（教育经济与管理专业论文）高职院校“双师型”教师有效培训研究——以福州F学院为例.pdf

摘要 中文摘要 高职教育，包括职业技术教育、技术培训和职业培训，与基础教育和高等教育 共同构成我国的现代国民教育体系。作为高等教育的重要组成部分，高职院校肩负 着为社会培养合格的社会主义建设者和可靠接班人的历史使命，担负着培养生产、 建设、服务一线的技术应用型人才的重任。而为了提高教学质量，关键就在于建设 一支高素质的“双师型”教师队伍。 自1 9 9 8 年“双师型”教师这一概念首次出现以来，“双师型教师队伍的建设 就成为我国职业教育师资队伍建设的一个口号。事隔l o 年，高职院校的“双师型 教师个体和群体发展到什么程度，其培训效果如何，如何提高培训的有效性等问题 受到理论界和实践工作者的关注。为了研究这些问题，本论文通过广泛收集各类文献 资料，在文献综述中，对“双师型”的内涵进行了梳理及探讨。并以福建福州f 高 职学院作个案分析，从教师数量、年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构等方 面对f 学院“双师型 教师队伍的现状进行分析，并指出其存在问题的原因主要 是：第一、认识偏差，缺乏思想动力；第二、缺乏法规支持和制度保障；第三、缺 乏经费保障；第四、缺乏科学的培训管理机制。最后，依据“双师型 教师队伍建 设的相关理论，借鉴企业培训的成功经验，针对有效地优化培训体系做出初步的探 讨：首先，系统开展寻求分析，明确培训目标；第二，科学制定培训计划，拓展培 训内涵；第三，严格控制培训实施，创新培训模式；第四，完善培训评估系统，积 极转化成果。在文章的结论部分，则主要回顾了本课题的可取之处和努力方向。 关键词：f 学院，“双师型”教师，有效，培训体系 中文文摘 中文文摘 目前我国正逐渐实现从“精英化 教育向“大众化 教育的转变，以就业为导 向的高职教育，包括职业技术教育、技术培训和职业培训，与基础教育和高等教育 共同构成我国的现代国民教育体系作为高等教育的重要组成部分，为社会经济发展 培养了大批高级技术应用型复合人才，在一定程度上缓解了社会、经济发展对人才 的需求。而这一人才培养目标的实现主要依赖于一支既懂理论又能实践操作的“双 师型”教师队伍。步入“十一五”以来，全面建设小康社会要求我们加快经济增长 方式由粗放型向集约型的加速转变，以及经济结构的不断调整优化，要坚持走科学 发展之路就必须坚持集约型的经济增长方式，这势必需要大量高素质一线技能型劳 动力，而经济结构的调整优化则对一线的生产者提出了更高的实践和理论素养要求， 高等教育的普及化要求教育要适应经济、社会发展的要求，为国家培养多层次、多 类型、多规格的人才。这些新形势、新情况预示着高职教育存在着巨大的发展空间。 不过，“双师型”教师的有效培训是师资队伍建设的重中之重，也是张扬高职特色， 培养学生创新和实践能力、提高教学质量的关键。因此，“双师型 教师培训的有效 性问题特别需要我们做进一步的研究。 第一章着重介绍了本课题的研究背景、文献综述、研究方法、研究的目的和意 义。今年来，我国高等教育的日益大众化，使得高职教育也得到空前的发展。从2 0 0 5 年开始，国内高职院校在数量上的涨幅日渐趋缓，各界开始把关注投向高职教育的 质量发展。高职经历了规模的发展之后要走特色发展的质量之路，就须把“培养面 向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上实践能力强、 具有良好职业道德的高技能人才 为己任，弘扬高职特色。这一培养目标要求高职 生既要具有扎实的专业知识，又要掌握一定的实际操作技能，毕业后能马上胜任岗 位。然而没有一支高质量的“双师型 教师队伍为基础，实现高职的培养目标、提 高高职教育办学质量就没有了保障。当前高职逐渐进入内涵发展期，“双师型”教师 队伍备受关注不仅是因为在保证高职教育质量中的重要作用，同时也是因为其本身 就是高职教育发展的特色之一，日益成为高职教育队伍建设的方向。对此，国内不 少学者开始探索和研究，特别是对“双师型”教师的内涵做了大量的努力。本课题 旨在借鉴企业培训的成功经验，结合f 学院的现状分析，采用调查访谈法、文献法、 比较法等对高职院校“双师型”教师有效培训进行研究。 i i ! 中文文摘 第二章介绍了福州f 学院“双师型 教师培训的现状与原因分析。首先说明了 本课题的调查研究设计，然后对f 学院做了简单的介绍。再次，把重点放在通过问 卷调查和访谈收集的材料的处理上，对福州f 高职院校“双师型 教师队伍的基本 结构分析并得出结论：教师数量有所保证、年龄结构不合理、学历结构有待提升、 职称结构不科学、学缘结构较单一等。尽管f 学院在“双师型 教师队伍建设的高 度重视和培训上取得的一系列成就，但也存在不足。原因如下：第一、认识偏差， 缺乏思想动力；第二、缺乏法规支持和制度保障；第三、缺乏经费保障；第四、缺 乏科学的培训管理机制。 第三章主要介绍了作者对如何优化高职院校“双师型 教师有效的培训体系的 努力思考。培训的本质是一个有计划有组织有步骤的学习过程，是针对培训人员实 施系统科学的学习和发挥潜力的行为过程，通过受训人员知识、技能、态度和行为 发生定向改进以及挖掘潜力，确保受训教师能够按照语气的规格完成工作任务。一 个高效的培训有赖于顺利实现教师个人和学院发展的双向互动。正是基于这个考虑， 所以本章着重探讨如何在f 学院的现状下，优化和完善有效的“双师型 教师的培 训。培训管理主要是由四个基本步骤组成，即培训的需求分析、培训设计、培训实 施、培训评估。本文通过对以上四个环节的详细探讨，首先，系统开展寻求分析， 明确培训目标；第二，科学制定培训计划，拓展培训内涵；第三，严格控制培训实 施，创新培训模式；第四，完善培训评估系统，积极转化成果。 最后，结论部分回顾了本课题的基本理论观点，分析了本课题的应用前景，并 反思了本课题的不足之处和今后本课题需要继续努力的方向。可以说，这个课题在 当前我国大力发展高职教育的过程中对如何加强师资队伍建设尤其是“双师型 教 师的有效培训所做的探讨具有一定的创新性和应用价值。但由于本人学识不深，受 各方面条件限制，难免有不足之处。望广大专家、学者在参阅本论文时给予谅解， 多提宝贵意见。 i v 摘要 a b s t r a c t t h em o d e mn a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e mm a k e su po fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n , h i g h e r e d u c a t i o na n dh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o nw h i c hi n c l u d e sv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t e c h n i c a l t r a i n i n ga n dv o c a t i o n a lt r a i n i n g a st h ei m p o r t a n tc o m p o n e n to fh i g h e re d u c a t i o n ，t h e p r o f e s s o rs h i pa c a d e m ys h o u l d e r st h eh i s t o r i c a lm i s s i o no fb r i n g i n gu pt h eq u a l i f i e d s o c i a l i s tb u i l d e ra n dr e l i a b l es u c c e s s o r , a n db e a r i n gt h eh e a v yr e s p o n s i b i l i t i e so ft r a i n i n g t h et a l e n t e dp e r s o n ，w h oa r ea b l et ow e l la p p l yt h et e c h n o l o g yo fp r o d u c t i o n , c o n s t r u c t i o n a n ds e r v i c e t oi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t y , i ti s n e c e s s a r yt ob u i l dah i g h q u a l i t y t e a c h i n gb o d yo f “d o u b l e c o m p e t e n c y ”t e a c h e r s a st h ec o n c e p to f “d o u b l e c o m p e t e n c y ”t e a c h e r st u r n e du pi n19 9 8 ，i th a sb e c o m ea s l o g a na m o n gt e a c h e r s t e ny e a r sp a s s e ds i n c et h ef o l l o w i n gq u e s t i o n sw e r ea t t r a c t e db y t h et h e o r i s t sa n dp r a c t i c e s ：h o wd ot h e “d o u b l e - c o m p e t e n c y t e a c h e r sd e v e l o p ? w h a ti s t h ee f f e c to ft r a i n i n g ? h o wt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft r a i n i n g ? i no r d e rt os t u d y t h e s eq u e s t i o n s ，t h ea u t h o rt a k i n gfp r o f e s s o r s h i pi n s t i t u t ea sc a s es t u d y , t h ep a p e r a n a l y z et h es i t u a t i o n so ft h et e a c h i n gb o d yo fi t ，f r o mt h ep e r s p e c t i v e so ft e a c h e r s q u a n t i t y , a g ec o m p o s i t i o n ，a c a d e m i cs t r u c t u r e ，p r o f e s s i o n a lt i t l es t r u c t u r e ，m a j o ra n ds o o n ，a n dp o i n to u tt h em a i nr e a s o nf o ri t se x i s t i n gp r o b l e m ：f i r s t ，d e v i a t et h er e c o g n i t i o n a n dl a c kt h em o t i v ef o r c eo ft h o u g h t ；s e c o n d ，l a c kt h er e g u l a t i o ns u p p o r t i n ga n ds y s t e m g u a r a n t e e ；t h i r d ，l a c kt h ef u n d sg u a r a n t e e ；f o u r t h ，l a c kt h es c i e n t i f i cm e c h a n i s mo f t r a i n i n ga n dm a n a g e m e n t f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h er e l e v a n tt h e o r i e so ft h ec o n s t r u c t i o n o ft e a c h i n gb o d yo fi t ，a n du s i n gt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fe n t e r p r i s e st r a i n i n gf o r r e f e r e n c e ，im a k et h ep r e l i m i n a r yd i s c u s s i o na b o u th o wt oo p t i m i z et h et r a i n i n gs y s t e m e f f e c t i v e l y ：f i r s t ，s e a r c ha n da n a l y z es y s t e m a t i c a l l y , m a k ec l e a rt h et r a i n i n gg o a l ；s e c o n d ， m a k et h et r a i n i n gp l a ns c i e n t i f i c a l l y , e x p a n dt r a i n i n gi n t e n s i o n ；t h i r d ，c o n t r o lt h e i m p l e m e n to ft r a i n i n gs t r i c t l y , i n n o v a t et h em o d eo ft r a i n i n g ；f o u r t h ，i m p r o v et h es y s t e m o fa s s e s s m e n t ，t r a n s f o r mt h ea c h i e v e m e n ta c t i v e l y i nt h ec o n c l u s i o np a r to ft h ea r t i c l e ，i m a i n l yr e v i e wt h ed e s i r a b l ep o i n t sa n ds t r i v i n gd i r e c t i o no f t h es u b j e c t k e y w o r d s ：fc o l l e g e ，“d o u b l e c o m p e t e n c y t e a c h e r s ，e f f e c t i v e ，t r a i n i n gs y s t e m i i 福建师范大学硕+ 学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 2 0 0 6 0 2 3 8 所呈交的学位论文( 论文题目：高职院校“双师型”教师有效培训研究一一以福州 f 学院为例) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作做出贡献的个人或集体，均 已在论文中作了明确说明并表示谢意，由此产生的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：福建师范大 学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被查阅和借阅；本人授权福 建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存和汇编本学位论文，并按国家有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、 中国科学技术信息研究所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 靴敝储躲愀 签字日期：1 年j _ 月呵日 燧名： 卯厶磬 签字日期：叩朋严 绪论 绪论 一、课题背景 职业教育，包括职业技术教育、技术培训和职业培训，与基础教育和高等教育 共同构成我国的现代国民教育体系【l 】。改革开放以来，我国经济的全面快速发展， 特别是经济增长方式由粗放型向集约型的加速转变，以及经济结构的不断调整和高 等教育的普及化，为高等职业教育的蓬勃发展提供了广阔的空间。在科学发展观的 理念下，走集约型的经济增长方式势必需要大量高素质一线技能型劳动力，经济结 构的调整则对一线的生产者提出了更高的实践和理论素养要求，高等教育的普及化 要求教育要适应经济、社会发展的要求，为国家培养多层次、多类型、多规格的人 才。这些新形势、新情况无不预示着高职教育存在着巨大的发展空间。积极发展高 职教育，有利于国民科技文化素质的提高。2 1 世纪是知识经济、信息化和高科技迅 速发展的时代，高等教育的发展与提高是科教兴国的重要基础，而作为高等教育重 要组成部分的高职教育，在这个新时代起着尤为特殊的作用。高等职业教育是我国 高等教育的重要组成部分，培养符合时代需要的既懂现代科技知识又掌握实践技术 的应用型人才，是国民经济与社会发展的重要基础。不少学者指出2 1 世纪国家经济 竞争的核心是造就一支有生产活力的灵活的劳动大军，新的全球经济环境要求对技 术与职业有新的定位，促使高职教育必须更好回应学生、工人和雇员的要求。技术 与职业教育不仅是为劳动力市场提供培训，而且在终身学习过程中造就新的一代劳 动者。【2 】 1 9 9 8 年，教育部提出了“多渠道、多规格、多模式发展高职教育，通过教学改 革，真正办出高职教育的特色 的建设思路来发展高职教育，并拨出了1 1 万个招生 名额，用于在2 0 个省市发展高职教育，使高职教育进入了大发展时期。同年，“双 师型教师这一概念在原国家教委颁布的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的意 见中出现以来，“双师型 教师队伍的建设就成为我国职业教育师资队伍建设的 一个口号。 【l j 温家宝大力发展中国特色的职业教育，在全国职业技术教育会议上的讲话2 0 0 5 1 1 7 1 2 1 赵中建全球教育发展的研究热点，9 0 年代来自联合国教科文组织的报告【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 4 。 4 2 4 - 4 3 4 福建师范大学硕士学位论文 进入2 0 0 5 年，国内高职院校逐渐放慢了数量的扩张，开始关注教学质量的提高。 然而，由于我国高等职业教育发展的起点较低，多是在“三改一补、“三多一改 基础上建立并发展起来的，如何保证高职教育的质量、为经济建设培养合格的应用 性人才成为当前面临的主要问题。高职教育要走可持续发展之路，必须把“培养面 向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上实践能力强、 具有良好职业道德的高技能人才 【l 】为人才培养目标，弘扬高职的教学特色。高职 教育培养的毕业生要既要掌握实际操作技能，又要有扎实的专业知识，高职生毕业 后能够马上胜任工作岗位。然而要实现这一目标，就要依赖于一支有着质量保证的 的“双师型师资力量。 本文之所以选择福州f 高职学院做为本论文的研究个案，基于以下几点考虑： 第一，职业技术教育特别是高职教育的发展与区域经济的发展具有显著的正相关性， 体现出很强的地方区域性，高职院校要主动为地方经济发展服务，利用市场对人才 的需求信息有计划有步骤地调整专业设置等，为地方经济的发展需要培养的最需要 的人才。其次，福州是福建省会城市，是全省的经济发展中心，福州市场对人才规 格的需求，基本上反映了福建省劳动力市场的需求趋势。第三，福州f 高职学院是 福州乃至福建省的一所知名职业技术学院，所培养的毕业生在福建省内各个行业皆 有，因此，研究该学院对于整个福建省及全国高职院校的师资培训有着较高的典型 性。 本人通过大量文献的查阅过程中发现现有文献对“双师型 的概念缺乏统一观 点，于是开始对其概念的界定进行探究。综观关于高职院校“双师型教师培养工 作的各种文献资料，对于其培养工作的历史回顾比较多，对现状进行分析的比较少； 一般性的理论研究很多，结合某个或多个具体学院进行典型剖析的极少，相对缺乏 在理论指导下的具体改进措施。因此本文试图以福卅if 高职院校“双师型 教师培 养工作的实践作为案例，借鉴企业培训的有关理论，探讨如何提高“双师型”教师 培训的有效性，使“双师型教师培养工作的改革有所启示，减少其盲目性，提高 有效性。希望通过本论文能够对福州市f 高职院校教师的培训甚至中国目前高校教 师的培训带来一定的现实指导意义。 f l 】教育部高等教育司高职高专院校人才培养工作水平评估【m 】北京：人民邮电出版社，2 0 0 4 2 ：3 5 2 绪论 二、文献综述 “双师型 教师队伍从提出开始就成为高职教师队伍建设的努力方向。无论是在 研究领域还是在实践层面中，“双师型教师队伍建设都成为各方关注的热点。作者 收集了近几年有关“双师型 教师研究的资料，重点以c n k i 上1 9 9 1 年到2 0 0 6 年 底的数据为样进行统计( 从1 9 9 1 年开始才有相关文章) 。在期刊全文数据库中，直接 以“双师型”命名的文章有7 8 0 篇，以“双师型为关键词的文章有1 5 4 5 篇；在c n k i 学位论文数据库中，以“双师型 命名的硕士论文有2 0 篇，以其为关键词的有7 2 篇，在有关高职教师队伍建设的文章中也避不开“双师型 ，作为高职教师队伍的特 色和方向，“双师型 教师队伍建设一度成为研究的热点。从已有的学位论文来看， 大部分讨论的是集中在什么是“双师型 教师、如何建设“双师型 教师队伍等等 中宏观层面问题，也就是说主要是从高等职业教育教师培训的现状、原因分析和对 策思路三个方面，探讨了高职院校“双师型 教师的内涵、培训的价值、模式、方 法、存在问题及其对策等。 ( 一) 高职院校“双师型 师资培训的法规建设研究： 二十世纪九十年代初我国职教界开始出现“双师型”教师的概念。二十世纪九 十年代后期，“双师型教师队伍建设逐渐走上了规范化建设的轨道。1 9 9 7 年，原 国家教委关于加强职业教育师资队伍建设的若干意见中明确了职业教育师资队 伍建设的目标和措施，提出了职业教育师资的资格要求和培养培训渠道。“在师资队 伍建设中，要努力建设一支具有较高教学水平和丰富实践经验的双师型教师队 伍 ，“具备双师型的教师数不低于专业教师总数的8 0 。1 9 9 9 年6 月，国家 首次在正式文件中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中 明确规定“双师型 教师的基本特征，它为高等职业学校建设“双师型 教师队伍 指明了明确的奋斗目标。同年，教育部在面向二十一世纪教育振兴行动计划中， 决定实施国家重点建设5 0 个职业教育师资培养培训基地工程。在地方教育部门和有 关高等院校的支持下，这项工程取得重要成果，教育部评审确定了5 2 个全国重点建 设职业教育师资培训基地。与此同时，国家还开通了高职院校在职教师学历达标、 攻读硕士学位的渠道。在高职教育的各类评价指标中，都提出了“双师型”教师的 数量、比例和教师实践经历的具体要求。2 0 0 2 年5 月，教育部办公厅下发的关于 加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建设的意见在技术层面进一步明确了“双师型 3 福建师范大学硕士学位论文 教师队伍建设的渠道和建设措施。 1 1 2 0 0 6 年1 2 月1 6 日教育部印发了关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干意见( 教高( 2 0 0 6 ) 1 6 号) ，明确提出了“要增 加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累 实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧 匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由 具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。逐步建立双师型教师资格认 证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养 和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。 【2 】 ( 二) 高职院校“双师型刀师资培训的现状与原因研究 凌培亮等人归纳了我国高等职业教育师资的现状分析中指出目前师资结构失调 和匮乏主要反映在以下三点：从生师比看高职教师数量的匮乏。从师资来源看 高职教师的结构失调，大面积缺乏“双师型”教师。能够达到国家教委提出的比例 较少。从培养渠道和结构的现状看高职师资培养模式的单一。【3 】李悦提出，目前 高职院校师资队伍现状体现在：教师队伍数量不足，高职院校一些热门专业的教 师非常缺，需求量很大。教师队伍年龄结构不合理：一是年轻教师比例过大，另 一种是聘请的退休专家比例过高，缺乏中层的骨干力量。“双师型 教师比例偏 低。高学历、高职称教师占比不高。教师教学水平不够高。教师科研能力不 强。1 4 林若红分析了高职师资培训现状中指出：不论是在政策上，还是社会、企事 业单位的参与上高职教师培训都缺少制度支持。这种缺少支持的“校本”行为使教 师培训带上了太多的“机动性 与主观色彩，也使高职教师培训，尤其是对教师实 践能力的培训常常流于形式，高职的“双师梦 还找不到着力点。p 】综合以上研究 者的分析可以看出，我国高职院校师资队伍建设现状问题主要是数量上不足，结构 不合理，整体质量不适应现在的发展要求。 ( 三) 高职院校“双师型万师资培训的方法模式研究 盛向东提出了培训模式的概念：所谓培训的模式，是指某种系统的培训方法， 即从建立一个培训课程的设计开始，直至这个培训课程的实施结束为止，在培训的 j 方桐清高职院校“双师型”教师队伍建设历程简析【m 1 湖北职业技术学院学报，2 0 0 3 1 2 ：5 z l 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，( 教高( 2 0 0 6 ) 1 6 号) ，2 0 0 1 1 1 1 6 3 1 面向2 1 世纪职业教育师资队伍建设对策研究课题组，面向2 l 世纪职业教育师资队伍建设对策研究【m 】，北京： 高等教育出版社，2 0 0 3 9 ：4 6 - 4 7 川周建轮高职教育规范与创新研究【m l ，浙江：浙江大学出版社，2 0 0 5 1 0 ：2 4 - 2 5 p 1 林若红高等职业院校的教师培i j i i 【j 】，闽江学院学报，2 0 0 2 ，1 0 ：9 0 - 9 3 4 绪论 全过程中所采用的培训理念和做法。他还指出培训模式的设定十分重要，对于一个 培训项目，采用的培训模式不同培训的效果也不一样，有的是事半功倍，有的也可 能是事倍功半。不同的培训模式具有不同的特性，对高职师资的培训，要求其培训 模式应该具备以下四种特性：实用性、实践性、研究性和差异性。【l 】 唐林伟、周明星提出了四种培训模式：院校培养模式；企业嫁接模式：校 本培训模式：自我生成模式。周明星、焦燕灵在另一篇文章中也提出了四种培训 模式：名师导学式；相长互学式；科研治学式；网络教学式。【2 】 ( 四) 高职院校“双师型一师资培训的内容研究 盛向东提出高职院校教师培训的内容包括四个方面：专业技术能力的提升；专 业教学能力的提升；人际沟通能力的提升和管理能力的提升。王革提出师资培训的 内容是：强化教学基本功；提高学历层次；改变知识结构，扩大知识面。崔素坤提 出培训的内容是：信息技术培训；专业知识更新培训：专业实践技能培训：职业技 术教育理论培训。胡向阳，苏成柏提出的培训内容是：职业道德素养；专业知识、 专业技能；教学能力的培养。谢瑞春提出的培训内容是：专业技术能力的提升：教 学方法和教学手段能力的提升：人际关系沟通能力的提升；管理能力的提升。宋清 龙提出培训内容包括：本体性知识的更新：教育理论、教育思想、职业道德培训； 高职教育的教学法、教学模式的培训：本校特色、区域民俗文化的培训；解决实际 教学问题的能力培训；现代教育技术的培训；教师教学基本技能和能力培训；科研 能力的培训。黄力提出高职院校教师队伍培训的内容有：针对毕业大学生新教师的 培- j l l ( 思想教育工作能力、实际教学工作能力、班级工作管理能力、教学研究能力等) ； 对于符合学历要求的教师应进行实践技能培训；将从企业引进的有动手能力但学历 还未达标的教师送出去培训；针对全体高职教师或部分教师的培训。郑晓梅、施兰 芳则提出了校本培训内容包括以下几个方面：理论型培训；技能型培训；实践型培 训；研究型培训。综合以上研究者的分析可以看出，高职院校教师培训的内容主要 是以下几个方面：一是专业知识和实践技能；二是教学能力；三是研究能力；四是 师德素养；五是人际沟通能力。 ( 五) 高职院校“双师型刀师资培训的对策与思路研究 张晶认为：高职院校“双师型师资培训方面可以从以下入手：政府立法，从 【l 】盛向东对高职高专师资培训的思考【m 】，高职专论，2 0 0 0 1 0 ：1 5 1 6 1 2 1 周明星，焦燕灵高职院校教师培训反思与校本教育构建【j 】职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 3 1 9 ：4 8 - 4 9 5 福建师范大学硕士学位论文 制度上推动高职教育与企业的联系与合作；教师自身要提高认识，积极参与；高职 院校建立“双师型”教师师资培训体系；最后，对兼职教师的管理做了专门阐述。【l 】 张晓清认为要从以下六点：制订切实可行的高职教师继续教育条例；必须制订 符合实际需求的培训课程；建立高职教师的培训网络。【2 】徐平利指出：抓住高 职师资的培训标准；突出现代职业教育观念的培训；深化人事制度改革，以改 革促培训；建构以高层次人才为核心的师资队伍；加强“双师型 师资队伍培 训；围绕校内培训，做好“五个结合 。【3 】徐平利先生在高职院校师资技本培训 困境探源一文中分析了师资“校本培训”的困境。徐平利通过调查，从现行人事 制度、课程设置、教材内容、实训室建设、培养计划等五个方面分析了制约高职院 校师资校本培训的原因，指出营造高职院校师资校本培训的积极氛围，对于推动队 伍朝着专业化方向发展是非常必要的。【4 】教师在职培训的主要途径的作者中隋 赤和王敏则认为终身教育思想和学习型组织理论都要求人们不断学习、终身学习， 而作为教育工作者的教师，更应该在这方面做出表率。【5 】高进在普通高校职教师 资培养浅论指出，职业技术教育的重要地位使得职教师资的培养也格外重要，职 教师资培训要注意培养教师教育理念的先进性，知识结构的合理性，实践能力的适 应性，在当前，普通高校介入职教师资培养是有其必要性与合理性的，并就职教师 资培养的模式创新提出了借鉴国外先进经验的意见。【6 】 三、研究方法 本论文涉及对已有“双师型”师资队伍建设研究文献的分析、对国内外关于“双” 师资研究现状的阐述，及对高等职业师范院校“双师型 师资队伍存在问题的探讨， 对f 学院的“双师型 教师培训的个案分析中，在撰写论文的不同阶段，本论文分 别采用如下方法。 ( 一) 调查访谈法 通过对相关文献进行收集整理，本文作者针对所要研究的内容，参照类似研究 的测评问卷，编制出预测问卷，进行初测，并请教了职业教育的有关专家学者，最 后剔除部分不科学的主观倾向较明显的问题，形成正式的调查问卷和访谈题纲。对 1 l 张晶高职院校“双师型”教师管理研究【d 】，f 湖南农业大学硕士学位论文】，2 0 0 6 ：3 3 3 4 2 1 张晓清国外高职教师继续教育的比较研究及启示【j 】，义乌工商职业技术学院学报，2 0 0 7 4 ：6 2 - 6 6 w 徐平利关于高职教育师资培训的建议【j 】，中国职业技术教育，2 0 0 4 1 5 ：1 5 1 6 h 徐平利高职院校师资技本培训困境探源，南宁职业技术学院学报，2 0 0 5 1 0 ：4 2 - 4 5 纠隋赤，王敏教师在职培训的主要途径忉，中国成人教育，2 0 0 5 8 ：1 1 5 1 1 6 州高进普通商校职教师资培养浅论【j 1 ，大众科技，2 0 0 4 0 4 ：2 3 2 4 6 绪论 福建省福州市f 学院部分“双师型 教师及其他高职学院的“双师型 教师进行问 卷调查，通过问卷调查研究来了解“双师型 教师的培养中存在的问题，广泛收集 第一手资料。通过对f 学院分管师资建设的相关负责人、f 学院的“双师型”教师、 f 学院的非“双师型 教师及部分其他高职学院的青年教师进行的访谈，了解和分 析以f 学院为主，其他福州高职院校为辅，不同学科的共性问题，并进行梳理分析、 理性思考，为本论文研究提供充足的事实依据。除了这两种主要方法外，还采用了 历史法、个案分析法、比较法等辅助方法。 ( 二) 文献法 作者通过对图书资料或电子期刊上相关的国内外有关职业教育、高等职业师范 教育、师资建设以及“双师型 教师队伍建设、“双师型”教师培训的文章检索和搜 寻，为论文研究提供详实可靠的理论依据。论文撰写之前大量前收集与阅读国家教 委、教育部相关文件，对“双师型 概念的发展历程以及“双师型师资培养历史 的脉络进行了梳理；第二，整理之前相关学者的研究成果，以期发现本研究课题存 在的问题及有待进一步研究的方向；再次，认真查阅了f 学院开展双师培训的各类 文件，以及f 学院校的一些相关材料，在此基础上对f 学院“双师型教师队伍建 设的历程有所了解。第四、对“双师型 教师培训的理论基础进行了收集和分析， 并针对本论文的写作思路进行归纳。 ( 三) 比较法 国外职业教育起步较早，因此要从多方面、多角度研究“双师型 教师的内涵、 特征、存在问题和建设对策，国内也有部分已有研究已取得较成功的理论与实践的 研究，因此必须借鉴国外及国内已有的研究成果和经验教训，为本论文研究的深化 提供思路和理论基础。 四、研究的目的和意义 高等职业技术教育属于高等教育范畴，已经成为我国高等教育的重要方面军。 从上世纪9 0 年代末开始，我国职业教育发展进行了从注重规模扩张转向注重质量和 效益提高的战略调整。而师资问题始终是关系到教育改革和发展的重大问题。没有 一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。邓小平同志曾指出： “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会 7 福建师范大学硕士学位论文 主义觉悟胡有文化的劳动者，关键在教师。【l 】这一战略转变意味对职业教育师资提 出更高的要求，因为职业教育质量能否取得质的飞跃，关键在于能否拥有一支高水 平、高素质的职业教育师资队伍与之相辅相成。然而由于我国的职业教育发展的历 史较短，职业教育的理论较为薄弱，特别是在师资培训与管理方面更是缺乏成熟和 系统的理论指导。另一方面，随着高职教育的发展，对高职教育师资队伍素质的要 求越来越高，具体包括具有敬业精神、扎实的知识功底、具有相应的实践经验、懂 教育基本规律、职业课程开发能力、适应专业教学任务转移的能力、社会活动能力 和技术推广能力等。因此，2 0 0 4 年6 月1 7 日至1 9 日，在教育部等七部委在江苏南京召 开全国职业教育工作会议上，教育部部长周济同志表示“提高职业教育质量的关键 在于切实加强技能性和实践性环节”，要“加快建设一支双师型的职业学校教师 队伍”，他特别强调要深化职业院校人事制度改革，“职业院校人事制度改革的核心， 是要建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教 师队伍”。【2 】通过这几年来的发展，高职院校已经储备了一定数量的“双师型 师资， 而如何对现有的师资力量进行行之有效的培训与管理，化量的规模为质的优势更是 重中之重。因此本选题高职院校“双师型”教师有效培训研究以福9 、h f 学院为 例具有较高的理论和实践意义。 1 1 1 邓小平文选人民出版社。19 9 3 年版：1 0 5 1 2 1 教育部等七部委在江苏南京召开全国职业教育工作会议，h t t p ：w w w y z r s l d g o v c n g z j h s h o w a r t i c l e a s p ? 8 第一章高职院校“双师型”教师有效培训的理论探讨 第一章高职院校“双师型 教师有效培训的理论探讨 有数据显示，到2 0 2 0 年，我国经济总量将超过l o 万亿美元，成为世界第二大 经济体。在2 0 1 5 年以前，我国由于中西部地区和农村地区需要大量发展，整个基础 建设的任务还非常繁重，重化工业仍然是经济发展的主要动力。2 0 2 0 年以后，从全 国范围来说，有可能经济增长的重要动力会转向现代服务业，“白领”岗位会有一定 增加。按照今年全国人大会议后召开的新闻发布会公布的消息，今后五年，我国城 镇新增就业岗位每年1 0 0 0 万个。【l 】可见，高职教育的蓬勃发展是可预见性的，而一 支高水平高能力的“双师型 教师队伍，则对这一趋势的将起关键的推动作用，“双 师型”教师被时代赋予了深刻的内涵。 第一节基本概念界定 ( 一) 高职教育【2 】 我们通常把高职教育界定为由高等教育机构实施的旨在培养高技术人才的高等 教育。高等职业教育是我国高等教育的重要部分，相当于联合国教科文组织颁发的 国际教育标准分类中的l e v e l 5 b ，培养生产、管理、服务第一线具有综合职业能 力和全面素质的高等技术应用型人才。【3 】 上海第二工业大学吕鑫祥教授认为：“可以对高职教育做如下阐述：高职是培 养技术型人才的教育，这包括学历教育与非学历教育两部分。高职的学历教育可 以有多种层次：大学专科、大学本科和研究生层次。高职是高等教育的组成部分。 高职的非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较大的领域，其主要方面是 职业资格证书教育的技术等级培训。”【4 1 “高职教育首先是高等教育，同时又是高层 次的职业教育。”福州职业技术学院院长、福建高等职业教育研究会会长孙芳仲表示， “我们必须澄清高等职业教育这个概念的误区。” 高职教育有着众多属性，不少研究将高等性与职业性作为高职教育的双重本质 【1 】马树超对职业教育发展未来3 0 年的展望h t t p ：w w w t e c h n e t c n p a g e n 0 0 7 2 0 0 9 0 2 2 5 0 0 0 1 9 h t m l 【2 】我国的高职教育政策中经常有“高职高专”的提法在追述我国高职教育历史时，除了把2 0 世纪8 0 年代初期出 现的职业大学作为高职教育开端外，因为牵涉到“高专”，往往还会出现如下的争议：主张将我国的高职教育追 溯至清末的高等实业学堂也称为清末的高等专科教育 【3 】教育大辞典【m i ，上海教育出版社，1 9 9 8 年8 月 【4 】吕鑫祥高等职业技术教育研究【m i ，上海教育出版社，1 9 9 8 年2 月版：2 9 9 福建师范大学硕士学位论文 属性，在1 9 9 6 年我国颁行的职业教育法中明确了“高等职业教育是属于高等层 次的职业教育，是高等教育的一部分，是一种特殊类型的高等教育。郑余在他的 学位论文中则归纳如下：高职教育的知识基本属性：技术性：高职教育的层次 属性：高等性；高职教育的类型属性：职业性。【l 】刘金桂、史秋衡等则把高职教 育的主要特征归纳为：高职教育培养目标的使用性。高职教育专业设置的职业 性、市场化。教学过程的实践性。培养模式上突出用人部门的参与。【2 】当前， 我国高职教育办学形式按办学主体的不同主要有以下5 种类型：职业大学( 职业技 术学院) ；普通专科学校；独立设置的成人高校；普通本科二级学院；民办 高校。在本文中所涉及的高等职业技术教育主要是指正规教育中学校教育的部分。 ( 二) “双师型 教师 “双师型 教师这一概念的提出，有着其特定的社会背景，是在我国以往职业 教育中重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的情况下，为了强调实践教学的 重要性，适应新形势下高职人才培养模式的构建，使教师把理论教学和实践教学正 确定位、有机结合，树立以能力为主线的高职教育理念而提出来的。国家教委在1 9 9 5 年关于推动职业大学改革与建设的几点意见( 教 1 9 9 5 1 1 2 号) 中提出，“加强师资 队伍建设，要鼓励教师，特别是专业课教师钻研专业技术，对专业课教师和实习指 导教师可逐步实行评定教师职称与专业技术称的双职称制度。在评聘教师职务时， 应将教师的教学实绩和专业实践能力与贡献作为重要的业务条件。 同年，国家教 委关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见( 教职 1 9 9 5 1 1 号) ，第一次在政 策上明确提出了“双师型 教师的概念。在申请试点建设示范性职业大学的基本条 件包括“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指 导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的双师型教师 。在“示 范性职业大学建设的标准要求 中明确提出，“专业课教师和实习指导教师基本达到 双师型要求”。关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见的印发标志着 “双师型”教师这一概念在中国教育政策上的正式提出，也表明了职业教育领域对 “双师型 教师及其队伍建设的研究上升到政策的高度。 对“双师型 教师概念的界定，主要有以下几种。 【l 】郑余高职“双师型”教师的内涵识读与培养模式研究【d 】，【浙江师范大学硕士学位论文】 【2 】刘金桂，史秋衡等高等职业教育发展研究【m 】厦门大学出版社，2 0 0 4 l o 第一章高职院校“双师型”教师有效培训的理论探讨 l 、“双证一说【1 】 本界定强调把有“双证 ( 教师资格证和职业技能证) 的教师视为“双师型”教师。 也有人把这个称为“双师证书型 。【2 】从本质上说，“双师型 教师属高职专业教 师，应具备相当的教育教学能力和相应的行业知识和技能。从形式上看，“双师型 教师必须持有“双证 即理论教师资格证和技能等级证。 2 、“双能( 双素质) 一说【3 】 、 持此界定者认为，既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师( 或其他高级 专业人员) 的职业素质和能力的专业教师，才是“双师型”教师。【4 】本观点比较有代 表性的是李建求先生【5 】：从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求，即专业 课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师 工程师、教师技师、教师会计师等复合方向发展。即便该教师是专门从事 文化基础理论课教学，也必须主动走向社会，了解企业的生产、经营情况，尽量做 到理论联系实际，提高教学的针对性。 3 、“双职称”说 这又是对“双师 的另一种理解