刚担任校长的蔡林森莫大的启， 他巧妙地将“包 字请进学校，给学校注入了无穷的活力。 现在的洋思几乎“无所不包 ，责任制无处不在。洋思的校长要 包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的 提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等；副校 长，中层干部包分管一块、一条、一面必须走在全市各项工作的前列； 张俊平，蔡林森拷问“洋思”【j 】江苏教育，2 0 0 5 ( 0 9 a ) ：5 7 硕士学位论文 备课组长要对整个备课组包课、改、讲、辅工作一流，包课堂和教研 质量领先；洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业 率、优秀率的“四率 达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调 发展，尤其是科任老师要包到每堂课内容的“三清 过关，保证每个 同学在掌握基本的课堂知识的基础上，还需要让“差生吃得了，中等 生吃得好，优生吃得饱 。所以，洋思中学的教师不实行“坐班制 ， 而实行“包班制。后勤人员和宿舍管理人员要包的内容也是五花八 门、巨细无疑。 随着学校的规模急剧膨胀，学校又进行了教学管理体制上的创 新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评 选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、 学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争 上岗。分校长可以自行“组阁 ，选配教导主任、总务主任各一名， 有相对独立的教育教学工作的组织管理权。办公经费使用和奖金考核 发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定 责任书。分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多， 比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比 教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体 荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。圆 洋思中学的承包责任制是有严格的措施作保证的，学校与每个教 职员工都签订了“承包责任状，切实让每一个负责人做到“知责任”、 “明责任 、“负责任。而且，责任承包的效果直接与奖惩挂钩，干 好和干坏拉开很大的距离。公平、公正考核，实行一票否决制，不管 是学校领导还是普通教职员工，达不到工作要求时，不仅没有奖励， 还会受到处罚。这种责任承包制使教师的积极性空前提高，保证了每 一堂课教学目标的完成，保证了学校教学的良性运转。 朱明德没有教不好的学生一江苏省泰兴市洋思中学育人理念概述f j 】人民教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 9 朱明德坚持教育创新实施优质教育一洋恩中学“没有教不好的学生”的成功实践【j 】 基础教育参考，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 0 8 洋思中学课堂教学管理的理论分析 ( 三) 洋思中学课堂教学模式研究 洋思中学课堂教学模式一直以来都是教育工作者在洋思研究中 最感兴趣的部分，关于这方面的研究也是最多的。“先学后教、当堂 训练 这一课堂教学模式背后的理念是“以学定教 ，这是以杜威为 代表的现代教育思想的演绎，杜威的弟子陶行知曾这样说过：“教什 么和怎么教，决不是凌空可以规定的，。他们都包含“人”的问题， 人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。” 这便是洋思中学课堂教学模式的思想渊源。 介绍和总结“先学后教、当堂训练 的程序的文章很多，总的来 说，“先学 是指学生在教师提出的自学目标后带着思考题进行自学， 完成检测性的练习等。“后教”的过程则是教师组织学生通过讨论、 质疑等形式让已会的学生教不会的学生。“当堂训练 则是在“先学 和“后教 之后进行的，一般不少于1 5 分钟，分必做题、选做题和思 考题，让学生通过一定量的练习，理解课堂上所学的重、难点，并能 应用所学的知识解决问题。在一堂4 5 分钟的课中，洋思中学的老师一 般讲授时间不会超过l o 分钟，以此保证了每堂课学生至少有3 0 分钟的 自学时间。这样的课堂与我们传统的自学课不同，老师真正成为了一 个引导者，学生的自学阶段和练习阶段都有相应的要求，而且教师在 引导学生自学时讲究策略，使学生把精力集中在难点上，练习的题目 也讲究质量，练习的内容都是针对性很强的，并且由易到难分类排列， 让各个层次的学生都得到发展。还有一些中学教师在研究洋思课堂教 学模式时提出了这种模式的操作要领和教师在引导方面的一些要求， 以及这种教学模式在不同学科的应用问题。 教学模式的转变必然带来课堂教学评价标准的转变，须实现以下 三个“转变”与一个“结合：评价目标由“单一转向“多元”， 评价主体由“重教”转向“重学，评价重点由“形式 转向“效果”， 评价方法需采取阶段性评价和终结性评价相结合的方法。圆 陶行知陶行知全集：第二卷【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 1 ：9 1 朱寿华改变课堂教学模式实行新的评价标准【j 】宿州教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：8 6 9 硕士学位论文 “先学后教、当堂训练 课堂教学模式是洋思中学的成功实践， 解决了新课改背景下教学中的众多难题与矛盾，洋思中学的刘金玉老 师总结了五大难题：减负与增效的关系；培尖与补差的关系；学生学 与教师教的关系；规范与个性的关系；提高应试能力与提高全面素质 的关系。而且，这种教学模式也是与新课改所强调的“自主、合作、 探究”理念相一致的。 ( 四) 洋思中学课堂教学质量管理研究 洋思中学优质高效的教学有赖于其严格的质量管理，学校的教学 常规管理让参观的校长和老师们都深为震撼。教学质量管理主要包括 学校对教师教学质量的严格要求和教师对学生学习质量的严格要求。 洋思中学以教学常规管理基本要求为准则，以教学效果为中心，制订 了各类人员岗位责任制、各项工作管理制度、考核评比奖惩制度，逐 步形成民主、科学、严密的调控机制，营造一个引入竞争、激励竞争、 公平竞争的良好环境。在洋思的资料中，呈放着各种教师制度手册， 清楚地说明了所有日常教学活动应该如何完成，学校进行检查的时间 和次数，以及未完成教学要求将会承担的惩罚。学校对于教学效果的 奖惩制度同样也很细致，设定了“均分奖”和“尖子生均分奖”、“及 格率”、“初三特别奖”等，“均分奖”是学校奖励最多的，也是金额 最大的奖项，“均分奖”又包括“基本奖、“提高奖 ，而“及格率 则包括“起始科目人人及格奖 和“初二、初三交班不及格的罚款” 等等。同时每一个奖项对于科任老师、班主任、年级组长、教研组长 的奖励标准也有详细的说明。洋思中学的竞争一向遵循“能者上、平 者让”。在洋思，领导和教师平等竞争，一起考核。对在竞争中冒尖的 德才兼备的教师，不管是公办、民力，还是代课教师，洋思都给予重用， 做到人用其能，能效其位，位进其功，充分发挥他们宝贵的智力资源， 而不够优秀的教师却逐步被淘汰。所以，教师在这种近乎“残酷”的 压力下奋发图强，创造出惊人的高效课堂。 洋思的教师对各科教学质量的严格管理是全国闻名的，“堂堂清、 刘金玉“先学后教，当堂训练”：破解五大难题【j 】中小学管理，2 0 0 9 ( 5 ) ：1 6 1 9 1 0 洋思中学课堂教学管理的理论分析 日日清、周周清 有效地防止了学生将学习中的问题逐渐积累，以致 积重难返的现象。“三清 其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的 不留到课后”“学一课，懂一课，适时温故知新，巩固提高。”。其中， “堂堂清 是核心，也是基础。洋思的每个班都按学科建立了学习小 组，小组间开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上无论是自学、讨论， 还是知识检测，小组内成员都互帮互助、互督互查，毫不马虎；课后， 对当堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题和习题的讲解、单 词和段落的默写等等，一一助其过关。一次“清 不了，两次、三次 一般经过“二清 、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个 别仍不能“清 的，由老师帮助其“清 。“周周清 同样不可或缺， 他们实施周五验收制度，以前主要验收数学、英语两门学科，现在几 乎验收所有文化学科。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和 班上的尖子生当验收员，班与班对调验收本周所学内容。验收完，在 表上填写正确率。“清”不了的同学，由任课老师利用双休日落实补 救措施，再接受验收，周一上午向教导处报送验收情况。教学过程管 理考核制度中明文规定教师须按时组织“周周清，一次不组织扣5 0 元，未认真组织复验，一次扣4 0 元，不及时报送情况扣2 0 元。另外， 洋思在教学管理改革过程中开始实施“三个一 工程：从初一年级抓 起、从新生进校第一天抓起，从最后一名抓起。洋思在转化差生方面 有十分丰富的经验，首先让学生确立“我能行、我能干好”的信念， 然后学校将基础差的学生分散到各个班，并分别与分校长、班主任签 订“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收。排座 位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上教师讲 课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课 后辅导的主要对象也是这一类学生，并鼓励这些学生多提问、多与同 学交流。教师不仅关心他们的学习、也关心他们的生活、思想、情感， 以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老 师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊和自信。 硕士学位论文 ( 五) 对洋思中学课堂教学的反思与审视 当大家都沉浸在学习洋思的一片热潮中时，也有几位教师和学者 对洋思课堂教学经验进行了冷静地反思，谈谈洋思经验一文中， 认为洋思的教学模式并不新奇，学习洋思经验并不能全盘放弃原来学 校的教学方式，不能只学其形式而忽视实质，而且“教师几乎成了哑 巴”要分学科而言的，对语文、英语的教学并不一定效果好。徐红 芬在洋思模式的审视与超越一文中指出洋思的课堂教学还需进一 步张扬教师个性，促进教师风格的形成，以及洋思课堂的效益还需有 实实在在的提升，不仅让学生掌握基础知识，还要培养学生的思维能 力、创造能力、社会适应能力等。尤其是课堂上学生的创造性思维 没有得到激发，洋思的教学还是以们l 董了 为目标指向，也落入了解 决问题，消灭问题的窠臼，这对培养学生的创造能力无疑形成了制约 瓶颈，这也是洋思模式的局限之一。2 0 0 6 年，张晨在江苏教育 0 7 月刊发表靠着梧桐树教书一文，抨击洋思课堂教学是一种 近乎机械的教育模式，教师的个性在课堂中不能得以彰显。另外还 有一些文章表示出对洋思中学素质教育的质疑，而且还提出洋思的管 理过于严格，其课堂教学的成绩是靠教师超负荷的工作、降低教师生 活质量所换来的。因为教师需要花好几倍上课的时间来备课，精化多 层次作业，平时还经常有公开课，假期也很少。同时，也有一些学者 认为需要打破洋思教学模式，不断创造出具有生命活力的多种教学模 式，学校的教育才会有活力。当然，更多的文章是反对一些学校不顾 校情、学情，盲目照搬洋思教学模式。 ( 六) 洋思中学课堂教学管理的理论分析 至今，对洋思中学课堂教学管理的理论分析主要表现在用教育学 和心理学的理论来解释洋思中学的教学效果。徐红芬在洋思模式的 徐志敏，王科翔谈谈洋思经验【j 】山东教育，2 0 0 3 ( 5 ) ：1 徐红芬洋恩模式的审视与超越【j 】江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 5 徐新星洋思经验的冷热两重思考【d b o l 】h t t p ：4 6 1 b l o g r d e d u n e t 7 8 3 6 h t m l ， 2 0 1 0 - 0 2 - 0 1 张晨，潘菊平。靠着梧桐树”教书【j 】江苏教育，2 0 0 6 ( 7 ) ：4 8 1 2 洋思中学课堂教学管理的理论分析 审视与超越一文中提出洋思中学“没有教不好的学生”的新型学生 观，正是布鲁姆“掌握学习 的实践例证。掌握学习理论最早是2 0 世纪6 0 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰卡罗尔提出的。6 0 年代 末7 0 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、 为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。心理学研究表明，人的智 力存在差异，并呈正态分布，因而大多数教师认为，既然学生的智力水 平存在差异，并呈正态分布，那么学生的学业成绩也存在差异并呈正 态分布。美国教育家布卢姆却认为，学生的智力水平与学业成绩之间 并不存在必然的正相关。他通过一系列的实验研究认为：只要提供足 够的实践与适当的帮助，9 5 的人都能够学习一门学科，并达到高水 平的掌握。因此，他提出一个假设：只要提供了足够的时间和适当 的条件，几乎每个人都能学会任何人能学会的东西。他认为，只要恰 当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。 洋思中学正是把握了提高教学的主要要素，给予了学生足够的自学时 间、思考时间和纠错时间，激发了学生的强烈学习动机，创造了1 0 0 的巩固率、毕业率和合格率的神话。 而且，徐红芬老师还认为，洋思模式是我国“目标教学”的成功 范例。 目标教学就是以具体化、系统化、序列化的教学目标为中心， 以班级群体教学和个别教学相结合为基本形式，以目标达成度为中心 的教学评价为手段，以反馈矫正为关键，将教学目标、教学评价、反 馈一矫正措施和教学过程组成一个有机的整体，从而促进和实现教学 过程中基本矛盾的转化，使9 5 以上的学生都能达到教学目标的要求， 获得最佳发展为目的的一种教学模式。目标教学具有三个特征：一是 教学目标；二是测试反馈；三是矫正补救。洋思中学的教学流程首先 也是课前精心备课，制定单元教学目标和具体的课堂教学目标，并且 把是否达标作为检测教学效果和学习效果的重要依据，在课堂教学中 徐红芬洋思模式的审视与超越 j 】江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 3 本杰明s 布卢姆布卢姆掌握学习论文集【c 】福州：福州教育出版社，1 9 8 6 ：1 5 徐红芬洋思模式的审视与超越【j 】江苏教育学院学报( 社会科学肋，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 3 张映雄当代目标教学【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 2 ：3 1 3 硕士学位论文 把反馈一矫正作为学生达标的重要手段，以形成性评价来激励学生进 一步学习。 江苏省原常州市教科所所长朱川彬曾在一次访谈中指出心理学 的研究表明：当教师的知识水平达到一定的临界值以后，教师的知识 水平与教师的教学效果相关程度很低，而教师的教学组织能力和教学 方法却对课堂教学起着决定性的作用。这就是洋思中学三个“三流 换来一个“一流的关键。 同时，众多研究者还提出“先学后教，当堂训练 的教学模式实 际上采用的是自学辅导教学法。这种教学方法是中国科学院心理研 究所的卢仲衡等同志在总结“程序教学法 的基础上提出来的，学生 使用( 自学课本、练习本和测验本) 三个本子在教师辅导下进行自学的 一种教学方法。其特点是通过一套新的教材与教法，以学生自学为主、 教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。自学辅导教 学法的五个基本环节分别为：即提出课题和自学提纲、学生自学、答 疑解难、整理和小结、巩固和应用；这五个环节与洋思中学的教学环