（教育经济与管理专业论文）高校青年教师职业压力及对策研究.pdf

abs tract i n o r d e r t o p r o b e i n t o t h e s t r e s s s i t u a t i o n o f y o u n g c o l le g e t e a c h e r s w o r k a n d t o s e e k s o m e e ff e c t iv e s t r a t e g i e s f o r s tr e s s m a n a g e m e n t , t h is t h e s i s , o n t h e b a s i s o f t h e o r i e s o f j o b s t r e s s a n d t e a c h e r s tr e s s , w o r k s o u t t h e q u e s t i o n n a i r e s o f y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s o c c u p a t i o n a l s tr e s s a n d y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s w a y o f c o p i n g . a c c o r d in g l y s o m e i n v e s t i g a t i o n a n d s tu d y a re c o n d u c t e d a s f o l l o w s : wi t h c o n v e n i e n c e s a m p l i n g m e t h o d , 4 0 0 y o u n g c o l le g e t e a c h e r s w e r e i n v e s t i g a t e d fr o m 9 u n iv e r s i t i e s o f 4 p r o v i n c e s i n c h i n a , i n c l u d i n g s h a a n x i , j i a n g x i , s h a n d o n g a n d a n h u i , a n d 3 2 5 a v a i l a b l e s a m p l e s w e r e c o l l e c t e d a t l a s t . t h e re l i a b i l ity o f t h e q u e s t i o n n a i re s i s c h e c k e d u p w i t h t h e h o m o g e n e i ty r e l i a b i li ty t e s t a n d t h e s p l i t - r e l i a b i l i ty t e s t . a n d t h e v a l i d i ty w a s c h e c k e d w i t h e x p l o r a t o ry f a c t o r a n a l y s i s a n d c o n f i m a t o ry f a c t o r a n a l y s i s . t h e t e s t r e s u lt s s h o w th a t t h e r e l i a b i l i ty a n d v a l i d ity o f t h e q u e s t i o n n a i r e s a r e g e n e r a l l y 叩 t o t h e q u e s t i o n n a i r e - m a k i n g p o i n t s , a n d n o t b a d . t h e y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s o c c u p a t i o n a l s tr e s s q u e s t i o n n a ir e i n c l u d e s 7 d i m e n s i o n s : e v a l u a t i o n a n d a s s e s s m e n t , t e a c h i n g a n d m a n a g e m e n t , s c i e n t i fi c r e s e a r c h , p r o m o t i o n , c a r e e r a d v a n c e m e n t , r e l a t i o n s h i p a n d s o c i a l e ff e c t . t h e r e s u lt o f t h e d i ff e r e n c e s i g n if i c a n c e t e s t s h o w s t h a t th e s tr e s s s e n s e o f y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s o c c u p a t i o n i s n t s i 娜f i c a n t o n s e x , b u t o n t h e e d u c a t i o n a l b a c k g r o u n 成a g e , t h e t it l e o f a t e c h n i c a l p o s t a n d t e a c h i n g t i m e , a n d i t s v e ry s i g n i f e c a n t o n t h e s u b j e c t c a t e g o ry . c o r r e la t i o n a n a l y s i s s h o w s t h a t t h e y o u n g u n i v e r s it y t e a c h e r s o c c u p a t i o n a l s t r e s s i s c o r r e la t e d w it h t h e i r n e g a t i v e c o p i n g s i 卿fi c a n t l y . t h e t h r e e i n d e p e n d e n t v a r i a b le s i n v o l v e d i n t h e r e g r e s s i o n e q u a t i o n a r e s u b j e c t c a t e g o ry , a g e a n d s e l f - d e n i a l w a y o f c o p i n g . b a s e d o n t h e re s e a r c h re s u l t s m e n t i o n e d a b o v e , t h e t h e s i s a n a l y z e s t h e r e a s o n s i n d e t a i l w h y t h e y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s o c c u p a t i o n a l s t re s s c o m e s i n t o b e i n g , a n d t h e n p r o p o s e s : o n t h e o n e h a n d , t h e u n i v e r s ity t e a c h e r s s h o u l d h a v e p o s i t i v e e m o t i o n , a t t i t u d e a n d a c t i o n t o c o p e w it h s tr e s s ; o n t h e o t h e r h a n 氏 t h e u n i v e r s i t i e s s h o u l d c a r ry o u t s o m e m a n a g e m e n t e d u c a t i o n f o r t e a c h e r s tr e s s , e s t a b l i s h i n g c o u n s e l i n g m e c h a n i s m , a n d a c t u a l i z e h u m a n - o r ie n t e d t e a c h e r ma n a g e me n t . k e y w o r d s : y o u n g u n i v e r s i ty t e a c h e r s ; o c c u p a t i o n a l s t r e s s ; s tr e s s m a n a g e m e n t ; c o p ing 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了 文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含 其 他人已 经发 表 或 撰写过的 研究 成果， 也不 包 含为 获得 南昌大学 或其 他教 育 机构的学位或证书而使用过的材料.与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意. 学 位 论 文 作 者 签 名 手 写 ):礴 v tk 日 期 : 呻 月 y ff 学位论文版权使用授权书 本学 位论 文 作 者完全了 解 南昌大李 有关 保留 、 使 用 学位论文的 规 定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。 本人授权南昌大李可以 将学 位论文的全部或部分内 容编入有关数据库 进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文. ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 ( 手写) :- a m 么 导师签名 ( 手写) :格 岭 签字日期:月 洽日 签 字 日 期 : ” 门 年 月 ? 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: 第 1 章 导论 第 1 章 导论 自2 0 世纪末国内高校扩 招以 来， 中国 高等教 育得到了 前所未 有的 快速发展， 高 校自 身的生存和发展面临着相互竟争的挑战. 这 种竞争，归根结 底是 质量与 内 涵的竞 争，因此，高等院校步入了 从数量、 规模 扩张到 质量、内涵提升的重 要发展阶段。在这一时期，高校除了要完成培养人才的任务之外，还进行科学 研究，以提升高校自身的竞争力，增强对科技发展的推动作用。因而，高校教 师必须要担负 科研与教学的双重 任务，必然会面临 科研与教学的 双重压力。在 高 校快速发展时期，随着学生 人数的增加，教师人 数也在不断 增加，教 师结构 在近年来发生了一定的变化，青年教师的比例迅速增长，青年教师承担的工作 任务也在迅速加重。近年来高 校青年教师亚健康比 例的 增加，以 及逐渐出现的 高 校青年教师职业倦怠 现象， 都是高 校青年教师职 业压力 感逐 渐增高的表现， 因此，了解青年教师的职业压力现状，及其产生的原因，对教师管理和高校教 学质量、科研水平的提高、对 我国未来综合国力的发 展等，都具 有非常重要的 意义。 1 .1研究背景 1 . 高校生师比的矛盾和教师结构趋于年轻化 中国自 从上个世纪00 年代后期高校大幅 度扩招以 来，国内高 校的数量、专 业的数目 、 在校大 学生 人数的 迅速增长，生师比 之间 所反映的 矛盾越来越突出。 2 0 0 3 年普通高等教育共 招生3 2 0 . 5 0 万人，在 校生 人数包括 本科、 高职 ( 专科) 达到 1 4 6 2 . 5 2万人，专任教师 7 0 . 7 3 万人，生师比接近 1 7: 1 ，比 1 9 9 8 年的 1 0 . 5 : 1 提高了6 0 %以 上。 2 0 0 4 年普通高校生师比为1 6 : 1 ; 2 0 0 5 年普通高校生师 比 为1 7 : 1 0 . 随着大学生人数的增加， 高校教师的比 例也 有所提高， 高校专职教师的人数 也在急剧增加，教 师年龄结构逐渐趋于年轻化。 2 0 0 3 年普通高校专职教师人数 为7 0 . 7 3 万人， 2 0 0 4 年达到7 2 . 4 7 万人， 2 0 0 5 年 达到8 5 . 8 4 万人。 3 0 岁以 下年 龄段教师比重最大，占2 8 . 4 % . 4 0 岁以 下教师 达到6 8 % ， 超过普通高校教师总 。 数据来 源于中国 教育与 计算机科研网 ( w w w e d a c u ).教育事 业发展统计公报 第 1 章 导论 数的2 / 3 。 新增教 师中， 4 0 岁以 下教师达6 6 4 8 8 人，占2 0 0 3 年新增教 师总数的 6 2 .6 % 0 e 2 . 高校发展的趋势对教师提出了更高的要求 中 国高等教育 从2 0 世纪末进行扩招以 来，经历了 数量、规模的扩张，必然 会转向内 涵、质量 提升， 这种趋势决定了高 校必须培养出 杰出 人才， 必须在 科 学研究方面取得 一定的 成果， 从而赶上世界先进水平. 而高等教育质量的提高 依赖于教师的劳 动和创造， 只有教师的素质提高了 ，才会提高 教育的质量， 培 养出 优秀的人 才。 从目 前各个高校对教师的职务晋升要求、 考核评价要 求等可 以 发现，高等院 校普遍对青年教师提出了 高要求。 在这种高要求下，青 年教师 面临职业压力的现实在目前时期是无法回避的。 3高 校青年 教师亚健康状 况 随着高校在校学生人数的增加，高校专业数目的增多，生师比的变化，使 高校教师 所承担的教学任务不断增加。在现阶段，很多高校都在追求质量与内 涵的发展，以 提高整体实力和学校的声誉以 及社会影响力。因此，教学与 科研 是高校教师面临的主要工作任务。 大部 分青年教师尚 处在个 人职业生涯发展的初 始阶段，没有积累足 够多的 经验，在高 工作负荷压力面前，很多人表现出紧张、 焦虑等压力状态下的 心理 反应，同时伴随有不同程度的生理反应和行为反应，有的高校青年教师在一定 程度上 表现出了 亚健康状态. 如广东省教工 委2 0 0 2 年的调查结果表明 气 广东省 高校教工总体亚健康发生率为6 9 . 1 8 %，以3 0 4 0 岁以下教工的发生率最高，该 年龄组不同程度亚健康状态达到7 9 . 1 7 %.他们的研究同时表明处于亚健康状态 的教师以本 科学历最高，硕士次之， 其次是博士。又如张曦燕 ( 2 0 0 3 ) 对1 9 所 高校8 4 1 7 名教师的调查发 现， 有6 9 . 1 8 % 的教师处于亚健康 状态。 潘欣 ( 2 0 0 3 ) 等的 研究 显示， 在接受调查的 教师中，有8 0 % 长期 感到职 业压力 太大， 7 5 % 的 教师长期 处在 慢性疲劳的亚 健康状态， 有3 0 %以 上的教师出现明 显的 生理反 应。 还 有研究 表明， 中国高校 教师3 5 4 5 年龄 组的 教师感觉精 神压力 的比 率 平均比 其 他年龄组的教 师高5 - 6 %， 中国高 校青 年教师 普遍压力感较大。 4 . 教师工 作倦怠现象 。 杨东 平.2 0 0 5 年中国教 育发展报告一 教育蓝皮书.fi t 京: 社会科 学文献出 版社.2 0 0 6 .2 7 7 - 2 7 9 。 范存 欣， 工声 涌等广东省高校教工e 健康现况及危险因素 分析冲华 流行病学杂志.2 0 0 3 ( 9 ) v o l .2 4 . n o .9 . 李竹渝， 贺晓 星中日 两国高校教 师精神压力比较研究的 统计分析.数理统计与管理，2 0 0 0 .v o 1. 1 9 . n o .6 : 应激状态 指个体在各种力量作用下身心系统产生的 明显变化的心 理紧张 状态。 基于研究方法和角度的不同， 学者们对于压力的论述也各有侧重。 s e l y e 认 为 压力是肌体对任 何需求的非特定性反应。 ; l a z a ru s 等学者认为当一个人认为环 境负有压力、 超出其自 身资 源并危及健康时就会 有心理 压力。 ; d n n h ，认为压力 是由于长期的、逐渐增加的，或者新的紧张而带来的行为、情绪、心理和生理 。 王 晓 春 ， 甘 怡 群 . 国 外 关 于 工 作 倦 怠 研 究 的 现 状 述 评心 理 科 学 进 展 ， 2 0 0 3 .1 1 0 ) ; 5 6 7 - 5 7 2 . 中 国 人 力 资 源 开 发 网 . 2 0 0 4 中 国 倦 怠 指 数 调 查 报 告 . h t tp :/ w w w . c h in a h r d .n e u i m 幼ir / z u 2 0 0 4 1 2 0 6 / .只 l r ice压力与 健康. 石 林译. 北京:中国轻工业出 版社， 2 0 0 0 。l a z a r u s . r . s . 个体是否 能够承受压力与他对压力的认识和看法密切相关。 在工作压力研究理论中比 较有影响的 还有k a r a s e k ( 1 9 7 9 ) 提出的 工作要求 种 控制模式 ( 简称j d c 模式) 理论。进入2 0 世纪8 0 年代以后， 社会支持因素被 加入到其中， 与工作要求、 工作控制构成工作压力的三个核心因素， 简称为( j d c s 模式) 。 在这个理论中， 工作要求指的就是压力源，即 存在于工作情境中 反映 员工所从事的工作任务量和困难程度的因素;工作控制是指员工能够对自 我工 作行为施加影响的程度; 社会支持是指个体所拥有的社会资源，如人际关系、 信息来源、学习 机会、必要的时间、金钱等。该理论的研究认为:高工作要求、 低工作控制、低社会支持会导致高工作压力;而高工作要求、高工作控制、高 社会支持会提高员工工作绩效和工作满意感。 根据压力模式理论，一般认为，工作压力 ( j o b s t r e s s )就是在工作过程中， 当个体认为威胁其个人目 标的压力源长期、持续地作用时，个体在个性及应对 行为的影响下， 产生相应的生理、心理和行为反应的过程。 1 . 2 . 2教师职业压力及其模式理论概述 关于教师职业压力 ( t e a c h e r s s t r e s s )的研究开始于2 0 世纪7 0 年代后期。 。d u n h a n l j .s tr e s s i n t e a c h in g ( 2 n d e d . ) . l o n d o n : r o u t le d g e . 1 9 9 2 . 石林. 工作压力理论及其在研究中 的重要性一 心理科学进展， 2 0 0 2 .v o l 1 0 .n o .4 :4 3 3 . 4 3 8 .同上 第 t 章 导论 k y ri a c o u 和 s u c l i ff e 是 最 早 研究 教 师 压 力的 学者。 k y ri a c o u 和 s u tc l i ff e ( 1 9 7 8 ) 将 教 师 压力定义为:由 教师的工作而产生负向 情感的情绪经历 。 我国台 湾地区的周立 勋 ( 1 9 8 7 ) 认为， 教师压力是教师在教学工作时对潜在的工作情境因素、或者 将工作要求评估为威胁时而产生的负面情感反应:程一民 ( 1 9 9 7 )认为教师压 力是教师在学校工作中，与人、事、物互动过程中所产生的负面情感。我国的 王以 仁 ( 1 9 9 9 ) 、 陈芳玲等将教师职业压力定义为教师因 职务 上所赋予的要求、 期许和职责所感受到的压力. 对于教师职业压力的产生及作用机制，对此项研究影响最大的是l a z a r u s 提 出 的 交互 作 用 理 论. 在此 基 础 上， k y r i a c o u 和s u t c l iff e ( 1 9 7 8 ) 提出了 教 师 职 业压 力 理 论 模 式 . k y r ia c o u 和 s u tc li ff e ( 1 9 7 8 ) 认为， 潜 在的 压 力 m ( l a t e n t s t r e s s o r s ) 通过教师个体自身是否构成威胁的评价，转化为实际的压力源 ( a c t u a l s t r e s s o r s ) ，从而对教师产生生理、心理、行为上的影响，又需要通过教师的适 应机制来应对，如果适应机制不恰当，则会表现为教师生理、心理及行为上的 消极反应， 这些消极反应又会导致教师生理和心理的变化及产生一些生理上的 消极症状。教师的个体特征如价值观、人生观、态度等在压力产生过程中具有 一定的影响。 在k y r ia c o u 和s u tc li ff e 的 教师 职业压力理 论模式 基 础上， b r e n n e r ( 布伦纳) 等研究者对其进行了修改， 并补充区分了潜在职业压力源和实际压力源，从而提 出了 几个新的 概念: 环境特征、 一般紧张度、 退缩 。 他们把压力本身看作是描 写从刺激到反应整个过程的一个相关概念，在这个过程中，教师个体特征、应 对机制、评价、 非职业压力 源调节着整个刺激与反应过程， 其中， 教师个体特 征在决定实际压力源是否积累成为一般紧张状态中起到了重要作用。 1 .3关于高校教师压力研究现状的概述 西方学者对高校教师职业压力 ( o c c u p a t io n a l s t r e s s a m o n g u n iv e r s it y t e a c h e r s ) 的研究自 2 0 世纪8 0 年代早期开始， g m e l c h , l o v r i c h 输入关键词“ 教师职业压力” 检索到5 7 7 条记录; 输入关键词“ 高校 教师压力 ” 检索到 2 0 2 条记 录; 输入关键词“ 高 校教师职 业压力” 检索到 5 6 条记录. 其次，从研究方 法来看， 定性研究居多，定 量研究 相对较少，跨区域、 跨文化 比较研究更少; 第三， 近几年有部分 研究 逐渐摆脱以 往研究高校教师压力惯用 的定性分析而进入 到定 量研究阶段，并且 在高校教师生活压力、 职业压力的 研 究方面分别取得了一定的进展: 从2 0 世纪9 0 年代开始，南京大学的冒荣、贺晓星、穆荣华等人 ( 1 9 9 4 )开 始关 注高校教师 精神压力，对经济转轨时 期中国 高校教师的精神压力进行了 较 为 深入的 研究。 而 后有代表 性的 研究有: 贺晓星 ( 1 9 9 9 ) 、李竹渝 等人 ( 2 0 0 0 ) 。 陈明丽 ， 许明.国外关于教 师职业压力的 研究一 福建师范大学( 哲学社会科学 版) ， 2 0 0 0 .n o .3 : 1 2 3 - 1 2 9 f a t - w i n g l e u n g ,0 i - li n g s i u ,p a u l e . s p e c t o r . f a c u lty s tr e s s o r s j o b s a t i e s t a c t i o n , a n d p s y c h o l o g ic a l d is tr e s s am o n g u n i v e rs i t y t e a c h e r s in h o n g ko n g :t h e r o l e o f l o c u s o f c o n t rol .ln te m a t io n a l j o u r n a l o f s tr e s s ， 2 0 0 0 ,v o l 7 ,n o . i f a n y t h i n g c a n 2 : 1 2 1 - 1 3 8 go wron g it wi ll : o c c u p a ti o n a l s tr e s s 人 mo n g i n e x p e r ie n c e d t e a c h e s . l a te r n a t i o n a l j o u rn a l o f s t re s s ma n a g e m e n t. 1 9 9 8 v o 1 .5 ,no .3 : 1 7 9 - 1 8 8 第 1 章 导论 对中日 两国 高校教师的精神压力进行了比较研究; 刘学兰 ( 2 0 0 1 ) 对高 校教师 面临改 革的心理压力进 行了 定性研究;张积家等人 ( 2 0 0 3 ) 对高校教师的生活 压力进行了 定量 研究: 石林、冯蓓等人 ( 2 0 0 3 ) 使用美国南佛罗里达大学编制 的 工作压力和工 作压力反应的调查问卷对北京 师范大学的教职员工 进行调 查，并对教师与行政人员压力源的差异及产生原因进行了研究:兰继军等人 ( 2 0 0 5 ) 对高 校青年教师工作 压力水 平进行了定 量研究，并且探索出高 校青年 教师工作 压力的部 分影响因 素;李虹 ( 2 0 0 5 ) 编制出 大学教师工作压力 量表 。 1 .4研究的 意义 无论 从压力产生的 理论分析高 校青年教师的 职业特点 和其职 业压力 存在的 推论，还是 从目 前已 有的 研究结果以 及高 校青年教师职业枯竭的 个案的 佐证， 都可以推断出目 前高校青年教师正 经历着一定程度的职业压力。 本研究 进行高 校青 年教 师职业压力的探索性研究，旨 在寻 找高校青年教 师的 职业压力 源和职 业压力特 点，以 及影响高 校青年教师职业压力的因素， 并为 其进行合理的 压力 管理和有效的压力应对寻找策略。 教师是教育者，他们担负着教育人的责任，教师的理想、信念、人格等都 直接影响着学生。在高校中，青年教师是与大学生的年龄最接近教师群体，青 年教师是 承担高校主要教学任务的教师群体， 他们与大学生的 直接接触最多， 他们的心理压力现状及与其个人心理健康水平、个人职业生涯发展、大学生的 j 1 : 理健康、高校的可持续发展等有着必不可少的联系， 只有在教育者与被教育 者二者都得到和谐发展的前提下，高等教育自 身才能够得到和谐、 稳定、 可持 续的发展。因此，研究高校青年教师的职业压力状况，对高校的可持续发展、 高 校青年教师自 身的发展、 高校校园文化建设、大学生的心理健康等有非常重 要的意义。 1 .5研究的内容及创新点 1 . 本研究的主要内 容如下: ( 1 ) 编制 高校青 年教师职业压力调 查问 卷和 高校青年教 师压力应对 调查问 卷作为 本研究的 研究工具，并 进行信度、 效度检验;( 2 ) 使用因素分 析法对 高校青年教师职业压力调查问卷的结构效度进行分析，并探索其职 第 1 章 导论 业压力源分布维度;( 3 ) 进行差异显著性检验探讨高校青年教师职业压力在某 些统计学 变量上 ( 如性别、 学历、职称等) 的差异; ( 4 ) 使用相关分析研究高 校青 年教 师职业 压力与 压力应对方式之间的关系; ( 5 ) 使用回归分析探讨高校 青年教师 职业压力的回归 方程;( 6 ) 对高校青年教师职业压力现 状提出相应的 对策。 2 . 本研究的创新点: ( 1 ) 本 研究自 编了 高 校青年教师职 业压力 调查问卷， 并使用因素分析 法 进行了 结构效度检验，同 时进行了内部一 致性信 度和分半 信度检验， 结果表 明该自编问卷基本达到测验编制的要求。 ( 2 )自 编 ( 高 校青年教 师职业压力 调查问 卷是一个量 表式调查问 卷;并 在样本采集上达到了 跨区域采 样， 在一定程度上真实反映了目 前高 校青年教师 的 职业压力现状: 在题项设计 等方面 具有鲜明的 独创性， 对今后相关领域的 研 究有重要的借鉴意义。 第 2章研究目标和方法 第2 章 研究的目标和方法 2 .1研究对象及研究目 标 参考一些学校对青年教师年龄划分的惯例，并借鉴其他学者在研究中对青 年教师的年龄划分， 本 研究 劝 高校青年教师 ” 的范围限定为: 年龄在4 0 岁以 下( 含 4 0 岁) 的中国大陆地区 普通高等学校全职在编 教师。 本研究主要解决以下几个问题:编制 高校青年教师职业压力调查问卷 和 高校青年教师应对方式调查问 卷;探索高校青年教 师职业压力源及压力 特点、 应对方式的 特点; 寻找高 校青 年教师职业压力的影响因素;进行高校青 年教师职业压力缓解的对策研究。 2 . 2研究方法 2 . 2 . 1被试 由于本研究的研究对象在职业特点、身份、角色等方面具有的特殊性，且 本研究是为完成个人硕士毕业论文之用，属于学生对教师的非官方调查，因此 受到财力、物力、研究对象的合作态度等多方面因素限制，因此在调研过程中 遇到了巨 大的困 难。 但是，在尽量排除 干扰因素、 克服困 难之后，研究者在不 同地区、多所学校、不同文、理学科选择被试，完成了跨区域调研，在四个省 份得到有效被试。这些被试选 自陕西省的4 所、江西省的3 所、安徽省的1 所、山 东省的1 所、共9 所普通高等院校。采取方便抽样的方法，选取正式在编专职青 年教师共4 0 0 名被试发放调查问 卷， 获得有效被 试3 2 5 人，问 卷的有效回收率为 8 1 .3 。 在四 个省份取样的数量大致 相当， 江西和山东 二省的样本以 文科类教师 为主;陕西和安徽二省的样本以 理工科类教 师为 主。 样本的描述 性统计分析见 表2 . 1 : 2 . 2 . 2研究方法 本研究主要采用问卷调查法，辅以访谈法。调查的实施过程按照心理测量 的程 序进行，问 卷统一发放、回收， 有统一的指导语， 调查一般在2 0 分 钟左右 完成。 全部调查 工作在 2 0 0 6 年1 0 月 2 0 0 6 年1 2 月完 成。 第2 章研究目标和方法 访 谈法主要是 对江西省和陕西 省的多位高校青 年教师进行非结构式 访谈。 访谈材料为调查问 卷的 编制、 结果分析 和进一步修订问卷 作参考。 表2 . 1 样本分布表 ( n = 3 2 5 ) 统计学变量组别频数百分比 ( %) 性 别男1 5 7 4 8 . 3 女1 6 8 5 1 . 7 学 历本 科1 2 5 3 8 . 5 硕士1 7 1 5 2 . 6 博士2 9 8 . 9 职 称助 教1 6 8 5 1 . 7 讲 师1 1 8 3 6 . 3 副教授3 6 1 1 . 1 教授30 . 9 年 龄2 5 岁及以 下7 0 2 1 . 5 2 6 3 0岁1 5 7 4 8 . 3 3 1 - 3 5岁6 1 1 8 .8 3 6 4 0岁3 7 1 1 .4 教 龄1 0年3 1 9 . 5 学科类别理工科2 0 3 6 2 .5 文科1 2 2 3 7 .5 2 . 2 . 3研究工具 1 .自 编 高 校青年教 师职业压力调查问 卷，用于调查高 校青年教师所面 临的 主要压力 源和 压力程度。在充分考虑高校的发展现状和高校青年教师职业 特点的 基础上， 参考访谈结果，自 编了 高校青年教师职业压力调查问 卷。 问 卷的 来源与筛选可 分为以 下 几个部分: 首先进行非结 构式访谈以了 解高校青年教师的压力感的基本情况. 对江西 省和陕西省的多名高 校青年教 师进行访谈，问 题包 括: “ 您是 否在工作过程中感 到紧 张? 工作中的 哪些事情让您感到有压力? 学校有没有举措缓解教师压力? 您常用的压力缓解方式有哪些?您如何看待心理咨询?” 第2 章 研究目 标和方法 其次， 对访谈结果进行整理并 编制题目 。将高校青年教师有压力感的事件 进行归类后，发现这些事件分布在经济收入 低、人际关系、 教学、科研、行政 事务、工 作评价等方面。根据这些基本 情况 编制成共5 3 个题目 的“ 高 校青年教师 职业压力初始调查” 问卷。 第三， 调查问 卷的修订。 2 0 0 6 年9 月 份在陕 西地区选5 0 名被试 进行初始问 卷 调查，经过对调查结果的分析，并与有关老师和专家进行讨论后，将调查问卷 进一步修改，筛选掉一部分语义重复的项目，剔除掉不属于教师职业压力范畴 的项目 后， 形成包含4 2 个项目 、 进行标准化 ( 5 个等级) 计分的调查问 卷。 在与 有关专 家讨论后，筛选掉与教师职业无关的 7 个项目 ，形成了共3 5 个项目 ，分5 个 等级计分的 高校青年教 师职业压力调查问 卷。 计分方法为: 压力很小= 1 i 压力较小=2 ，一般=3 ，压力较大=4 ，压力很大=5 。为了保证调查问卷有一 定的可靠 性，本问卷选用了 e p q 人格量表的效度量表中的 十个题目 ，共组成4 5 个题 目 施测。 2 .自编问卷 高校青年教师应对方式调查问卷，该问卷是在参考了肖计 划的 应付方式问卷 ( 1 9 9 ” 和谢亚宁的 简易应 付方式量表 ( 1 9 9 8 ) 的基 础上，自 编 3 2 个项目 的压力应 对方式调查问 卷，分为 7 个维 度， 包括情绪宣泄、 问 题解决、回避退缩、 积极面 对、自 我否定、 求助、支持系统; 按照“ 1 , 0 两个等级进行得分统计。 2 . 2 . 4数据处理 收回问卷后， 逐一审查， 筛除未完成问 卷和回 答明 显不认真的问卷 后，并 筛除掉效度量表答 “ 否” 超 过 5 个题目 的问 卷， 得到有效问 卷3 2 5 份。采用s p s s 1 1 . 5 , e x c e l 2 0 0 3和l i s r e l 8 . 5 3 进行数据录入和统计分析。 第3 章 调查结果与分析 第3 章 调查结果与分析 3 . 1自 编调查问卷的效度、信度分析 本研究主要探讨的是高校青年教师的职业压力源及职业压力特点， 在此基 础上进行对策研究，因此着重对 高校青年教师职业压力调查问卷进行了结 构效度与内 容效度分析。本研究的第二个自 编问卷 高校青年教师压力应对方 式调查问卷，目的在于了解高校青年教师的职业压力应对方式，以及其应对 方式对压力水平的影响，为高校青年教师的职业压力缓解策略提供参考，它是 本研究的一个辅助工具，所以没有进行关于 高校青年教师压力应对方式调查 问卷的效度检验。 3 . 1 . 1 效度分析 效度分析是衡量综合评价体系是否能够准确反映评价目的和要求的一种分 析方法 。 进行效度分析是对问 卷的 准确性即 有效性进行研究，即 检验问 卷是否 能够既简洁又准确地描述抽样数据的属性和特征，以及它们之间的复杂关系。 本研究对高校青年教师职业压力调查问 卷进行了内容效度和结构效度的分析. 内容效度是指测验的项目能够准确反映欲测行为总体的程度。在本研究的 问卷编制过程中，本人严格遵守心理调查问卷的编制程序，在问卷具体项目 的 编制中，参照有关压力研究的相关理论，并作了言语疏通理解，与部分高校青 年教师及有关专家进行评定，与高校教师的实际情况紧密结合，形成包含3 5 个 项目的高校青年教师职业压力调查问卷.在一定程度上反映了高校青年教师心 理压力的维度与具体种类，保证了该问 卷有较好的内容效度。 结构效度是指测量工具反映概念和命题的内 部结构的程度。 采用因素分析 法 进行 验证， 结果与 理论 假设的 相符 程 度。 因 素 分 析 ( f a c t o r a n a ly s is ) 是直接 探讨观测变量与潜变量关系的多元统计分析方法，分为探索性因素分析 ( e x p lo r a t o ry f a c to r a n a l y s is ) 和 验 证 性因 素 分 析 ( c o n f in n a t o ry f a c t o r a n a ly s is ) . 主 要目 的是探索数据结构，通过研究众多变量之间的内部关系，以 减少变量的方 法来更明 确地对数据资料进行解释， 反映数据结构中的 本质特征。 . 镶书青， 戴海崎 ， 丁 树良 ，现代教育与心理侧f学原理北京:高 等教育出版社，2 0 0 2 第3 章 调查结果与分析 1 . 探索性因素分析 因素分析是从众多变量中构造出少数几个具有代表意义的因子变量，因此 要求原有变量之间要具有较强的相关性 ，所以首先对 高校青年教师职业压力 调查问卷的数据结构进行 k mo和 b a r t l e tt 、检验。检验结果 k mo 值 0 . 8 0 . 8 8 2 0 .9 ，符合因素分析统计的要求;巴 特利特球形检验统计量数值较大， 其相 伴概率p = 0 .0 0 0 ， 因 此 拒 绝球形 假设， 说明 变量的 相关 系数 矩阵不 是单 位阵， 各变量不是相互独立的， 适合于做因素分析 ( 见表3 . 1 ) e 表3 . 1 k mo a n d b a r t l e n s t e s t ( n=3 2 5 ) k a i s e r - m e y e r - o ll c i n m e a s u r e o f s a m p l in g a d e q u a c y . 0 . 9 9 2 b a r t l e t r s t e s t o f s p h e r i c i ty a p p ro x . c h i - s q u a r e s i g . 41 6 2 . 7 51 0 . 0 0 0 按照因素分析的基本原则，本研究的探索性因素分析包括两个步骤:第一 步，对3 5 个项目 进行一阶因素分析，提取出基本因子结构;第二步，对一阶因 素分析所提取因子计算相关矩阵，考察各个维度间的结构关系。本研究因素分 析提取主要因子的原则是: ( 1 ) 特征根大于1 ; ( 2 ) 因素分析陡坡检验碎石图( s c r e e p l o t ) ; ( 3 ) 提取因子在旋转前至少能解释3 %的方差总变异量。 采 用 主 成 分 分 析 法( p r i n c ip a l f a c t o r a n a ly s i s ) ， 以 特征 根大 于1 提取 公 因 子 ( c o m m o n f a c t o r ) ， 再进行最大方差法 ( v a r i m a x ) 旋转， 结果抽取出9 个因子， 共解释方差总变异量的 6 0 .0 3 3 %;根据本研究因素分析因子提取的原则，确定 提取7 个因子较为合适。 7 个因子可解释方差总变异量的5 4 . 1 9 6 %. 提取因子后， 各因素命名参照原问卷的理论构想因素，具体考察该因子项目的含义进行命名 ( 因素分析统计量见表3 .2 ，因素负荷矩阵见表3 . 3 ) . 经方差极大旋转后，得到表3 .3 所示的因子载荷矩阵。从表中可以看出，该 问 卷具有较好的结构构想效度。从因素构成项目 的语义分析来给各个因子命名: 因素1 各项目 主要反映了高校对青年教师教学及业务能力等的评价与考核， 因此命名为 “ 评价与考核” ;因素2 各项目 主要与高校青年教师的教学有关的工作 以及学校有关的管理，因此命名为“ 教学与管理，: 因素3 各项目主要与高校青年教师科研及学术方面的工作， 因此命名为“ 学术 。 杨晓明 主编.s p s s 在教育统计中的应用.1 七 京:高等教育出版社，2 0 0 4 第3 章 调查结果与分析 科研” ; 因素4 各项目 主要涉及高校青年教师的职称评定、 进修等， 因此命名为“ 晋 升、 因素5 各项目 主要反映高校青年教师的经济状况和个人发展问题，故命名为 “ 个人发展” :因素6 各项目 主要涉及高校青年教师与领导、同事、学生等之间的 人际关系等，所以命名为“ 人际关系” ; 因素7 各项目 主要是反映高校青年教师的社会地位及社会道德要求， 命名为 社会影响。研究结果说明，高校青年教师压力源的主要构成因素依次为:评价 与考核、教学与管理、学术科研、晋升、个人发展、 人际关系、社会影响。 为了 更进一步分析高校青年教师职业压力问 卷各因子间的结构关系， 表3 .4 列出了职业压力 7个维度间的相关矩阵。 从各因子间的相关系数分布可见，只 有因子1 和因子5 之间的组间相关系数0 .6 5 2 超过了0 .6 0 ， 其他组间相关系数均 在 0 .2 0 - 0 .6 0之间: 各因子间均达到显著相关，因 此说明该问 卷各因子间呈现 中等程度相关，问卷的结构效度较好. 表3 . 2因素分析统计量 ( n = 3 2 5 ) 初始统计量因素提取统计量 项目 方差极大旋转后 因素提取统计量 特征根贡献率 累积贡 献率 特征根贡献率 累积贡 献率 特征根贡献率 累积贡 献率 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 9 . 3 3 9 2 . 61 7 1 . 7 6 4 1 . 4 4 7 ! . 月 印 1 . 2 7 8 1 . 1 2 4 1 . 0 3 6 1 . 0 0 7 0 . 9 2 3 0 . 8 8 6 0 . 8 5 8 0 . 日 0 9 0 . 7 8 0 0 . 7 4 7 0 . 7 2 0 2 6 . 6 8 2 7 . 4 7 6 5 . 0 41 4 . 1 3 4 4 . 0 0 0 3 . 6 5 2 3 . 2 1 1 2 . 9 6 1 2 . 8 7 6 2 . 6 3 7 2 . 5 3 1 2 . 4 5 0 2 . 31 0 2 . 2 2