（教育经济与管理专业论文）有效性教学研究——理论、实践与管理.pdf

有效性教学研究理论、实践与管理 内容摘要 内容摘要 有效性教学理论是2 0 世纪极具代表性的教学理论，但目前国内的理论研究缺 乏系统性，特别是从学校层面的教学管理角度对有效性教学的探讨更是难以寻觅， 本文试图通过对有关文献的研究，结合自己多年的教学及教学管理经验，对有效 性教学从理论、实践到管理作较为全面的阐述，对影响有效性教学的主要因素进 行深入的分析，为教师的实践提供系统的理论指导，为教学管理提供理论依据。 此外，本文还通过个案研究，说明有效性教学理论在当代教育体制及教学改革大 潮中对实际教学工作的指导作用。 本文主要表达了以下观点： 1 、对有效性教学研究应是全方位的、系统的、发展的。 2 、有效性教学必须通过效能型教师对课堂和学生的管理来实现。 3 、有效性教学研究促进了教学管理制度和模式的改革。 4 、反思性教学理论对有效性教学理论的完善。 5 、有效性教学理论对实践具有强大的指导作用。 关键词：有效性教学有效教学管理反思侄教学理论 作者：曹琼 指导教师：黄辛隐 。t h e r e s e a r c h o n t h e e f f e c t i v e t e a e h i n g 一t h e o r y , p r a c t i c e 。a n d m a n 。a g e m e n t a b s t r a c t t h er e s e a r t ho nt h ee f f e c t i v et e a c h i n g t h e o mp r a c t i c ea n dm 嗍e m e m a b s t r a c t t h et h e o r yo ft h ee f f e c t i v et e a c h i n gi sa r e p r e s e n t a t i v et e a c h i n gt h e o r yi nt h e2 0 “ c e n t u r y ，y e tt h ep r e s e n td o m e s t i cr e s e a r c hi s l a c ko fs y s t e m a t i z a t i o n ，a n di ti sr n o r e d i f f i c u l tt os e e ka n ye x p l o r a t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h et e a c h i n gm a n a g e m e n to n t h es c h o o ll e v e l t h r o u g hs o m eo ft h el i t e r a t u r er e v i e wa n dt h ec o m b i n a t i o no f m y o w n e x p e r i e n c eo ft e a c h i n ga n dt e a c h i n gm a n a g e m e n t ，t h i st h e s i st r i e st og i v ea no v e r a l l e x p o s i t i o no f t h ee f f e c t i v et e a c h i n gf r o mt h et h e o r y , p r a c t i c et om a n a g e m e n t a n dad e e p a n a l y s i so f t h em a i nf a c t o r sw h i c ha f r c c tt h ee f f e c t i v et e a c h i n gi no r d e rt op r o v i d ea s y s t e m a t i ct h e o r e t i c a ld i r e c t i o nf o rt h et e a c h e r sp r a c t i c ea n d t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n f o rt e a c h i n gm a n a g e m e n t i na d d i t i o n ，t h et h e s i sh a sd i s c u s s e d ，t h r o u g hc a s es t u d y , a n d p r o v e df l l r i h e rt h a tt h es t u d e n t sf a c t o r s ，t e a c h e r sf a c t o r sa n dt h es c h o o lm a n a g e m e n t f a c t o r sc a nh a v ead i r e c ti m p a c to ne f f e c t i v et e a c h i n g i tr e f l e c t st h eg u i d a n c ef u n c t i o n o ft h et h e o r yo fe f f e c t i v et e a c h i n gt oa c t u a lt e a c h i n gi nt h ec o n t e m p o r a r ys t r u c t u r eo f e d u c a t i o na n dt h er e f o i t nt i d ei ne d u c a t i o n t h i st h e s i sh a se x p r e s s e dt h ef o l l o w i n gv i e w s m a i n l y 1 t h er e s e a r c ho f t h ee f f e c t i v et e a c h i n gs h o u l db et h eo m n i d i r e c t i o n a l ，s y s t e m a t i c ， d e v e l o p m e n t a lo n e 2 t h ee f f e c t i v e t e a c h i n g m u s tb er e a l i z e d t h r o u g h t h ee f f i c i e n tt e a c h e r s m a n a g e m e n t t ot h ec l a s s r o o ma n dt h es t u d e n t s 3 t h es t u d yo f t h ee f f e c t i v et e a c h i n gh a sp r o m o t e dt h er e f o r mo f t h e m a n a g e m e n t s y s t e ma n d m o d e o f t e a c h i n g 4 t h ee 岱o c t i v et e a c h i n gt h e o r yh a sb e e np e r f e c t e df u r t h e r r e f e r r i n gt h et h e o r yo f r e f l e c t i v et e a c h i n g 5 t h ee f f e c t i v et e a c h i n g t h e o r yh a ss t r o n gg u i d a n c ef u n c t i o n st op r a c t i c e k e y w o r d ：e f f e c t i v et e a c h i n g e f f e c t i v e t e a c h i n gm a n a g e m e n t r e f l e c t i v e t e a c h i n gt h e o r y w r r t e n b y c a n q i o n g s u p e r v i s e db yh u a n gx i n y i n g i i y 6 、4 5 9 9 7 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：期：型垒： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 - 、 、 研究生签名：莹! 重：日期：甚翌生： 导师签名 日期：坦丝叫 查塾壁塾堂堕窒二二堡堡：壅堕墨笪墨 ! 堕 引言 一、选题的缘起 有效性教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 是2 0 世纪极具代表性的一种教学理论，甚至 可以称为一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在2 0 世纪8 0 年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国( 由台湾扩展到大陆) 。 但是，就目前国内的研究现状来说，对有效性教学理论的系统研究不多，特 别是对有效性教学理论的系统理论分析几乎没有，更多的是对教学过程中各个环 节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、 如何激励学生、如何评价学生、学习时间的研究，等等。 而从国外来看，有效性教学的研究早已成蓬勃之势，特别是2 0 世纪6 0 年代 以来，许多的学者( 如古德、布罗菲等人) 对如何提高教学全过程的效率作出了 系统研究，在8 0 年代达到顶峰，出版了大量的有关专著，如克里斯基里亚库的 中小学的有效性教学u i 、伊丽莎自佩罗特的有效性教学：提升教学的实践 指南 2 1 、劳伦特德罗兹的有效性教学与指导【3 1 等等。 与此同时，2 0 世纪中叶国外还出现了另一种新兴的教学理论反思性教学 理论，这种教学理论的提出在一定程度上弥补了有效性教学研究视野上的空挡。 把有效性教学的研究领域从如何有效促进学生发展，拓展到教师首先要通过教学 获得自身的提升，教师获得提高后，学生自然而然也得到发展，所谓“名师出高 徒”。在作者看来，反思性教学理论的出现为有效性教学理论的完善提供了空间。 二、研究的意义 1 、使理论系统化，为教学实践提供参考。 虽然笔者也承认教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学 行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，缺少系统理论的观照，这些研究就会显 得分散而漂浮，很难使教师将其整合在一个观念框架里面，对教学实践的指导也 缺乏系统性。相对来说，台湾与国外的最新教学研究动态接触较多，因此台湾学 ”1 k y f i a c o u c e f f e c t i v et e a c h i n gi ns c h 0 0 1 e n g l a n d ：b a s i lb l a c k w e l il t d 1 9 8 6 ：，2 ，1 p e r r o t l ，e e f f e c t i v e t e a e h i n g ：a p r a c t i c e g u i d e t o i m p r o v i n g y o u r t e a c h i n g l o n d o n ：l o n g m a n 。1 9 8 4 ”1 d a l o z , lae f f e c t i v et e a c h i n g a n dm c n t o r i n g s a nf r a n c i s c o ：j o s s c y - b a s sp u b ，1 9 8 6 有效性教学研究理论、实践与管理 引言 者对有效性教学研究起步较早，探索较多。例如，就相关译著来说，就有有效 性教学研究、教师效f l a i l 练【2 】、教学研究专集 3 1 等。但从总体上来说， 台湾的研究也还是以西方的有效性教学研究为基础。 2 、使有效教学从教师个体的活动上升到学校层面。 以往的有效教学研究大部分是以教师个体作为研究对象，对在学校层面上的 有效教学的讨论较少，而学校运用管理手段放大和发挥有效教学的作用对提高整 个学校的教学质量进而提高学校的效能具有十分重要的作用。 三、研究的方法 本研究主要采用文献研究法，在查阅了有关的教学及教学管理的文献后，结 合一些笔者个人的教学及教学管理的经验，完成了本研究。此外，笔者还以所在 学校的教学方面的改革为例进行了分析研究，旨在说明有效性教学理论的实际应 用和它的发展性。 销铺刺 棚矧氯： 舭黼噼豢源激 有效性教学研究理论、实践与管理 第一章有效性教学理论研究的分析 第一章有效性教学理论研究的分析 一、有效性教学的概念 在笔者可查到的相关研究文献中，都没有涉及到“e f f e c t i v et e a c h i n g ”这一术 语最早由谁提出。但是，由于有效性教学研究以教师的教学行为为切入点，因此， 在有“e f f e c t i v et e a c h i n g ”词条的英文教育词典中，无一例外的将之等同于“t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s ”，如：胡森主编的国际教育百科全书 1 l 罗宾巴罗等主编的教 育概念批判词典1 2 、丹尼斯劳顿等主编的教育词典 3 1 、蒂尔德普朗普等 主编的国际教育技术百科全书 4 】0 广义地讲：有效性教学研究的是如何通过教学活动高效地实现预期的教学结 果。由此，此前产生的所有教学理论都可以被涵盖于有效性教学之中，因为无论 是从教的角度展开研究。还是从学的角度展开研究，任何一种教学理论的产生都 是为了实现预期的教学目标。这是一种大的有效性教学观。 本文所论之有效性教学是指2 0 世纪6 0 年代以来( 特别是2 0 世纪8 0 年代) 己成为一种较为系统的教学理论，并在逐步完善的有效性教学，其研究切入点是 教师的教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果( 包括学生的成就、 考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等) 有密切联系，但其落脚点却是学 生，以学生的表现作为评判的依据。综观近几十年来的各项有关有效性教学的研 究，可以发现有效性教学的概念已渐趋成型：教师为实现预期教学目标，以心理 学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促 使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。 二、有效性教学的研究内容 2 0 世纪6 0 年代以前，有效性教学的研究大多数是试图明确教师的特征，如性 格特点、性别、年龄、知识和培训，它们与教师的效能有关。到了2 0 世纪6 0 年 h u s e n ，t t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ( 2 n de d ) g r e a tb r i t a i n ：b p cw h e a t o n s l t d e x e t e r , 1 9 9 4 2 】b a r r o w , r ，m i l b u m ，qa c r i t i c a ld i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n a l c o n c e p t s ( 2 n de d 、n e wy o r k ： h a r v e s t e rw h e a t s h e a f , 1 9 9 0 l a w t o n ，d ，g o r d o np d i c t i o n a r yo f e d u c a t i o n b r i t i s h ：h o d d e r & s t o u g t o n 1 9 9 3 朔p l o m p ，t ，e l y ，d - p i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ( 2 n de d 、n e wy o r k ： e l s e v i e rs c i e n c el t d ，1 9 9 6 3 有效性教学研究理论、实践与管理 第一章有效性教学理论研究的分析 代以来，有效性教学的研究开始关注到课堂上的活动。随后受学校效能研究的影 响，有效性教学研究也越来越多的关注到学校层面，甚至来自社区方面的因素对 课堂教学有效性的影响，如学校规模、学校规章制度、社区富裕程度、人1 3 密度 等。 到2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初的时候，有效性教学的研究内容已形成了一 个公认的基本框架，几乎所有的研究都是以“内容过程- 结果”作为总体框架，如 贝内特( n b e n n e t t ，1 9 7 6 ，1 9 7 8 ) 、鲁特( j r u t t e r e t a l ，1 9 7 9 ) 、森特和波特( j a c e n t r a & d a p o t t e r , 1 9 8 0 ) 、基里亚库和纽森( c k y r i a c o u & gn e w s o n ，1 9 8 2 ) 、黑特尔( s h a e r t e le ta 1 ，1 9 8 3 ) 等人的研究。他们的研究对理解有效性教学的整体研究框架， 以及如何通过不同教学情境因素提高教学的有效性做出了有益的探讨，概括起来 如图l 。 内容维度指的是所有学习活动内容上的特征( 通常是课堂教学) ，这些特征与 成功的学习活动有关。教学情境中有大量的内容因素与学生的成就有关，并且这 些因素相互综合，以多样的方式影响着某一具体内容。教师所面临的主要任务是 设计合适的学习活动，决定需要考虑哪些内容因素。这种教学内容的多样性给研 究带来了问题：一是每一项研究每次都只能顾及到一部分内容因素：二是同内 容因素会对教学的有效性产生不同的影响，而其它内容因素也会随之而改变。 过程维度指的是所有教师和学生的行为及学习任务和课堂内活动的特征。在 研究过程维度时要时刻注意教学情境中三个因素之间的重要区别，即教师的感知、 策略和行为，学生的感知、策略和行为，以及学习任务和活动的特征，理解多种 过程因素对教学有效性的影响，就必须考虑这三种主要教学情境因素之间是如何 相互影响的，它们是互动的，而不是孤立地存在于课堂之中。 结果维度指的是教师在学生身上所期待的教育结果，它既是教师所制订的学 习活动计划的构成基础，也是确定监控教学有效性的标准的基础。结果往往通过 测验可以获得，还可以通过更具主观性的测评形式，如教师的评价。 4 宣整丝塾兰型壅二二堡堡：壅些皇笪型 塑二塞塑塾竺墼堂型堡里! 麴坌堑 图1 有效性教学理论的研究内容1 三、有效性教学的研究模式 概观所有的有效性教学研究，可以发现，在当今的有效性教学研究中有三种 模式最具代表性( 见图2 ) 。这三种模式从不同的视角来分析有效性教学的过程， 对有效性教学的关键因素描述的基本框架也不同，它们对充分了解有效性教学有 着自己独特的作用。因此，总的来说这三种模式形成了互补的关系。 模式1 ：表层分析 匠蛩- 卜匾受巫逦受圈殖巫噩l 斗匪固 气三。- 摩：麓刮 悖蝴i 敞学lh a 忆、迁移、强化、期望、动机、f叫学生学习i i 信息加工i 蜡寸1 撕古肖* 饫r j ：弦胃于3 9 形l 一般教学技能 教师的感知、- 学生的感知、 ( 如声音够大、学策略和行为策略和行为 呈现、内容、生和活动的管理) 幢篱i 组织、调控、 斗 敞制上课与活动 的评价具体教学技能：学习任务和活动 适当的音量、内容的特征 n 6 日 图有效性教学的三种研究模式8 i “ ， ， ，c s c 。，d 5 有效性教学研究理论、实践与管理 第一章有效牲教学理论研究的分析 有效性教学理论脱胎于2 0 世纪6 0 年代兴起的学校效能研究”。实际上，在早 期的效能研究中，教师效能研究和学校效能研究是分离的两个研究领域。随着研 究的不断深入，到了8 0 年代，学校效能研究与有效性教学研究逐渐结合起来，越 来越多的学校效能研究丌始关注到教师个体的具体教学行为，有效性教学研究也 超出了班级的限制，开始涉及到学校范围。笔者将其归结为第四种研究模式。 模式4 ：管理学分析 学校培养目标：知识、能力的获得 1。 课程目标：学生成就的期待 l l i rr j 评价标准：不断的学生进步 教学常规：有序的环境 图3 有效性教学的第四种研究模式 以上研究模式是互补的，它们出表及里、由外至旱、由个体到整体对有效性 教学进行研究，其中每一种对理解有效性教学都十分重要，只有全面考虑，才能 从整体上把握有效性教学理论。 四、有效性教学的研究特点 学者们对有效性教学的研究主要包括两方面的内容：第，教学过程中的哪 些因素能够提高教学的有效性：第二，如何让这些因素发挥应有的作用。换句话 说，也就是研究有效性教学“是什么”和“怎么样”的问题，前者涉及有效性教 学理论的研究内容，后者涉及有效性教学理论的研究模式。综观历年的研究笔者 认为有效性教学研究具有如下特点： ( 一) 内容的拓展性 有效性教学的研究内容随着教育理论研究的深入、人们对教育功能的再认识 和科学技术的进步，在深度和广度上都有了进一步的拓展，如：内容维度中可增 加传媒信息，在信息几乎同步、网络如此发达的今天，很难有人不受其影响，对 信息的甄别和利用必然影响到教学的有效性，这一课题目前j 下是中小学教育研究 的热点；再如学校特征中的纪律制度，在素质教育、创新教育的引领下，许多原 来习以为常的惯例正逐渐被更合理、更科学、更符合学生心理的制度所代替，在 一些学校上课的铃声变成了优美的音乐，教室里一排排的座位变成了圆弧形或以 小组为单位的餐厅式；上课不准随便讲话变成了鼓励学生发表不同意见等等。 ( 二) 对象的全面性 k y r i a c o u ，c e f f e c t i v et e a c h i n gi ns c h o o l e n g l a n d ：b a s i lb l a c k w e l ll t d ，1 9 8 6 ，p9 6 有效性教学研究理论、实践与管理 第一章有效性教学理论研究的分析 有效性教学研究由原来对教师教学行为的研究逐步过渡到将教师的教学行 为、课堂活动和学生的学习活动看成一个系统作为研究对象。课堂活动作为联系 教师和学生的纽带，得到了广泛的关注，近期的研究强调课堂活动对学生和教师 的价值，关注教师和学生的感知和策略，以揭示教师和学生的行为以及课堂活动 对教学效能的重要性。以任务为导向设计课堂活动，提高生生之间、师生之间的 互动成为现代有效性教学关注的焦点。 ( 三) 目标的多样性 有效性教学主要是关注如何通过教学活动使学生获得最佳的学习效果。然而， 人们对作为有效性教学目标的多种教育结果之间孰轻孰重意见并不一致。有的强 调学习的认知因素( 智能的) ，有的强调学习的情感因素( 社会的和情绪的) ；有 的强调短期目标( 本节课结束后可以达到的) ，有的强调长期目标( 课程结束后或 更晚时可以达到的) 等等。实际上，如果结合学校效能研究，这些问题就可以迎 刃而解。目前，就我国而言各级各类学校都有自己的培养目标，以培养目标开设 的课程也有其课程目标，在人才多元化的今天，素质教育所提倡的人的全面发展 并不是“平均发展”，在研究教学的有效性时不能用统一的标准去要求有差异的学 生，而应该做到长善救失，使每个学生的个性得到充分的发展。 ( 四) 研究模式的多角度 对同一事物的研究往往因为研究目的的不同而采取不同的角度，不同的视角 就会带来方法上的不一致，从上述有效性教学的研究模式中可以看出：模式1 一模 式3 是以教师个体作为研究的对象，其研究由表及里，由外部分析到内部分析逐 渐深入，这些研究模式由于运用较多以比较成熟。模式4 则由个体研究上升到学 校层面，将有效性教学研究置于学校效能研究之下，目前虽然是研究的热点之一， 但还缺乏系统性。 查塑丝墼兰堑塞二里丝：壅些皇竺墨 塑三童! 堕壁壁竺塑塑鎏塑堡! ! ! 翌 第二章有效性教学的主要实践环节 如上所述，有效性教学的实践操作众说纷纭，但多以教师的教学行为为主要 立足点，因此，此处只就蕴涵于各类有效性教学研究成果之中的最基本的内容( 教 师的特征、课堂管理和学生管理) 为分析对象。另一方面，虽然对教学理论的研 究曾有“学生中心”与“教师中心”之争，但必须承认的是，任何一种教学理论 和教学改革最终都要落实到教师身上。因此，人们对教学理论的探索往往是通过 研究教师的教学行为而展开。 一、效能型教师的特征 我们将能够实施有效教学的教师称为效能型教师或有效教师( e f f e c t i v e t e a c h e r ) 。所有的教师都想很有效，经研究发现效能型教师可能有不同的个性特征， 但有三种特征是效能型教师所共同具备的，这就是激励性人格( 热情、热心、幽 默和可信任) 、以成功为导向( 对成功的高期望和鼓励与支持) 和专业品行( 博学、 有条理和灵活、适应性强) 。i l 】这些个性特征会通过教师的行为特征来体现。我国 有学者对高成效教师的行为特征进行过研究，如白益民曾以天津某区8 所小学的 教师为调查对象，进行了高成效教师的行为特征研究，他认为的高成效教师的行 为特征包括3 类8 个因素( 见表1 ) 。1 2 】 表1 高成效教师的行为特征分类 类别因素命名 实质性互动行为囡素i积极的师生互动 因素i i让学生明确教学目标与课堂常规 因素v创造更适合于教与学的教学模式 因素提供实质性反馈 困索复习方式和内容 维持学生专注行为因素i课堂管理行为 因素学生的专注 教学的计划与反思因素课前和课后思维 就国外来说，课堂成就和标准化测验表明，主要有1 0 种教师行为与学生的理 想表现有关，这些教学行为在后来的罗森夏因( b r o s e n s h i n e ) 、沃尔伯格( hj 美d o n a l drc r u i c k s h a n k 、d e b o r a hl b a l n e r 、k i mk m e t c a l f 著。时绮等译。教学行为指导，年国轻工业出 版社p 3 0 | 埘白益民高成效教师的行为特征研究教育研究与实验，2 0 0 0 ( 4 ) ：3 1 - 3 7 3 有效性教学研究理论、实践与管理 第一二章有效性教学的主要实践环节 w a l b e r g ) 、布罗菲( j e b r o p h y ) 和古德( rl g o o d ) 等人的研究中也得到了证 实，它们与有效性教学之间呈现出一些逻辑联系。其中五种被称为关键行为( k e v b e h a v i o r s ) ，是有效性教学的基本要求，另五种被称为辅助行为( h e l p i n gb e h a v i o r s ) ， 常与关键行为相结合运用。( ”国外的研究对效能型教师的行为特征的总结更具可控 性，在此笔者对效能型教师的个性特征和行为特征进行如下归纳总结。教学中教 师需要有意识的增加这些有积极意义个性和行为特征。 图4 效能型教师的特征 二、 有效性教学的课堂管理 传统的课堂管理被认为是应对性的，重点在于学生出现违规行为后教师如何 b o r i c h , qd e 旋。t i r et e a c h i n gm e t h o d s ( 2 n d e d ) e n g l e w o 。dc l i f f e ，n ym e r r i l l ，1 9 9 2 ，p 9 9 塑塑丝塾兰堕塞= 二型丝：窒堕兰笪些 塑三皇宣塑丝墼堂塑圭兰壅堕堡羔 应对，强调教师对违规行为的应对之策。控制学生成为课堂管理的中心工作，这 种管理将学生完全处于被动之中，忽略了教学和课堂管理的密切联系，学生积极 参与学习的主动性降低，学习效果不佳，众多的研究表明，课堂管理技巧与学生 的成绩呈正相关。随着对有效性教学研究的开展，对课堂管理研究也由过去的仅 仅是应对性研究转变为现在的预防性和应对性相结合的研究。一般来说，课堂管 理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理。课堂常规管理以预防性管理为主，课 堂违规管理以应对性管理为主。通过教师在课堂教学中不断根据教学情境的变化， 调整课堂管理措施及手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于一种稳定状态， 从而使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此促进教学目标的高效达 成。 ( 一) 预防性的课堂常规管理 “没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课 堂常规为基础，课堂常规各个学校有其各自的特点。特别是在素质教育的要求下， 学生的权利得到了充分的尊重，许多不合理的教学管理常规被打破，学校也可根 据自己的教学条件制定更有利于教学活动开展的教学常规，比如在建立自然和心 理环境方面，教师根据学生的需要设计个快乐而有序的课堂环境，其中包括创 设物理环境如学生的座位安排、教室中各种物件的陈设。创设环境的另一层含义 是指教师应该遇见到环境中可能发生的变化，并帮助学生学会处理这些变化。考 虑到学生的需要( 生理的和心理的) ，不良行为就会减少，这些是硬环境的设置， 而在课堂常规管理软环境的建设上，预防性课堂管理策略认为课堂行为管理的出 发点在于教学设计，如果教师能精心设计并执行教学活动，就可以预防问题行为 的发生，教师必须对课堂上的活动和做事程序进行先行组织。建立课堂常规，使 学生清楚地了解教师期望的行为。 预防性的课堂常规管理除了通过环境设置和教师的教学准备满足学生需要之 外，一套确实可行的常规管理制度也是非常必要的。实际上，课堂常规的制订也 是一门学问，课堂常规制订得怎么样直接关系到课堂管理的效果学生。尽管课堂 常规多种多样，但要使其能够得到有效执行，在制定的时候至少应做到以下几点： 1 、教育性。教育性要求常规的制订必须尊重学生，要从学生的身心特点出发， 以发展学生为目的。因此，课堂常规应是经过教师和学生的充分讨论，共同协商 制定的。在措辞上应建设良好气氛，多用“做什么”，少用或不用“不准做什么” 有效性教学研究理论、实践与管理 第二章有效性教学的主要实践环节 一类的话，这样的常规学生便于理解、遵守，教师便于实施。教师决不可凭个人 意愿，一手包办，将自定的规则强加于学生头上，这样只会适得其反。 2 、科学性。科学性要求课堂常规的制定要以课的类型和课堂基本环境为依据。 不同的课型有不同的特点，学生在不同的课型里的活动是不一样的，因此，课堂 常规的制定要考虑到具体的课的类型，比如实验课与讲授课的课堂常规就不可能 样。课堂基本环境是指学生的数量、教室的大小和资源的可利用性等。例如， 人少教室小的课堂比之人多教室大的课堂就更难以管理。 3 、明确性。课堂常规的内容一要简洁，切忌拖沓冗长；二要明确，切忌模棱 两可。课堂常规一般不宜过长，它并非要对学生在课堂上的方方面面都要作出规 范，而是做最基本的、最适宜的规范。要求太多学生难以把握，教师也难以控制。 常规的数量要少并不等于都是大框子，还得清晰可行，对些基本的规范要有明 确的说明。但要注意少用“禁止”、“严禁”之类的词，多用鼓励性的词语，这样 容易产生良好的心理效应。课堂常规的制定并非一劳永逸的，教师和学生应根据 具体情况加以补充、调整甚至废除某些条目。 ( 二) 应对性的课堂违规行为管理 课堂违规行为指的是在特定的情境中阻止或威胁到学习活动的学生行为，它 破坏了课堂学习活动的连续性。课堂违规行为的存在，干扰了正常教学活动影 响了课堂氛围，并可能危及教师在课堂中的管理权威，给教师带来心理压力，更 严重的后果则是对学生本人的学业和身心发展产生有害影晌。课堂违规行为的管 理是有效性教学的重要部分，管理策略得当，将大大提高教学效能。 1 、违规的原因 课堂违规产生的原因是多方面的，主要受学生个人特征、同辈群体、家庭、 学校、社会几方面因素的影响。如果教师能够理解学生为什么会违规，那么就可 以采取合适的策略，及时有效的制止违规行为的产生，学生违规行为产生的直接 原因一般有：引起注意、显示力量、相互之间的矛盾和逃避失败。虽然学生的某 些违规行为是由于教师的不良行为造成的，但本文所指的违规行为的管理主要是 指对学生违规行为的管理。为了管理学生的违规行为，教师需要了解学生的违规 原因。 2 、违规行为管理的策略 当违规行为出现时，教师首先要确定对违规行为的管理会何种程度上影响教 有效性教学研究理论、实践与管理 第二章有效性教学的主要实践环节 学活动，然后根据违规行为的性质、严重性、涉及的学生选择管理策略。在有效 性教学中根据违规原因及严重程度的不同采取不同的管理策略，一般可采用以行 为科学理论为基础的行为矫正策略及时制止违规行为，尽可能迅速地处理问题； 然后采用以认识心理学为基础的自我教育策略防止以后此种行为的再次出现。 ( 1 ) 行为矫正策略 行为矫正策略建立在行为注意原则上，它认为“行为是学来的，学习意味着 行为的改变，行为又受情境的影响和行动结果的支配”，因此运用行为矫正原则的 关键在于掌握和运用已被证明影响人类行为学习的四个基本要素：正强化、惩罚、 中止和负强化。教师的任务就在于积极运用强化手段，鼓励学生表现出更多的可 接受行为，并减少未获强化的行为出现的频率。也就是说，行为矫正可以是非正 规的方式，即教师仅仅是等学生自发地表现出预期行为之后再给予强化，也可以 形成一个更具建设性的体系，即通过系统地运用明确的奖励来引发预期行为。行 为矫正方法对教师处理持续出现的课堂违规行为大有裨益。 行为矫正的一般步骤是：准确地识别问题行为和恰当行为；0 收集关于这 种不当行为发生频率的具体情况；0 制订和实施具体的活动计划； 收集关于问 题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据【1 1 。应该注意在这一策略实施的过 程中，行为矫正并非万能的，其目的是减少闯题行为的发生次数，增加恰当行为 的次数，因此如果学生的问题行为并没有完全消失，这也是正常的，只要学生的 问题行为发生率有明显减少，矫正活动就算达到目的了；如果问题行为发生率没 有减少，教师就必须再试其它方法。 行为矫正模式简单易行，一方面教师能通过一定的矫正程序实现个人对学生 的控制愿望，另一方面是所有的学生都可遵循同样的行为标准，易于教师管理。 行为矫正提供的大量强化程序，对学生行为改变具有重要意义，能使行为改变迅 速发生，而且当学生获得奖励时，也会有成就感。但是，行为矫正只关注行为本 身，忽略了行为背后的原因，它过于依赖强化，因此当强化停止之后，学生往往 不再达到理想的行为水平。同样在这个过程中，主要表现的是教师个人的控制意 愿，学生很少有机会表达情绪或对自己行为发展作出选择。 ( 2 ) 自我教育策略 这一管理策略是随着有效性教学研究的深入而发展起来的，特别是在反思性 【u 【美】d g 阿姆斯特朗，t v - 萨维奇著，高佩等编译中学教师实用教学技能北京：中国劳动出版社 1 9 9 i 。3 7 9 - 3 8 2 1 2 有效性教学研究理论、实践与管理 第二章有效性教学的主要实践环节 教学理论兴起之后，教师开始对自己的管理行为和学生违规背后的动机进行探讨， 发现如果能够使学生理解规则的要求和违规的后果，学生的违规行为将明显减少， 而以行为科学理论为指导的行为矫正策略则是以学生的此次违规行为得到制止为 目的，以强化为手段，对预防违规行为的再次产生效果不佳。以认知心理学为基 础的自我教育策略，则与之相反，该策略重在帮助学生反省自身的行为、弄清影 响自己行为的诸多因素、估量某种特定形式的行为造成的后果，并且更精确的理 解他人对自己的意图。教师在使用自我教育策略时应围绕以下步骤展开：制定 切实可行的行为标准和学习任务；0 了解并相信学生： 对学生公平和公正； 给 学生创造成功的机会：帮助学生认识违规行为造成的后果；对可能的违规行 为有足够的准备。教师在采用该策略管理课堂时需要尽力帮助学生养成积极乐观、 走向成功的自我意识，改善和培养他们的自我认识，以及他们对自己行为、对长 期和短期目标的评价，也就是将外部的约束逐步内化为自我的控制力，进而养成 能够对自己行为负责任的道德品行。 3 、违规行为管理的实旌方法一四步反应计划。 无论采用何种管理策略，教师最终都要进行干预，只是干预的时间和程度有 所不同，对有效性教学来说，课堂违规行为管理的四步反应计划( 见表2 ) 应该说 是比较合理的，四步反应计划以最少干预原理为理论基础，该原理由斯莱文( r e s l a v i n ，1 9 9 7 ) 提出。他认为，当正常课堂行为受到干扰时，应该采用能够发生作 用的干预方式中最简单的、干扰性最小的一种来纠正违规行为。如果干扰性最小 的干预没有发生作用，教师可以升级到干扰性更强的方法，主要目的是采取有效 的行为处理违规行为，同时要避免对教学产生不必要的干扰。干预的结果应该是 尽可能使教与学的活动继续下去，而违规行为也得到控制。 如何运用最小干预原理? 当发现学生开始对上课失去兴趣或者开始走神的时 候，教师首先可以提供“情境帮助”，以帮助学生处理情况，继续学习；如果学生 不久又走神了，教师可以选择“温和反应”，将学生唤注意力回到学习活动上来： 如果温和的反应仍无效，教师可以采用“中等反应”；如果以上反应方式都不能奏 效，教师才能采取“强烈反应”。 从表2 中可以看出当违规行为不太严重时可以采用自我教育的管理策略，而 违规行为较为严重时为使课堂秩序得到很快恢复，行为矫正策略则更为有效。实 际上教师在处理违规行为时往往是交替使用不同的策略以保障课堂教学的高效 查塾壁墼堂型塞二堡丝：壅堕量竺里 笺三皇宣塾壁堂堂塑圭茎塞! ! ! 堕 率。 表2 运用最小干预原理处理违规行为的四步反应计划【1 i 教师的反应提供的情境帮助采取温和反应采取中等反应采取强烈反应 目的 干预行为 举例 帮助学生应付 教学情境，使之 专心于学习活动 移走引起分心的 事物 提供常规支持 强化恰当行为 提高学生的兴趣 提供线索 帮助学生克服障碍 再次指导行为 调整教学 非惩罚性的暂停 调整课堂环境 采取非惩罚性的 行为将学生唤回 到学习活动 非言语反应 漠视行为 运用暗示干预 接近控制 接触控制 给学生写纸条 言语反应 强化其他学生 剥夺奖励以减 少违规行为 加大剥夺奖励以 减少违规行为 逻辑推论过度纠正 行为矫正技术身体结果 剥夺奖励 暂停 在课堂上叫学生回答问题 运用幽默 运用积极的措辞 提醒学生纪律 给学生提供机会 问“你应该做什么? ” 给予语言谴责 运用不同的强化 教师控制 低卜高 的程度 三、有效性教学的学生管理 学生是学校教育教学和管理的主要对象，也是教学系统三要素之一，学生的 主要任务是学习，通过学习活动养成良好的学习习惯，获得知识与技能，学生的 学习是一种复杂的活动，只有加强管理才能做到教学相长，提高教学的有效性和 学生学习的效益，有效性教学的影响必须通过课内延伸到课外，使学生形成一个 良好的学习习惯，学生学会学习的全过程及掌握正确的学习方法才能称之为真正 的有效。 ( 一) 学生管理的一般性原则 1 、因材性原则 。1 】b u r d e n ，pr b y r d ，d m ，m a t h o d $ f o re f f e c t i v et e a c h i n g ，t h eu n i t e ds t a t e so f a m e r i c a ：a l l y n b a c o n 1 9 9 9 ，p 2 0 i 1 4 查塾丝塾堂笪塞二= 堡堡：壅些皇笪堡 兰三童查塑壁墼堂塑圭萋塞堡! ! 翌 学生之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件的差异，有环境影响的 不同，也有教育条件的不同。这种差异，决定了教学工作不能只是要求有差异的 个体都达到统一的教学目标，而应当是使每个学生在自己原有的基础上得到发展， 重视个体的发展应当是有效性教学的重要特点，因此在对学生进行管理时，可有 针对性的制定不同层次的管理目标，使每个学生都能够感到自己的进步，体验到 成功的快乐。 2 、发展性原则 发展性主要指培养和提高学生自我学习，自我教育，自我发展的知识与能力， 把教学的重点从知识的灌输转移到开发潜能，启迪心智，增强后劲上来，也就是 说有效教学的发展性的实质是尊重学生的主体性，发挥学生的立体性，完善学生 的主体性，马克思主义关于人的全面发展的学说和个性发展问题是其学说的核心 内容，其发精义在于重视人的发展，肯定人的价值，着重人的个性，维护人的尊 严，因此管理也应以促进学生的发展为出发点，重视未来的、动态的、个性的发 展。 3 、基础性原则 即在对学生的学习管理内容要求上要从最基本的、必需的、对今后发展有 定影响的方面去培养人、发展人，为他们学习做人和进一步学习打好基础。而且 因为学生的个体差异，不可能整齐划一地处于同一个发展水平，管理活动不能一 刀切，具体地讲，学生的学习管理应从以下三个方面为学生打好基础，一是为学 生身心健康发展打好基础，为他们一生的生活做人着想，使他们的智力、非智力 因素等各方面得到发展，即为人生做准备：二是为学生今后进一步学习打好基础， 知识经济时代是终生学习的时代，教师对学生的管理应侧重于平时的养成，培养 良好的学习习惯；第三，为学生的社会化作准备，学生最终是要走上社会成为社 会人，学校是学生由家庭走