（教育经济与管理专业论文）中职学校教师学习共同体建构研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 中文摘要 构建学习共同体，促进教师群体发展，近年来成为众多研究者关注的焦点课题。在 这样一种背景下，结合我国当前职业教育现状，我们提出了一种基于职业学校教师学习 的学习共同体模型。并进行了相应的实践研究。 实现中等职业教育快速健康发展的目标，迫切需要进一步加强中等职业学校教师队 伍建设。笔者认为如果通过校企专家、学校名师引领建构职业学校教师学习共同体，给 职业学校教师一个活跃的平台，产生强烈的自主发展意识，从而促进个体的快速提高和 教师专业发展。 本文采用了文献法、比较法、调查法、观察法等研究方法，根据提出问题、确定目 标、收集资料、研究论证、解决问题、形成结论的总体思路，首先对学习共同体进行研 究综述，确定中等职业学校教师学习共同体建构理论基础，然后通过对部分中等职业学 校教师学习共同体现状调查，提出中等职业学校教师学习共同体重建设想，最后对本研 究进行总结。学习共同体作为一种新的模式，对整个学校内教师间合作、教师的专业发 展、教师对学生的关注、教学质量的提高有很大益处。我们只有转变观念，并在政策和 制度上给予明确要求，才能真正形成共同体，才能真正发挥教师主观能动性，才能促进 教师迅速地提高专业能力。 关键词：中等职业学校，学习共同体，教师专业发展 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 教师专业发展是世界性的浪潮。教师专业发展包括教师个体的专业成长和教师专业 发展。构建学习共同体，促进教师群体发展，近年来成为众多研究者关注的焦点课题。 于是如何通过日常教学的研究改进教师职业行为、提高教师的从业水平，也正成为当前 教育研究者的研究热点。与此同时，随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新 思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启 示。在这样一种背景下，结合我国当前职业教育现状，我们提出了一种基于职业学校教 师学习的学习共同体模型，并进行了相应的实践研究。 在第一章绪论部分，笔者阐明了本课题研究的背景、意义、思路与方法，并且对国 内外相关研究综述做了个简单梳理。当前，我国职业教育正迎来一个前所未有的发展机 遇，实现中等职业教育快速健康发展的目标，迫切需要进一步加强中等职业学校教师队 伍建设。“双师型 教师是职教界根据我国职业教育的特点，在借鉴国外职业教育师资 队伍建设的基础上提出的专有名词，是我国职教界的一个创举。本课题研究旨在为教师 群体专业发展提供理论依据，实践层面上为教师专业发展提供操作性建议。笔者认为如 果通过校企专家、学校名师引领建构职业学校教师学习共同体，给职业学校教师一个活 跃的平台，更有利于职业学校教师间、名师间的相互交流与切磋。这样才能充分激发其 内需力，产生强烈的自主发展意识，从而促进个体的快速提高和教师专业发展。 第二章阐述了中职教师学习共同体建构理论基础。作为“学习共同体”的学校，是 借助一系列具体的各种得以实现的、以学习为中心的教学的创造、教师之间“同事性 的构筑、基于家长与市民的学习网络的构筑、地方教育行政援助学校的体制的构筑。在 学校内部构筑文化与教育公共圈的学校，为“学习共同体”。建构教师共同体，形成教 师团队意义重大，从理论层面而言，教师学习共同体建构具有以下理论基础。如：社会 合作理论、学习型组织理论、建构主义理论、团队协作理论。本章节首先关于学习共同 体的内涵，列举了主要的四种观点。从历史发展角度、从社会学的角度、从哲学的角度 对“共同体”作了归纳解释，总结以下四个方面研究视角：第一，从文化的研究角度分 析学校教师专业学习共同体的发展方向。第二，从学习型组织的理论与实践的角度，对 学校教师及学校进行研究，要求改革学校教师群体的关系。第三，从实践操作运用的角 度，为了改善学校文化环境和提高学校教师素质，建立学校教师专业学习共同体。第四， 从学校教师专业学习共同体与其它学科或信息技术整合的角度来研究，信息技术与之整 合，以网络作为交流沟通的平台。因此，根据共同体的内涵，本文将学习共同体可归纳 为三种形态：即学习的组织方式、学习的关系和学习的理想理念。 第三章是中职教师学习共同体现状调查。本问卷调查的对象是以市3 所中等职 业学校为例，主要采用问卷方法，利用学校组织教师集体教研时发放的，共发放问卷2 0 0 i i i 福建师范大学硕士学位论文 份，目前收回合格问卷1 7 0 份，有效率为8 5 。对有关教师参与学校管理情况、教师的教 学教研合作情况、学校的价值期待状况问题、学校的成员相互支持状况及学校的成员共 享实践情况等五个方面进1 z - - j - - - * v 习1 - 查。通过调查，笔者认为，当前中等职业学校教师学习共 同体的建设存在一系列问题，诸如学校管理科层化、制度建设形式化、学校愿景虚无化、 合作形式表面化、合作实践简单化、考核评价自由化。在中等职业学校里，如何用一个 完美方式把教师共同体建设与促进教师专业成长结合起来，使教师的专业成长既不流于 空谈理论，又不囿于没有思考的单调与机械重复? 笔者认为探讨以学校教研室为平台， 以专业对口企业为拓展空间，以专业名师群为引领，形成教师与教育研究者、其他专业 研究者的“实践性研究对话”。在此过程中，减轻自上而下的教师常规教研工作量，鼓 励教师自主参与教研共同体活动是我们的一个导向，这可以形成真正意义的教研互补。 同时探讨学校行政对教研共同体的保证机制。 第四章中职学校教师学习共同体重建。一个学校就是一个共同体，需要不断地学习 和进行团队建设。学习共同体对教师专业发展具有重要意义，它不仅能够使个人的智慧 在团队中获得充分彰显，而且还能够充分发挥教师群体智慧，激发教师专业发展的责任 感和成就感；在学习共同体中人们相互理解、相互协作、相互支持，能够加深同事情谊， 建立和谐的人际关系：同时在学习共同体中每个成员还能分享和整合更多的信息资源和 专业经验，从中不断地超越自我，更新和完善自我。教师作为知识的化身，学校作为传 播人类文明的殿堂，就应该建立学习共同体。学校领导作为学校的主要管理者和决策者 对教师团队合作起着至关重要的作用。中职学校领导应该充分注意时代对组织管理者做 出的新要求，及时转变领导方式和观念，实行分布式领导和实施道德为本的管理，建立 教师共同愿景，实现教师有效沟通，实行教师人性关怀。教师教研方式变革中专业引领 是先导，同伴互助是关键，自我反思是基础。学校行政保障机制变革应从教师学习共同 体的资源保障、组织机制、激励机制、运作机制四个方面进行考虑。 最后为结论部分。本文的研究表明：中职学校教师学习共同体，并不是一个固定的 组织与团体，而是依据学校教师专业发展的需要，由教师自发或学校组织起来的形式 多样而又灵活的学校教师学习群体。建立中职学校“教师学习共同体”，对其涵义的理 解和把握主要以下几点：第一，学校的变革与发展必须从“学习开始，离开了学习， 学校就失去了体现其本质存在的基础，也就失去了其变革与发展的内在特性与力量。第 二，教师学习共同体所强调的学习不是个人主义性质的活动，而是学校成员的共同学习， 通过基于教育教学问题所实现的合作互动学习来发展学校的组织智慧。第三，将学校建 成“教师学习共同体 ，是对学校改革的巨大挑战，它意味着一场深刻的变革，它不仅 要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习 成长的地方，还要求学校成为企业专家、家长参与教育教学与相互学习促进的地方。中 职学校教师学习共同体研究需要实现以下几个研究倾向和着力点的转变，并在此基础上 i v 福建师范大学硕士学位论文 深化对学习共同体的研究。一、如何基于专家名师群，充分发挥专家名师群资源，建构 校企研修的内容。二、学习共同体如何根据教师在学科上的学术影响力确定学科教研共 同体带头人；学科教研共同体具体如何吸纳教师，如何分工与运作，探究共同体的人数 与共同体内学术管理的基本要求。三、要从静态的研究转向动态的、与实践相结合的研 究。 v 福建师范大学硕士学位论文 - 一一 。一 a b s t r a c t t oc o n s t r u c tl e a r n i n gc o m m u m 锣a n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s t e a m n o wb e c o m e st h ef o c u s i n gp r o b l e mt h a tm o s tr e s e a r c h e r sp a ya t t e n t i o nt oi nt h el a t e s ty e a r s u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，w i t ht h es t a t u si nq u oo fo u rc o u n t r y sc u r r e n tv o c a t i o n a le d u c a t i o n , w en o w p r e s e n tal e a r n i n gc o m m u n i t y m o d e lb a s e do nt h el e a r n i n go f v o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r s ，a n dc a r r yo u tt h ec o r r e s p o n d i n gp r a c t i c a lr e s e a r c h t or e a l i z et h eo b j e c t i v eo fr a p i da n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , w en o wi nu r g e n tn e e df 1 1 l t h e rs t r e n g t h e nt h et e a mc o n s t r u c t i o no fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r s it h i n ki fs c h o o l e n t e r p r i s ee x p e r t sa n df a m o u st e a c h e r sc a nl e a d u st oc o n s t r u c tal e a r n i n gc o m m u n i t yo fv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r s ，i t w i l lp r o v i d e v o c a t i o 枷s c h o o l s t e a c h e r sa l la c t i v ep l a t f o r ma n dl e tt h e mh a v et h es t r o n gc o n s c i o u s n e s so f s e l f - d e v e l o p m e n t ，t h e r e b y t o p r o m o t et h er a p i di m p r o v e m e n to f i n d i v i d u a l sa n dt h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s t h et h e s i s a d o p t s l i t e r a t u r em e t h o d ，c o m p a r a t i v em e t h o d ，i n v e s t i g a t i o n ，m e t h o d ， c i b s e r v a t i o nm e t h o da n do t h e rr e s e a r c h i n gm e t h o d s a c c o r d i n gt ot h eo v e r a l lc o n c e p t s i n c l u d i n gp r o b l e m ) r e s e n t a t i o n , o b j e c t i v ea s c e r t a i n m e n t ，i n f o r m a t i o nc o l l e c t i o n , r e a s o n i n g r e s e a r c h ，a n dp r o b l e mr e s o l v i n ga tl a s t ，f i r s t l y , ic a r r yo u tt h er e s e a r c h i n gs u m m a r yf o rt h e l e a r n i n gc o m m u n , t oa s c e r t a i nt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h e c o n s t r u c t i o no ft h el e a r n i n g c o m m u n i t yo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r s ；t h e n , t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o no f t h e s t a t u si nq u oo ft h el e a r n i n gc o m m u n i t yo fs e v e r a ls e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r s ， p r e s e n tt l l er e c o n s t r u c t i o nc o n c e p t i o no ft h el e a r n i n gc o m m u n i t yo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s t e a c h e r s ；f i n a l l y , s u mu pt h er e s e a r c h l e a r n i n gc o m m u n i t y , a sa n e wm o d e ，c a ng i v e q u i t eal o to fb e n e f i t st ot e a c h e r s c o o p e r a t i o n ，t e a c h e r s s p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n t ，t e a c h e r s a t l e n t i o nt os t u d e n t sa n dt e a c h i n gq u a l i t yi m p r o v e m e n tw i t h i nt h ew h o l es c h 0 0 1 o n l yw e c h a n g eo u ro l dc o n c e p t s ，a n ds h o wo u r c l e a ra n dd e f i n i t er e q u i r e m e n t si nt h ep o l i c ya n d s y s t e m ，c a nt h el e a r n i n gc o m m u n i t yb er e a l l yf o r m e d ，c a nt e a c h e r s s u b j e c t i v ei n i t i a t i v eb e r e a l l yb r o u g h t i n t op l a y , a n dc a nt e a c h e r s s p e c i a l i z e da b i l i t yb cr a p i d l yp r o m o t e d k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，l e a r n i n gc o m m u n i t y ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s i i 福建师范大学x x x 硕士学位论文 福建师范中职学位论文使用授权声明 z 0 6 6 1 9 所呈交的论文( 论文题目：中职学校教师学习共同体建构研究) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除 了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果。本人了解福建师范有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名辱爰芝 签名日期乙一易f 。砧 指导教师签名0 芝意舔 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题研究的背景 教师专业发展是世界性的浪潮。教师专业发展包括教师个体的专业成长和教师专业 发展。构建学习共同体，促进教师群体发展，近年来成为众多研究者关注的焦点课题。 于是如何通过日常教学的研究改进教师职业行为、提高教师的从业水平，也正成为当前 教育研究者的研究热点。与此同时，随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新 思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启 示。在这样一种背景下，结合我国当前职业教育现状，我们提出了一种基于职业学校教 师学习的学习共同体模型，并进行了相应的实践研究。 1 1 1 教师队伍建设是职业教育发展的基础 国务院2 0 0 4 年周济部长、2 0 0 5 年温家宝总理先后两次在全国职业教育工作会议上 的讲话，国家把职业教育放在了更加突出、更加重要的战略位置。2 0 0 5 年1 0 月“中共 中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议 中提出：坚持教育优先发 展。强化义务教育的保障责任，普及和巩固义务教育。大力发展职业教育，扩大职业教 育招生规模。职业教育的根本任务是要根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样 化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。在职业教 育中，物质设施设备的建设是基础，教育体制、办学模式的改革是关键，课程改革、教 学改革是核心，而师资队伍建设是根本。当前，我国职业教育正在迎来一个前所未有的 发展机遇，全面贯彻素质教育，以服务为宗旨，以就业为导向，创新职业教育人才培养 模式，实现中等职业教育快速健康发展的目标，迫切需要进一步加强中等职业学校教师 队伍建设。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支高素质的中等职 业教育师资队伍，是职业教育进一步改革和发展的基础和保证。 1 1 2 教师专业发展是职业学校发展的关键 由于过去几十年职业教育基础薄弱，保障不足，职业教育的发展还有诸多的制约因 素，其中较为突出韵是师资队伍建设问题。1 教师的数量、素质、结构以及管理都还难 以适应职业教育改革发展的需要。改革开放的中国社会，已经进入快速发展时期。我国 已经处于机器大生产阶段，高新技术经济成分正在快速增长，产业结构和劳动力结构正 在发生深刻变化，对生产、服务一线劳动者的数量和质量都提出了新的要求。鉴此，有 学者高志清在文章加强中职学校“双师型 教师队伍建设的探讨中认为，作为一名 从事现代中等职业技术教育的教师除了具备普通学校教师应具备的基本要求外还必须 达到以下要求：( 1 ) 具有现代的教学理论，掌握现代的教学手段：( 2 ) 扎实的科学文 化基础和宽厚的专业理论基础；( 3 ) 过硬的技能水平及较强的解决生产、服务第一线 1 朱芝_ 2 f f f 、蔡文兰：“柔性边界范式：构建高职师资队伍的新思路”，职教论坛。2 0 0 5 年1 0 月号下 福建师范大学硕士学位论文 _ - - _ _ _ _ _ _ _ - - - _ - - _ _ _ _ 一i i i _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ - - _ - _ - _ _ _ - _ - - _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ - _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ i _ - _ _ _ - _ - _ - _ _ _ - _ _ - _ _ _ _ - _ _ - _ - _ - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ 一 实际问题的能力；( 4 ) 具有终身学习理念和创新意识。即符合当代“双师型”教师要 求。那么什么是“双师型”的教师? 有的教师认为只要拥有“双证( 教师资格证、职 业技能等级证) 就是“双师型”教师；还有的教师认为“双师型 教师是“教师+ 工程 师 。这些说法对不对? 纵观人们对“双师型”教师的理解，其基本内涵有二点：一是 认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能教学，著书立说， 也能参与工程实践，解决一线生产中所提出的技术问题。也就是说他既可以是教师又可 以是专业技术人员。“双师型”教师必须具有胜任本专业两门以上课程的教学，能创造 性地开展教学工作，合理使用信息资源，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生， 使教学设计和实施具有超前性。“双师型”教师必须同时具备过硬的专业技术能力，包 括一定的工艺能力、设计能力、技术丌发与技术服务能力，特别强调其必须掌握高超的 生产操作能力，教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示，并能根据学生不同的操 作实际给予明确、有效的指导。 1 1 3“双师型 是职业师资队伍的特色 “双师型”教师是职教界根据我国职业教育的特点，在借鉴国外职业教育师资队伍 建设的基础上提出的专有名词，是我国职教界的一个创举。职业教育“双师型”教师概 念最早于1 9 9 0 年由王义澄先生提出，从此开启了“双师型 教师内涵研究的先河。他 总结了上海冶金专科学校培养“双师型 教师队伍的四种做法，即参与学生实习过程， 选派教师到工厂实习，参与重大教学科研工作，多承担技术项目等兼职工作，从而从“能 力”和“素质 上达到“双师型 教师的要求。俗话说“训人先训师 ，要求学生达到 “一专多能”，教师必须先要具有“一专多能 的本领。简言之，教师既要具有理论知 识，也要具有一定的技能，努力成为“双师型”教师。只能讲课本、不会操作、没有实 践经验的教师，不可能培养出实践动手能力强和解决实际问题能力强的学生。目前，职 业教育发展远远不能适应社会发展需要，师资队伍来源渠道单一是制约其发展的关键因 素，拓宽培养“双师型”教师的来源途径是当务之急。职教教师相对普教教师而言，其 素质构成更具复杂性。除需掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须有 本专业的实践经验，了解一线的技术应用现状，能为学生进行示范讲解，即使作为文化 课教师，也应对学生的专业情况有所了解。2 此外，从中等职业学校就读学生的角度出 发，他们也非常希望能得到具有“双师”素质教师的教导，掌握扎实的专业基础知识和 熟练的实践操作能力，在校期间就能完成上岗前实践训练，并积累一定的工作经验，毕 业后顺利地找到理想的工作。因此，专业课教师努力成为“双师型”教师势在必行。 目前，“双师型”教师队伍建设面临着一系列问题，主要表现在以下几个方面：第 一，教师的现代职业教育意识淡薄，对从事的职业教育缺乏事业心，消极应付，缺乏进 取精神。第二，更有甚者错误地认为“学历证书+ 职业资格证书 就是“双师型”教师， 2 贺文瑾、石伟平：“我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策”，教育发展与研究2 0 0 5 年第1 0 期 第1 苹绪论 拥有了这两张证书就已经达到了“双师型 教师的标准，造成与实践相脱离的后果。第 三，偏颇现象。中职学校普遍存在着这样一种现象：专业技能水平较高的同志一般年龄 偏大，他们的学历较低，专业理论基础知识较薄弱，缺乏现代教育技术，缺乏终身教育 的理念，认为自己马上要退休了，只要操作技能过得硬，没有必要再去学一些基础理论 知识；另外一种就是年纪轻的，或刚从学校毕业的，他们拥有比较深厚的专业理论基础 知识，但这部分人缺少理论联系实践的经验，缺少专业技能水平，往往这部分人自己也 只想向理论型教师发展。 教师群体专业发展是中等职业学校的重要课题。学会合作是现代教师必备的基本素 质。长期以来，很多人认为教师的发展是个人的事，教师之间长期处于一种个体分化的 状态。在知识激增、更新速度不断加快的今天，教师必须意识到，由于个人思维的局限 性及模式化倾向，获取的知识必然十分有限，即所谓的“独学而无友，则孤陋寡闻”。因 此要建立合作的教师文化，让教师在一个互信、互谅的环境中共同探究改变思维和习惯 的方法，才有利于中职教师的发展。教师合作被作为连接教师发展与学校教育改善的桥 梁而受到高度重视。教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形 态，是出自教师的自愿建立在平等的基础上的一种批判性互动关系或方式。教师合作有 助于教师发展意愿的激发与强化，有助子教师个体反思能力的提高，有助于促进学校组 织学习。3 以学校是人们共同学习成长的场所为理念建校，希望通过日常生活与周边社会的关 系沟通，促使学校具有引发学生学习成长的自然力量。这样的学校文化希望学校生活本 身成为师生一起学习、休息、交流的场所。因此，我认为教师专业成长除了提高知识、 教学技能与资历外，还应该注重教师的思维方式、行为方式等的培训，形成一种作为旨 在建设学习型学校的教师共同体文化。日本东京著名学者左藤学教授在阐述教师专业成 长问题时，对教师专业属性作如下阐述：其一、是把教师职业视为与医生、律师一样的 专门职业者，是“技术熟练者”，其专业能力受到基于教育学和心理学的科学原理与技 术的制约，被看作是教学原理与技术的阐释与控制。其专业成长无疑是以教育研究的新 名词作为特征，希望通过对各种课堂技术的科学化和体系化的多彩的理论谱系研究，促 进教师专业知识系统的建构，是现行教师教育的制度、内容、方法中起支配模式的一种 思路。其二、把教师职业视为在复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社会的实践者， 其专业能力体现为“反思性实践家。左藤学在资深教师与新教师教学能力的比较研究 中发现这样一个事实：资深教师的教学实践，并不是接受了各种教学理论与技术之后对 其进行合理运用，而是通过各种经验与反思，形成实践性知识，因此，教师专业成长应 该以反思、审察( 对应于实践背景解读理论概念与原理的思考活动) 作为专业属性，如 通过案例研究、行动研究、教育叙事的研究等等促进专业成长。2 0 世纪8 0 年代以来，反 3 饶从满、张贵新：“教师合作：教师发展的一个重要路径”，教师教育研究2 0 0 7 年第l 期 福建师范大学硕士学位论文 思型教师教育思潮在世界范围内兴起。对反思型教师的要求是：他们不仅带着批判性的、 审视的目光检验教育理论的真伪，更重要的是要求他们能反思自身的教育实践，在“自 身的实践的反思的基础上，特别是借助于教育理论关照下的案例解读，逐渐积累而成的 富有个性的教育实践的见解与创意。”4 由此，教师的“实践性反思 将促进教师专业 成长勿庸置疑。 1 2 国内外相关研究综述 1 2 1 国外相关研究综述 国际上，对于学习共同体的研究正是教育研究的热点，特别是英美等发达国家，不 仅有理论上的深入探讨，还有具体可行的实践操作，在一些学校，开展了建立学校共同 体的实践，还有政府部门和自愿团体倡导下展丌的一些项目。2 0 世纪8 0 年以来，随着 全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范围的学校和教育改革一浪高过一浪。在 改革的过程中出现了“学校是学习机构( 迈克富兰，1 9 9 3 ) 、“学校是学习的共同 体( 博耶尔，1 9 9 5 ) 的观点。迈克富兰总结学校改革成功与失败的经验后，认为学 校应“从一所官僚主义的机构转变为一个兴旺发达的学习者的社区 ，如何实现这个转 变? 他指出，学校变革的主要动力之一就是学校内学校领导、教师及学校外相关力量的 协作和联合。而在博耶尔看来，学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起 学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世 界运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。5 1 9 9 5 年博耶尔( b o y e r ，e ) 进入 美国的一些基础学校实地考察，感触颇深，提出美国的学校改革运动应该回到起点。在 参阅了大量的文献、咨询了许多专家，并对十二个国家数千名学校领导、教师、学生和 家长进行调查的基础上，发表了题为基础学校：学习的共同体的报告。在该报告中 首先提出学习共同体的概念，他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校 建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：“有 共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快 乐的。”6 可见，博耶尔关于学习共同体的主张对我们在当今条件下探讨学习共同体的 要素、本质和建构策略，促进基础学校中的学生和教师发展都具有很好的导向作用。 进入9 0 年代以后，随着信息通讯技术和学习理论的发展，学习共同体思想在教育中 的应用有了新的发展，不再仅仅关注学校层面如何成为学习共同体，而是扩展到社会层 面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。例如布朗和坎皮恩( b r o w n c a m p i o n e ) 提出设计学习者和思考者共同体，李普曼( l i p m a n ) 提出探究共同体，斯卡 达玛亚和伯雷特( s c a r d a m a l i a & b e r e i t e r ) 提出知识建构共同体，温特比尔特认知与技 4 钟启泉：“教师专业化：理念、制度、课题”， 教育研究2 0 0 1 年第1 2 期 5 j o h nr e t a l l i e k b a r r yc o c k l i n l e a r n i n gc o m m u n i t yi ne d u e a t i o n ：i s s u e s ，s t r a t e g i e sa n d c o n t e x t s r o u t l e d g e ，1 9 9 6 ：6 6 全守杰：“学习共同体研究理论考察与新探”，湖北经济学院学报( 人文社会科学版) 2 0 0 7 年第1 0 期 第1 章绪论 _ _ _ _ _ _ _ - - _ l _ _ _ _ - l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l - _ _ _ - _ - _ - _ _ _ - _ - _ - _ _ _ i _ _ l _ _ - _ - l _ l _ _ _ _ _ - _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - - - - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ l _ _ l - 一i f _ _ _ _ _ _ l l _ - l _ _ - - _ _ 术小组( c t g v ) 提出学习共同体，并指出建设教师学习共同体对于教师专业发展具有 重要作用。罗斯( r o t h ) 提出实践共同体( 戴维h 乔纳森，2 0 0 0 ) 。7 此外，还有美 国著名的教育管理学学家托马斯萨乔万尼在他的道德领导：抵及学校改善的核心 和在学校中建立共同体等著作中强调共同体对于学校管理的重要作用。萨乔万尼认 为，学校是专业的学习共同体，学校道德领导就是领导者以道德权威为基础，甄别并确 定学校这个学习共同体核心的价值观，建构学校共同愿景与理念，教师基于责任和义务 对共享的共同价值观、理念和愿景做出回应，在团队精神下相互协作，进而发挥领导的 效能。他提出在学校中建立共同体规范，可以充当直接的领导。他所强调的是共同体规 范作为一种领导的替身可以代替传统的领导方式，在共同体规范中起关键作用的是共同 体中心，即“共同体成员所持的价值观、情操和信念，它能够为使人们凝聚于一项共同 的事业提供所需要的黏合剂。共同体中心统管对共同体有价值的东西，提供指引行 为的规范，并赋予共同体的生活以意义。它为学校制定自己的发展目标、确立学习者的 形象和学校特色提供依据。 学习科学最新发展表明环境以共同体为中心的程度对学习很重要。新技术增强了学 生与外界联系的能力，他们可以把教室和学校的其它人、与家长、与商业领袖、与内容 领域专家以及全世界的其它人联结起来。因此，有效的学习环境应该是以共同体为中心 的，促进成员之间互动、获得反馈、相互学习。莱夫和温格在对学习环境进行研究的基 础上提出了“实践共同体 这个术语，其代表性著作有：情景学习：合法的边缘性参 与与实践共同体：学习、意义和身份。他们认为一个实践共同体是诸多个体的集 合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解，追求一个共同的事业。莱夫 和温格用如下方式定义了实践共同体：共同体并不必然意味着一起出现，有一个明确界 定身份的小组，或者存在可以看见的社会界限。它意味着对一个活动系统的参与，在这 个活动系统中，对于他们在干什么，这在他们的生活中意味这什么，对他们的共同体意 味着什么，参与者有着共同的理解。实践共同体的研究是从人类学的角度对人类的学习 作了新的解读，认为学习“是现实世界中的创造性社会实践活动中完整的一部分：是对 不断变化的实践的理解和参与；是在社会世界中的存在方式，而不是打算认识它的方 式 ，个体可以通过参与实践共同体获得自我的发展。此外，他们还从人类学、教育学 和社会学的研究中发现了共同体普遍存在的特点，这些特点是：共同的文化历史传统， 包括共同的目标、协商的意义、实践；互相依赖的系统，在其中个体成为更大的集合的 一个部分；再生产循环，通过循环，新来者能成为老手，而共同体也因此得以维持。“成 功的共同体具有共同的文化历史传统，其中凝聚了经过社会协商而形成的意义理解，这 包括共享性的目标、意义和实践。随着对共同体的参与，新成员逐渐融入到共同体的历 史传统之中，认同该共同体的社会共识和规范的重要性。 8 所以，每一个学习共同体 7 薛焕玉：“对学习共同体理论与实践的初探”，中国地质大学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 年第l 期 。冯锐、金婧：“学习共同体的思想形成与发展”，电化教育研究2 0 0 7 年第3 期。 福建师范大学硕士学位论文 都有自己的文化历史传统，这一切蕴藏在共同体人与人之间相互依赖的动态社会关系之 中。 还有学者把建立学习共同体作为实现终身学习的一种方式，如r o n f a r i s 把学习共 同体定义为从社区到城市用终身学习作为组织机制和目标来推动他们的经济、公共事 务、自愿团体和教育等领域的合作，在可持续发展和包容的基础上推动社会、经济和环 境的改善。肯思( k e a m s ) 认为学习共同体是指任何人群，无论是因地理或者其他共同的 兴趣联系在一起，通过积极的伙伴关系满足成员的学习需求。它用学习作为推动社会凝 聚、重建和经济发展的途径。共同体中的学习与人们当前的环境、即时的需要和重大话 题相关。克劳切( c r o u c h e r ) 和坎迪( c a n d y ) 则认为学习共同体是生活的一种方式：工业、 教育、商业和社区一起鼓励和促进全体成员的终身学习它是一个整合经济社会和环境发 展的共同体。 1 2 2 国内相关研究综述 在我国，学习共同体还是一个崭新的名词，关于它的研究也屈指可数，大多数涉及 到它的文章有的只是提及这个名词，更多的只是用只言片语对它的概念稍加解释，需要 读者进一步研究和深入地探讨。我国所提到的学习共同体是基于对建构主义理论的研究 提出的，有学者把它定义为一种学习方式，指利用恰当的智慧活动将教师和学生带入一 个特定的情境，使人与人在课堂中构成交流和互动的团体。学习共同体通过互动和共同 的探索活动将公共知识转化为个人知识。在这里，学习共同体发生的情境限于课堂，对 象限于师生，它更多地表现为一种师生互动的学习方式。还有研究提到学习者共同体的 概念，指创设课堂环境使学习更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开 充分的思考，更把这种学习方式局限在课堂和师生之间。学习共同体作为一种能提供理 想环境的学习方式在我国的教学实践中已有所体现。如研究性学习、小组学习、合作学 习等等。通过对这些学习方式的研究发现，他们的共同特征归根到底是教师、学生和教 学媒体都以学习活动为中心整合起来。 也有学者认为“学习者共同体是教学的组织形式”，总结了当前学习理论的三大突 破，分别是：优化学习环境，支撑知识的建构：组建学习者共同体，促进知识的社会协 商；鼓励社会参与，进行意义和身份的双重建构。9 把学习者共同体当作传统的班级教 学组织形式的替代物。最激进的观点是把学习共同体作为传统“工厂型学校”的对立物， 当作是未来学校的理想形态。盛赞“充满了平等、正义、公道和人性化的学习 共同体是为学生的教育需求、社会需求、情感需求、身体需求、道德需求而设定的。在 这种学习共同体中：充满了关怀、关心、关联、相互一体感、相互信赖和尊重，能发表 不同的见解，采取合作的行动，实现共同的理想。这样的学习共同体是心理感动的、 知性参与的、道德丰富的。可见，究竟什么是学习共同体对我国学者来说还是一个仁 9 赵键： 学习共同体一关于学习的社会文化分析，华东师范大学- 出版社2 0 0 6 年版，( 序) 第5 - 6 页。 第l 章绪论 - _ _ _ - _ - - - _ _ _ - _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ - - - 一mm _ - _ _ _ _ - - - _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - 一 者见仁、智者见智的问题。 从查阅的资料来看，国内对教师专业学习共同体的研究，极少在理论上对其进行探 讨，一般从实践操作层面泛泛而谈，或者以理念倡导式和口号式提出。在这些文献中， 教师专业学习共同体并不是单独提出来，而是伴随着其它问题应然而生，总体而言，国 内的相关研究从主要四个层面来探讨： 第一，把学习共同体作为特定历史发展中一种新型组织形式。 这类研究是基于信息网络技术的出现的历史环境，学习环境与资源的扩大而形成的 一种新的组织形式，这种研究是近年来出现并迅速实践实施，如网络学院中的远程教育 等一般都是采用这种形式，在网络环境下的建立“学习共同体 ，教师之间的协作从面 对面转到以网络连接为中心。这种模式有利于教师之间的随时交流，信息传送较快，但 是依附硬件设备，不便于集体情感的交流与培养。 第二，把学习共同体作为学校教育环境延伸或学校管理的关系模式。 这类研究针对教育问题提出的教育改革中宏观管理调整的“学习共同体”。建立在 新的学习观和教育理念的基础上，人们认识到学校不是一个孤立的实体，不是与家庭截 然分割，引导学生走向社会的中间组织，而是联系广泛、影响深远的一个共同体。教师、 学生、家长和其它人都在其中学习和成长。在学校中建立共同体能增强学生学习动机， 促进其社会适应能力和情感能力的发展。家长、学校及社会的“三位一体模式给教师 之间的合作打开大门，使合作交流走出校门，有更多的机会学习交流，但这已经不单属 于教师之间的协作交流，而是整个教育环境内部的整体协作。如学校、社区推进学习 型家庭理论与实践研究，1 0 研究指出了由于家庭教育的缺失，家庭必须与学校以一定的 形式共同促进学生学习成长。在北京市以学院路地区1 6 所高校合作办学为主要内容的 教学共同体，在充分发挥该地区院校集中、教学资源丰富的优势，打破校际界限，使现 有教学资源发挥更大的效益，实现学校之间的优势互补，这种校际管理模式的实践有利 于各校的教学和学习。 第三，把学习共同体作为解决区域内部教育均衡发展问题的正式决策文件。 这类研究从行政管理机制上保证教育共同体( 学习共同体) 的进行，其建立是“从解 决问题的目的出发，从上到下的执行方式、先立规则后执行”的有本土特色的管理模式。 如在关于我国农村教育工作的十点建议中以文件的形式提出建立引城乡教育共同 体，促进义务教育区域性的均衡发展”。n 山东省潍城区建立了以城区学校为主要责任 方的1 7 个城乡教育共同体，把关于建立城乡教育共同体机制，实现城乡教育一体化 的意见作为正式文件；青岛四方区教育局与胶南市教育局携手打造城乡教育共同体， 以“合作交流、共享双赢”为主旨，以携手打造城乡教育共同体为目标，通过教育教学 双向交流、优质教师资源共享、少先队员交流、教育设备援助等形式实现城乡教育的均 o 乐善耀：h t t p ：b l o g c e r s p c o m i n d e x 1 0 0 5 4 6 4 j s p x ，2 0 0 5 0 6 2 1 周洪宇：“一个人大代表对农村教育工作的十点建议”，中国教师2 0 0 3 年第6 期 福建师范大学硕士学位论文 衡发展。 第四，把学习共同体作为教育因素或者因素之间关系体现。 这类研究在实践层面上探讨教师、师生的关系模式。从微观的角度探讨教师在工作 与学习中需要有合作与协作的精神。如在教师的课程参与中强调合作和协作精神，建立 “校本课程开发合作共同体 ，这一类研究在新课程改革后涌现了较多的实践研究，如 陈桂生、郑金洲、刘良华等学者从实践的角度对校本教研、“合作研究 等的研究；在 教师培训中“建立基于协作对话的培训交往方式，对培训而言，交往意味着培训主体 ( 培训机构、任职学校、组班教师、指导老师、新教师) 之间互动、互惠，相互促进的 合作关系，意味着组织文化的现代化”。